“尊重他人”教學設計

北京市三帆中學 王 芊

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

1.課標解讀

本課所依據課程標準的相應部分是“我與他人和集體”中的“在集體中成長”。具體對應的課標內容是：“學會換位思考，學會理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善。”“知道每一個人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有正義感。”

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。換位思考既是一種理解，也是一種關愛。尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養的外在表現。共同生活需要人們相互尊重。初中生不僅要尊重父母、師長、同伴，而且要以尊重的態度與不相識的人交往。

人與人之間的平等，不是指物質上的“相等”或“平均”，而是指在精神上相互理解、相互尊重，把對方當成和自己一樣的人來看待。人與人之間的平等，首先是人格上的平等。人與人之間會有種族、階層、性別等差別，但共同的原則只能是平等原則。人和人之間會有家境、身體、智能、性別等方面的差異，但不能因差異而歧視他人。

2.教材分析

《道德與法治》八年級上冊圍繞社會參與這一主旨內容展開，包含社會生活、社會規則、社會責任、國家利益四個單元，本課屬于第二單元遵守社會規則的內容。文明有序的社會生活離不開規則，社會規則包括道德、紀律、法律等。道德是社會關系的基石，人際和諧的基礎。本單元第四課社會生活講道德，聚焦了尊重他人、以禮待人、誠信守信三個道德主題。

“尊重他人”一課首先要引導學生理解尊重的內涵。尊重是一種尊敬，是人們發自內心的敬意和尊崇。尊重也是一種重視，重視他人的人格與權利，重視對方的意見和感受。其次，本課要幫助學生認同尊重對個人和社會的價值與意義。尊重是個體的內在需求，每個人都是有尊嚴的個體，都希望得到他人的尊重和認可。尊重能消除人際隔閡，減少摩擦，促進社會生活的和諧融洽。最后，本課需引領學生直面尊重的復雜性。社會生活絢麗豐富，人際交往復雜多元，存在著各種各樣的分歧與沖突、狹隘與偏見。在紛繁多元的現實生活面前，我們要克服偏見，認同尊重，面對沖突選擇尊重，正視分歧，踐行尊重，將尊重他人內化為自己的行動自覺。

（二）學情分析

課前教師對學生進行了問卷調查，了解學生對“尊重他人”的基本認知。統計結果顯示，對“我認為尊重他人是一件容易做到的事。A.非常符合B.基本符合C.一般D.不太符合E.不符合”這一問題，82.5%的學生選擇了非常符合或基本符合，2.5%的學生選擇了“一般”，12.5%的學生選擇了不太符合，2.5%的學生選擇了不符合。針對自身評價，“在生活中我能做到尊重他人。A.非常符合B.基本符合C.一般D.不太符合E.不符合”，80%的學生選擇了非常符合，20%的學生選了基本符合。在“什么是尊重”這一問題里，學生的認識主要集中在以下角度，尊重是對人有禮貌，是人與人之間友好的表達方式，是人與人交往的基本禮貌，尊重表現在能與人和諧相處，不嘲笑辱罵他人，聆聽他人的意見，不觸犯他人的利益等。

通過分析結果可以發現，在認識層面，學生對尊重有初步了解，他們認為尊重就是我與家人、教師、同學間禮貌、友好的相處方式。在踐行層面，學生高度認可自己在生活中對師長、同學文明有禮、尊重他人的行為，并普遍認為在生活中踐行尊重是容易做到的事。

關于尊重，學生在認識層面的局限限制了他們在實踐層面的行動和感受。學生對尊重的理解表面化。尊重被簡單地等同于說話有禮貌，行動不冒犯，他們對尊重的深層內涵缺乏認識和思考，對尊重的認識片面化，認為尊重是自己與家長、教師、同學間的事，并不能將尊重延展到更廣闊的社會生活當中。正是因為有這些局限，所以學生普遍認為尊重他人是很容易做到的。

二、評價設計

“評價”即“對學生學習效果的評價”，是教師用來把握學生學習目標達成以及具體接受程度的重要手段。基于教師的教、學生的學和對學生學習評價三個要素相互匹配的原則，并以課標解讀、教材分析、學情調研為依據，教師設計了本課的評價模式（見表1）。

表1

三、整體思路

立足教學評一體化原則，以及課標、教材、學情的基本情況，本教學設計確立了三條線索——知識線索、邏輯線索、形式線索。本課的知識結論包括尊重的內涵是什么，為什么要尊重他人，如何尊重他人。在搭建知識框架的過程中，以“尊重的復雜性”為邏輯主線，引導學生克服偏見談尊重，面對沖突談尊重，正視分歧談尊重。為了更好地統合材料，體現本課的整體性，教學設計了主人公A。以學生A的家庭生活、校園生活、社會參與為情境背景，拋出困惑質疑，激發觀點交鋒，深化理論認識。

