小學語文統編教材單元整合習作教學

山東省濟南市章丘區清照小學 李文學

單元整合要求圍繞教材單元主題或者語文要素，將整個單元視作一個整體，在確定知識結構之間的關系后再針對性地處理教材，加深學生對知識點的認識。所以在小學語文習作教學中，落實單元整合教學模式具有可行性，能滿足未來語文教學要求，值得關注。

一、小學語文統編版教材習作教學中面臨的問題

從課程教學角度來看，小學語文在落實習作教學中還存在一定的不足。一是小學四年級學生并不具有良好的語文基礎，習作教學會使學生感到困難，打擊學生學習的積極性，很多學生會因為喪失學習興趣而無法參與課堂學習，影響了教學效果。二是教師在課堂教學過程中習慣于掌控課堂節奏，忽視了學生對寫作技巧的反思，這種教學理念明顯不能滿足現在的教學需求。同時教師在教學期間并沒有向學生介紹文章寫作技巧，不重視開發學生的思維能力等，這些問題都會直接影響學生語文素養的養成。造成這些現象的主要原因包括：教師在單元整合習作教學中并沒有轉變傳統的填鴨式教學方法，對新教育理念的運用不積極，需要進行改進。

二、小學語文統編版教材單元整合習作教學實施

（一）關注知識點的關聯，激發學生興趣愛好

在單元整合習作教學中，教師應該充分關注書本中知識點之間的關聯性，并根據學生的學習愛好情況有計劃地開展教學，在掌握教材要點的基礎上，能站在教材全局角度認真考量統編版教材中每個單元的相互關聯以及編排特征等，最終通過教材中課程的關聯性來增強學生的學習能力，達到習作教學目的。

例如，在統編版四年級上冊第三單元中，課程內容包括《古詩三首》（《題西林壁》《雪梅》《暮江吟》）、《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等。從課程安排來看，本單元課程強調了連續、細致觀察。在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》中作者將自己眼中所看、腦中所想的內容表述出來。如在《爬山虎的腳》中，作者詳細交代了爬山虎生長的背景——爬山虎生長在學校的操場上；再詳細介紹了爬山虎的腳，如“長在莖上”“六七根細絲”“嫩紅的”等等，將爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色等進行了細致的描繪。通過學習這些課文，教師能讓學生掌握描寫事物的方法，之后在《習作：寫觀察日記》中就可以引導學生利用在課堂學習中掌握的知識點，仿照課本內容進行創作。以《觀察花朵》為例，可以按照《爬山虎的腳》的寫作方法，觀察花朵干、莖、葉的特點（寬厚的葉子、花莖上有刺等），再觀察各個形態花的顏色、姿態等，還可以聞一聞花朵是否有香味等。

同時在本單元課文中，作者還運用多種修辭手法對所寫事物進行聯想或者進行人格化的描寫。如《暮江吟》中“露似真珠月似弓”表述了作者對情境的想象與思考，因此在課堂教學中教師可以利用《暮江吟》的教學內容激發學生對事物的想象，強化教學效果。同樣以《習作：寫觀察日記》的《觀察花朵》為例，按照《暮江吟》的寫作方法指導學生對花朵進行想象，如“花朵上的花瓣一瓣挨著一瓣，圍繞在黃色的花蕊周圍，風吹過，花朵隨風飄蕩，就像一個小燈籠”等。這樣學生能更加生動地描寫花朵，提高作文的質量。

（二）鍛煉學生寫作技巧，做到以讀促寫

從課堂教學角度來看，以讀促寫是加深學生理解的有效方法。著名教育家丁有寬曾說過：讀與寫相互獨立又存在密切關系。所以在課堂上，教師應該關注學生在“讀”與“寫”中產生的反饋，在習作教學中教師就可以通過以讀促寫的方法，讓學生對知識點內容形成正確的反饋，產生認識，這樣才能達到“下筆如有神”的效果。

