課堂教學立足學生活動 課堂評價激發愛國熱情
——“高揚民族精神”教學設計

北京師范大學附屬中學 姚 嵐

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

1.課程標準

本課隸屬于《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》“我與國家和社會”模塊。課標要求為：弘揚和培育民族精神，認識當代青年的社會責任，增強實現現代化建設的使命感與自信心。

2.內容定位

本課為統編版《道德與法治》九年級上冊第三單元“文明與家園”第五課“守望精神家園”第二框“凝聚價值追求”第一條的內容。本單元第一課時學生了解了中華民族五千年來形成的燦爛悠久的中華文化，體會了在中華文化中積淀著的中華民族最深層的精神追求。中華文化蘊含著中華民族共同培育的民族精神，中華民族精神植根于中華文化之中。因此，本課時是對上一節內容的深化與延續，引導學生高揚民族精神，在生活中主動踐行，提升民族認同感與自信心。

3.理論解讀

（1）歷史學角度看民族精神

歷史學是研究人類社會發展客觀規律的科學，最基本的特點是認知過去、立足現實、展望未來。民族精神不是一朝一夕形成的，而是經過長久歷史積淀滲透到民族成員心理、觀念之中，隨著民族優秀傳統文化的形成和發展而得以形成和提升。民族精神是歷史的產物。因此，對民族精神的理解，應該放到特定的、具體的歷史環境中，并且通過不同歷史時期民族精神的表現對比，感受其與時俱進的特征。

（2）哲學角度看民族精神

唯物辯證法認為無論是自然界、人類社會還是人的思維都是在不斷運動、變化和發展的，發展的實質就是事物的前進和上升，是新事物代替舊事物。因此，我們在進行民族精神的教學時，應該引導學生以發展的觀點看問題。但是學生在認知中往往會陷入一個誤區，那就是民族精神隨著時代的發展總是在“變”，他們很難看到“不變”的層面。這就需要教師運用對立統一的思維，在教學中通過對比、觀察、體驗等方法，引導學生感受民族精神的“變”與“不變”，運用發展的觀點引導學生思考不同歷史時期的民族精神在當代的價值。

（3）國家治理角度看民族精神

現代國家的構建離不開人民、民族、國家認同等核心概念。國家的建設不僅需要強大的物質基礎，更需要精神層面軟實力的強大。民族精神實質是“精神及制度理念層面上的國家能力”。對民族的認同感是國家制度和治理體系的優勢，精神與文化認同對一個國家形成緊密團結的狀態具有至關重要的作用。因此，要使學生感悟民族精神的作用，進而自覺高揚民族精神，在日常生活中落小、落實，助力國家治理體系與治理能力現代化目標的實現。

（二）學生情況分析

1.已知：①學生從小接受愛國主義教育，對愛國有自己的理解；

②在歷史課的學習中學到過長征、載人航天等歷史事件，為本課的學習打下了良好的知識基礎；

③對榜樣人物身上體現的民族精神有感悟、有興趣，學生參觀過我校的“錢學森紀念館”，學校統一組織觀看過《感動中國》，在日常的影視資源中也會看到各種各樣的榜樣人物，他們都能令學生感動落淚，這為本課的教學打下了良好的情感基礎。

2.困惑：①對民族精神的基本內涵理解存在片面性，把民族精神簡單理解為愛國；

②通過教師引導能看到民族精神在歷史發展中與時俱進，是不斷變化的，但是不理解“不變”的東西，不能用辯證的眼光看問題；

③覺得弘揚民族精神一定體現在時代偉業中，生活中沒有行動。

二、教學目標

1.情感、態度、價值觀目標：①感悟民族精神的作用，增強民族認同感與自信心；②自覺弘揚民族精神，在日常生活中落小、落實。

2.能力目標：①能在收集資料與小組討論中，提升獲取與解讀信息的能力；②能在思辨性問題中，提升分析、評價與遷移能力。

3.知識目標：①掌握民族精神的基本內涵；②辨析愛國主義；③歸納民族精神的“變”與“不變”。

三、教學重難點

1.教學重點：①掌握民族精神的基本內涵；②自覺弘揚民族精神。

2.教學難點：①辨析愛國主義；②歸納民族精神的“變”與“不變”。

四、教學過程

（一）導入環節

師：我國著名文學家魯迅先生曾經說過，我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國人的脊梁。這些中國脊梁的身上彰顯著鮮明的民族精神，成為幾千年來激勵中華兒女不斷前行的精神動力。今天，就讓我們一起來感悟中華民族精神。