四、教學目標

情感、態度價值觀目標：認同尊重的價值；體會美德的力量。

能力目標：懂得尊重的復雜性，能克服偏見認同尊重，面對沖突選擇尊重，正視分歧踐行尊重。

知識目標：知道尊重的內涵；理解尊重的價值；知道在社會生活中如何尊重他人。

五、教學重難點

教學重點：尊重的價值、如何尊重他人。教學難點：尊重的復雜性。

六、教學過程

［導入］設定情境人物A學生，以他為主人公串聯起全課四個環節。

［環節一］誰是最可愛的人

情境：電影《長津湖》上映，影片以抗美援朝戰爭為背景，講述了一段波瀾壯闊的歷史。1950年中國人民志愿軍赴朝作戰，在極寒的嚴酷環境下，作戰部隊憑著鋼鐵意志和英勇無畏的戰斗精神奮勇殺敵，扭轉了戰場態勢，打出了軍威國威。

A與同學觀看了電影，結合語文課上學習的課文《誰是最可愛的人》，他們以此為主題策劃了一期班刊。

1.提問：誰是新時代最可愛的人？誰可以成為這期班刊的封面人物？

2.提問：“最可愛”，這個愛是“關愛”“喜愛”，還是“敬愛”？

3.提問：他們因何贏得尊敬？什么人值得尊重？

結論：尊重即尊敬，是人們發自內心的敬意與尊崇。（尊重的內涵）

設計意圖：學生通過思考誰是最可愛的人，他們因何贏得尊敬，什么人值得尊重等一系列問題，由“可愛”“敬愛”轉化為“尊敬”“尊重”，進而體悟尊重的第一層內涵。

［環節二］誰能進圖書館（克服偏見談尊重）

情境：周日A去了社區圖書館，他發現了“社區圖書館管理章程”里有這樣一條規定：社區圖書館對所有人免費開放。

在讀者意見留言本上，A讀到了這樣兩條意見：

“農民工會讀書嗎？他們進入圖書館只是為了吹空調，打發時間。他們會給管理帶來很多麻煩。應該禁止他們進入。”

“圖書館是學習的場所，拾荒者衛生習慣差，行為習慣不受約束，這會給其他讀者帶來干擾。”

1.提問：“所有人”包括誰？

2.提問：請點評這兩條留言。

3.提問：造成偏見的根源是什么？偏見會帶來哪些負面影響？

材料：

“有人愛好詩歌，會穿著一雙綠色解放膠鞋在書架前埋頭抄筆記；有人已經76歲，會放下竹竿和蛇皮口袋走進圖書館，在閱覽室里讀上一下午的報紙。一組流傳于網絡的圖集記錄了他們的生活，圖集的名字叫做：拾荒者的詩。”

——《圖書館與拾荒者的詩》

公共服務應當摘下有色眼鏡，敞開胸懷接納每一個與之共冷暖的靈魂，為其提供棲息的領地，為其延展不盡的夢想。

——新華網評論員文章4.提問：如何克服偏見？材料：

“我來東莞17年，其中來圖書館看書有12年……想起這些年的生活，最好的地方就是圖書館了。雖然萬般不舍，然生活所迫，余生永不忘你，東莞圖書館。”

——東莞圖書館讀者留言簿

“一則留言變成了一個溫暖的故事，給東莞圖書館點贊。”

“一個圖書館給這座城市帶來的驚喜和溫暖。”

“這則新聞猶如胃痛中一杯熱水，好溫暖的慰藉。”

——網友留言

5.提問：網友點評中的高頻詞是什么？誰溫暖誰？

結論：尊重即重視，重視他人的人格與權利。（尊重的內涵）

每個人在人格上、法律地位上都是平等的，我們應尊重他人。（如何尊重他人）

尊重使社會生活和諧融洽。（為什么要尊重他人）

受到他人尊重能增強個人良好的心理體驗。（為什么要尊重他人）

設計意圖：學生通過情境中的觀點交鋒，思索探究，克服了狹隘與偏見，認同尊重第二層面的內涵。尊重即重視，重視他人的人格與權利。與此同時能將這一認識內化為行動自覺，在社會生活中平等對待他人。

學生通過對東莞圖書館這一材料的深度挖掘，梳理出尊重在社會層面和個人層面的價值。尊重使社會生活和諧融洽，尊重可以增強個人良好的心理體驗。

［環節三］誰應該道歉（面對沖突談尊重）

情境：A傍晚離開圖書館，踏進家門就發現屋子被收拾整理過了。

他放在沙發上讀到一半的雜志不見了；

他書桌上的所有紙片都被清理，周一要交的生物小卡片不見了；

他書架里的所有物品都被重新整理、碼放過了；

他周一要穿的球鞋正在陽臺的窗臺上滴水；

……

他怒不可遏地沖著媽媽喊：“你能不能不要動我的東西？你能不能尊重一下我？”隨即沖進自己房間砰地摔上房門。

而忙碌了一天的媽媽先是震驚，后是憤怒，她開始高聲數落小A的“十大罪狀”——臟襪子亂放、從不刷球鞋、吃零食滿地掉渣、用完的紙巾隨處亂放……然后反問：“尊重？你尊重我嗎？”