例如，在統編版四年級上冊第四單元中收錄了多篇神話故事，分別為《盤古開天地》《精衛填?！返?。在這些課文教學中，教師讓學生按照“故事起因”“故事經過”“故事結果”的順序來復述課文，這樣才能將故事的來龍去脈表達清楚。再回顧本單元的《女媧補天》《普羅米修斯》，通過初讀課文，幫助學生掃除課文學習中的障礙，感知課堂教學中的知識點，并引導學生通過合作學習，按照上文介紹的方法對文章進行拓展，強化寫作能力。這樣在《習作：我和XX過一天》中，學生可以按照“起因→經過→結果”的方法來描述故事情節，形成一篇完整的作文。除此之外，學生在閱讀《精衛填海》的故事時，會被精衛堅韌執著的精神所感染。這樣學生在寫作時會嘗試用自己的語言表達出精衛的精神，在寫作中會有更多的感悟，強化作文的情感。

（三）統籌資源，優化教學路徑

按照課程標準的相關內容，教師在課堂教學中應該不斷完善課堂教學過程，關注學生的情感以及價值觀變化，通過對語文課堂教學活動的統籌安排，加深學生對知識的理解。因此，為滿足這一要求，在習作單元教學中教師可以在統籌教學資源的基礎上，結合教學板塊知識點之間的內在關系整合教學資源。

例如，在統編版四年級下冊的《記金華雙龍洞》《七月的天山》以及《頤和園》中，這些課文主要描寫了作者出門游玩的場景，在粗讀導入中，學生熟讀課文后，教師就可以統籌網上的教育資源，將網絡資源與課本教學結合在一起，形成新的教學思路。如通過播放網絡上游客游覽金華雙龍洞的視頻，讓學生根據課文內容在情境中游覽雙龍洞，并且跟隨著視頻內容的變化，觀察雙龍洞內的場景，由此產生想象，加深對課本知識點的認知。教師在統籌資源的過程中，就可以將課堂教學從最初的“粗讀”引入“精讀”過程，因為在“粗讀”中學生已經了解雙龍洞的基本內容，此時教師提供關于天山的視頻資料，要求學生根據教材中《七月的天山》的寫作方法以及視頻中對天山的介紹，寫一篇與天山有關的作文。通過這種方法，教師能有計劃地增強學生寫作能力，鍛煉其觀察力與思維能力，為達成教學目標奠定基礎。

（四）尊重學生主體，把握習作要點

在語文習作教學中，教師應該尊重學生的主體地位，可以在適當引導、啟迪的基礎上，讓學生對知識點產生新的認知與看法，這樣再通過多次練習來強化其自身綜合素養。因此，教師應該轉變教育理念，主動將課堂教學交給學生，讓學生在訓練中得到成長，最終增強自身素質。

例如，統編版四年級下冊的《琥珀》《飛向藍天的恐龍》以及《新奇的納米技術》等課文以科技為主題，在介紹新技術的同時也關注學生對新技術的美好愿景。在《新奇的納米技術》一課中，課文詳細介紹了納米技術的特點，如納米技術的運用、物理性能等，在學生了解納米技術過程中，教師可以提出問題：“納米技術在《飛向藍天的恐龍中》有哪些應用呢？”這個問題提出之后會立即引起學生的討論，有學生認為納米技術可以用來制作飛機翅膀，讓恐龍能順利地飛起來；也有學生認為納米技術可以用來制作巨大的飛船，帶領恐龍飛向宇宙等。在學生討論過程中，教師會發現學生對納米技術有了新的看法，并且關于新技術的思路也逐漸被打開。在學生興趣盎然之際，教師可以直接引入習作——《我的奇思妙想》，使學生能打開腦洞，想象納米技術在未來的應用，或者那個飛向藍天的恐龍會如何使用納米技術等，從而達到教學目的。

三、結語

小學語文單元整合的習作教學，要求教師立足于單元整合，明確整個單元的教學重點，并通過單元整合讓學生對新知識點產生認知與感悟，這樣才能最大限度地保證習作教學目標的實現。因此，教師在未來教學中必須主動轉變思維理念，可以從教材入手引導學生的思考，使學生在寫作中有源源不竭的思維，增強習作能力。