生：閱讀魯迅的文章《中國人失掉自信力了嗎》。

設計意圖：運用教材中“探究與分享”的經典案例，開門見山直接引入主題，與最后結課中魯迅先生的話形成首尾呼應。

（二）第一環節：小組探究

師：老師課前給每個小組布置了任務，要求大家收集“給你留下印象深刻、體現中國脊梁的人物或故事”。那接下來的時間交給大家，請每個小組派一位學生上前來進行匯報。

生：（分組匯報）

第一組：長征

第二組：雷鋒

第三組：郎平

第四組：錢學森

師：為了幫助大家更好地理解這些中國脊梁身上所體現的精神，老師為每一個小組都準備了豐富的擴展閱讀資料，請大家結合組長的匯報，閱讀本小組的資料，完成相關思考題。給大家4分鐘的時間閱讀和討論。（討論過程中教師運用平板電腦智慧課堂將每個小組的實時討論情況投到大屏幕上。）

生：學生自主閱讀后進行討論，運用平板電腦智慧課堂將每位學生的觀點進行分享，討論過后形成小組的結論。

師：討論時間到。我們還是分小組來進行匯報。你們從故事中感受到這些中國脊梁身上具有哪些可貴的精神品質？

生：分小組進行匯報，每組2～3名學生發言，其他小組成員進行補充。

師：四組學生匯報的這些民族精神，它們產生于不同的時代，你能找出它們的“變”與“不變”嗎？變化的是什么？不變的又是什么？

生：思考民族精神的變化，在教師的引導下總結“不變”的地方。

師：因此，我們的民族在五千多年的發展歷程中，形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。

生：總結、歸納民族精神基本內涵。

設計意圖：通過運用“學生探究”+“教師擴展”的方式，打破教師“給素材”“給情境”的傳統授課方式，將主動性交還給學生，學生可以通過小組研討的方式收集自己感興趣的“中國脊梁”的故事，故事最能打動人，最能引發共鳴。每個小組收集的人物和故事可能都不一樣，首先通過組內匯總進行歸納梳理與分析，再通過班級匯總，形成思維的交流與碰撞。在此過程中，學生獲取與解讀信息的能力得到充分鍛煉。通過分組匯報，總結不同時期民族精神的具體表現。教師記錄學生觀點，通過其他學生的補充不斷完善，形成思維交流，增強課堂互動性，提升學生歸納與分析的能力。在比較與分析中突破知識目標：掌握民族精神的基本內涵。

（三）第二環節：深度辨析

師：說起愛國，大家可能會想到在2016年里約奧運會上，郎平那句非常經典的話，我們的目標是升國旗、奏國歌。當時，中國女排突破“死亡之組”巴西的圍困，一舉拿下奧運金牌，使中國時隔11年重回世界之巔。老師給大家準備了一段視頻，請大家觀看視頻思考，中國女排在2016年里約奧運會上逆襲成功，對你有怎樣的思想觸動？

生：思考教師提出的問題。

師：但是在2021年舉辦的東京奧運會上，中國女排連遭慘敗，無緣八強，誕生歷史奧運會最差戰績。請大家接著思考：“中國女排在2021年東京奧運會無緣八強，女排精神還在嗎？”