1.提問：這場親子沖突該如何收場？沖突的根源是什么？

材料：“沖突”是心理學領域研究的一個問題。造成沖突的原因之一就是錯誤歸因，是指對他人行為原因的誤解。當人們發現其利益受到損害，一般都會分析發生的原因。如果當事人認為是對方蓄意破壞，就會埋下沖突。造成沖突的原因之二是不良的溝通，指人們與他人交往過程中有時采用的方式會惹怒對方。

2.提問：化解沖突的最有效的方式是什么？

結論：尊重他人應關注對方感受，重視對方需求。（如何尊重他人）

尊重他人應學會設身處地，換位思考。（如何尊重他人）

設計意圖：以親子沖突為起點，拓寬延展到社會生活各個領域里的沖突現象。沖突的根源究竟是什么？解決沖突的有效手段是什么？學生在思維的交鋒、觀點的碰撞中，認同尊重是化解沖突的有效手段，應關注對方感受，重視對方需求，設身處地，換位思考。

［環節四］誰的觀點正確（正視分歧談尊重）

情境：晚上A和媽媽一起觀看《覺醒年代》第八集，劇集展現了陳獨秀、辜鴻銘兩位人物。

陳獨秀，新文化運動的旗手，因參與反清宣傳受清政府通緝。他創辦《新青年》，是中國共產黨主要創始人之一。辜鴻銘，鼓吹帝制的保皇派。他長袍馬褂，留著長辮，注解《論語》《中庸》《大學》。他主張復古和帝制，襄助張勛復辟。兩人在學術見解和政治主張上都存在重大分歧。時任北京大學校長的蔡元培先生如何看待二人的分歧呢？蔡元培先生認為每個人都在探索救國之道。他認為復古能救國，我們認為新思想能救國，救國之心都是一樣的，殊途同歸。

1.提問：應對分歧是為了消除分歧嗎？分歧可以被消除嗎？

材料：

1955年4月18日亞非會議在印度尼西亞萬隆舉行。與會各國的情況復雜，社會制度、意識形態和宗教信仰存在差異，而且在一些重大國際問題上的主張也不盡相同，會場的氣氛越發緊張。周恩來總理在大會上提出：“中國代表團是來求團結而不是來吵架的。我們共產黨人從不諱言，我們相信共產主義和認為社會主義制度是好的。但是，在這個會議上用不著來宣傳個人的思想意識和各國的政治制度。”周恩來總理強調“求同”而不是“立異”，主張不同思想意識和社會制度的存在并不妨礙亞非國家求同和團結。

2019年5月15日，亞洲文明對話大會在北京國家會議中心隆重開幕。國家主席習近平出席開幕式并發表主旨演講。習近平指出，堅持美人之美、美美與共。……各種文明本沒有沖突，只是要有欣賞所有文明之美的眼睛。我們既要讓本國文明充滿勃勃生機，又要為他國文明發展創造條件，讓世界文明百花園群芳競艷。

2.提問：處理分歧的有效方式有哪些？

結論：以多元的視角，開放的心胸，尊重欣賞對方。（如何尊重他人）

設計意圖：學生以陳獨秀和辜鴻銘的觀念分歧為切入點，聚焦學術分歧、政見分歧、文化差異等現實問題。學生在交流與分享的過程中，正視分歧，接納差異，以多元的視角，開放的心胸，尊重欣賞對方。

七、課后評價

課后教師借助訪談方式，觀察、記錄了學生對“尊重”的認識、價值判斷以及踐行意愿。訪談記錄摘要如下。

教師：關于“尊重”的內涵，你是否有一些新的體會？

A學生：我以前覺得尊重就是說話要注意禮貌，比如，要稱呼老師“您”。

B學生：我覺得不能僅僅將尊重看作禮儀、禮貌，它更是一種內心的意識。C學生：敬愛、敬重是尊重，重視別人也是尊重。

教師：在現實生活中，將“尊重”付諸于實踐最大的困難或障礙是什么？

D學生：我們的生活中是存在偏見的。比如，有這樣一些說法，如果你讀書成績不好，以后只能去掃大街。這樣的說法就是把環衛工人放在一個特定的位置上。這樣的說法不好，但這樣的看法有時也會影響我們。

E學生：平等尊重所有人還是挺難做到的。

F學生：和他人有沖突、有分歧的時候，要真正做到尊重挺難的。

G學生：保潔阿姨、門衛師傅……還有很多人，我們都應該尊重，但實際生活中可能做得并不好。

教師：面對這些困難，你會如何做呢？

H學生：還是要靠自己的意識，要有意識地提醒自己。

I學生：應該經常提示自己，及時糾正自己。

從學生的自評反饋可以看出，通過有效的課堂學習，學生能自覺地將學科觀點與生活情境相結合，更全面地認識尊重的內涵和價值，表現出了積極的價值認同。同時能綜合運用學科觀點分析問題和情境，能客觀、理性、辯證、全面地看待問題，做出價值澄清和正確的價值判斷。此外他們能針對問題情境給出積極的建設性意見，并表達了將所學落實為行為實踐的意愿。