生：進一步思考問題、回答問題，談談自己對愛國的理解。

師：（總結）一個人的愛國，表現在她對祖國的歸屬感與認同感，社會責任感與歷史擔當意識。無論輸贏，他們都是為了中國奮勇拼搏的“最美姑娘”，她們愛國的精神品質始終都在。當代中國，愛國主義的本質就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義的高度統一。

生：辨析愛國主義，理解當今愛國主義的本質。

師：正因為對祖國的熱愛，我們的民族涌現出越來越多的具有偉大的創造精神、奮斗精神、團結精神和夢想精神的中國人。

生：由中國脊梁的精神品質，遷移到中國人身上的精神品質。

師：這些民族精神產生于不同的時代背景下，從新民主主義革命時期延續到今天，不同的精神都具有屬于那一個時代的歷史價值。比如，長征精神，它對我們的革命走向勝利有什么樣的作用？

生：思考民族精神的作用。

師：可是像長征精神和雷鋒精神，它們距離我們現在生活的時代很遠，它們對當代中國還有價值嗎？

生：思考民族精神的時代價值。

師：我們會發現，它們的精神價值不僅沒有過時，而且始終是支撐我們走過艱難歷程的精神支柱，是讓我們緊緊凝聚在一起的精神紐帶，是推動我們不斷前行的精神動力。

生：感悟民族精神的作用，增強認同感。

師：所以民族精神除了內核不變，還有什么是不變的呢？

生：（回答問題）作用不變。

師：從長征到雷鋒再到今天的航天精神，民族精神是代代傳承的，那現在接力棒交到了我們手中，我們應該怎么做呢？

生：（激發學生社會責任感，引導學生回答問題）繼承發展。

設計意圖：通過將女排2016年奪冠與2021年無緣奧運八強進行對比，設置思辨性問題“中國女排在2021年東京奧運會無緣八強，女排精神還在嗎”，幫助學生深度辨析愛國主義的本質，并連續設置兩個追問性問題“不同時代下的民族精神對當代中國還有價值嗎”“民族精神除了內核不變，還有什么是不變的”，引出民族精神的作用，并對民族精神的“變”與“不變”進行總結。

（四）第三環節：我的行動

師：有些學生可能有這樣一種困惑，你看我們今天學的這些民族精神，都體現在時代的偉業中。我是否必須成就一番偉業，才能弘揚民族精神？

生：深入思考，回答問題。

師：弘揚民族精神可以從小事做起，從現在做起，從自己做起。在日常學習、工作中勤勤懇懇、敬業創優；在他人遇到危險時見義勇為、無私奉獻；在國家危難的關頭挺身而出、前仆后繼。

生：了解在弘揚民族精神上，我們可以做的事情。

師：其實我們身邊有很多這樣的“無名英雄”。疫情期間為了救治病人渾身濕透的醫護工作人員，我不知道你是誰，但我知道你為了誰；河南暴雨中路人不顧自身危險，將被大水沖走的女子救回，沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人；為了我國的疫苗順利投入使用，主動作為疫苗臨床研究被試的志愿者，他們冒著生命的危險，我們卻僅知道他們的特殊編號。他們都在生活中用行動、用小事弘揚著中華民族精神，他們都是我們的榜樣。

生：聆聽教師述說的“無名英雄”事跡，深化對“弘揚民族精神可以從小事做起”的理解，主動向榜樣學習。

師：如果信念有顏色，那一定是“中國紅”。每一代人有每一代人的“長征路”，每一代人都要走好自己的“長征路”。弘揚民族精神，身為附中人的我們能做些什么？請認真思考后，完成下面的志愿書。請大家將自己的行動寫在平板電腦討論區（如圖1）。

圖1

生：利用平板電腦智慧課堂完成全班討論，填寫志愿書。

設計意圖：設置沖突性問題“我是否必須成就一番偉業，才能弘揚民族精神”，啟發學生將弘揚民族精神落小、落實，并通過溫暖社會的“無名英雄”的事跡，在情感上引發學生共鳴，最后落地到學生自己的行動上，通過思考“我是附中人，我可以做些什么”，激發學生的主人翁意識和社會責任感，在此過程中引發學生對“平凡與偉大”的思考，進行情感升華。

（五）結束環節

師：可以看出，每位學生都想用自己平凡的行動為國家的發展貢獻一份力量。但恰恰是這些平凡，才造就了偉大。平凡的中國人造就了偉大的民族，平凡的事情造就了偉大的事業。

生：跟隨教師的思路，感受平凡與偉大的辯證關系。

師：我們以魯迅先生開頭，仍以魯迅先生結尾。這節課我們通過對中國脊梁的學習，感悟了他們的精神品質。希望學生未來都能成為魯迅先生筆下的青年：“愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發聲的發聲，有一分熱，發一分光，就令螢火蟲一般，也可以在黑暗里發一點光，不必等候炬火。此后如竟沒有炬火：我便是唯一的光。”希望學生在未來走向社會時，都能通過自己平凡的努力和付出，為這個社會帶來一絲溫暖。

生：閱讀魯迅先生《熱風》中的經典語句，產生情感的升華與共鳴，主動為社會貢獻力量，自覺高揚民族精神。

設計意圖：以魯迅“中國人的脊梁”開頭，又以魯迅“有一分熱，發一分光”結束，旨在激發學生主動貢獻社會，高揚民族精神，將民族精神落小、落實的熱情，首尾呼應，升華主題。

五、教學反思

（一）以辯證、發展的眼光深入挖掘教學內容

以往的教學設計中，大多數教師傾向于按照民族精神“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯推理方式來授課。但這樣的教學設計存在一個問題，學生會把“是什么—為什么—怎么辦”固化為一種思維模式，把知識分成三塊割裂來看，這樣是十分不利于學生高階思維能力的發展的。因此，筆者在設計教學時，有意識地培養學生用辯證、發展的眼光看待民族精神。在知識的落實上，引導學生理解民族精神“變”與“不變”的辯證關系；在情感、態度、價值觀的升華上，引導學生理解“平凡”與“偉大”的辯證關系。豐富教學維度的同時，使學生的認知更加充盈飽滿，更具層次性，更加符合新課改的教學理念。

（二）教學評一體化

本節課課程設計的構思來源于北京市某區一模考試第20題的第2問。這道題的設問是“這些精神在不同的歷史時期形成，有著不同的表現，但有些東西始終不變，請問不變的是什么？（4分）”從學情反饋來看，學生的作答情況非常不好，平均分只有1.02分，完全不能運用學過的知識以歷史發展的眼光歸納共性。這也給了筆者深深的震撼，我們教的、學生學的、考試考的是三張皮，正如前面所說，如果按照以往“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯推理方式來教授本節課，學生必然會出現不會解本題的情況。因此，我們的教學應該有意識地關注教學評一體化，以考試評價助推我們課堂教學的改革，及時關注考試動向以及對學生能力培養的引領作用，以高階思維能力的培養更好地助推學生的成長。

（三）主線索清晰、明確

本節課緊密圍繞“一條路（長征路）、三個人（雷鋒、郎平、錢學森）、一種精神（民族精神）、兩個維度（平凡與偉大）”展開，主線索清晰明確，連貫性強（如圖2）。在平凡與偉大，微觀與宏觀視角的切換中，讓學生感受到個人行動與國家發展之間的聯系，達到情感上的升華。導入與結課環節皆引用魯迅先生的名言，首尾呼應，一氣呵成。

圖2

（四）充分相信學生，放手讓學生嘗試

以往我們為了在有限時間內高效完成教學，更愿意“給”學生創設各種各樣的情境，比如，生活中的復雜情境、時政熱點話題等。但本節課學生的反饋其實是給了筆者很大震撼的，從資料的收集到匯報，再到不同小組之間的交流都是他們自己完成的，在他們交流的過程中總能生成一些新的觀點，是筆者在構思教學時想不到的。因此，充分相信學生，放手讓學生嘗試，是一種既能提高學生主動性，又能促進教學相長的方式。