基于課內外銜接初高中語文教學研究

吉林省長春市第二實驗中學 姜 華

學生在初中階段的語文學習中，教師對知識點的教學模式與高中教師有所不同，在教學理念以及教學方式上都存在差異性。許多學生在初高中過渡階段都產生了適應較困難、學習壓力大的情況。高中語文教師需要結合實際教學內容對學生學習過程中存在的問題進行分析，了解學生在學習上存在的困難并及時幫助其解決。教師在課堂教學中要循序漸進地完善高中語文教學模式，讓學生適應高中階段全新的教學模式，盡量避免在銜接過程中出現較強的不適應、不理解的現象，通過完善教學方法和多元化教學方式使學生的語文學習能力有所提升。

一、初高中語文課程標準存在的差異

初中階段的語文教學與高中階段的語文教學都對學生的學習能力、思維能力有一定的要求，旨在提升學生的語文素養。初中階段的語文教學是在小學階段的語文教學基礎上的提升，是一個讓學生在識字認詞的基礎上了解文章段落中心思想，學習和積累更多語文知識的過程。高中階段的語文教學則注重培養學生語文應用能力、文章審美能力、探究分析能力，教師在教學過程中要圍繞提升學生這幾方面的能力合理安排教學工作。

（一）學生語文應用能力的培養

在培養學生語文應用能力時，高中語文教師不僅會以“聽說讀寫”為教學的基本，還會在這一基礎上讓學生在多個應用環境中進行練習，提升運用語文知識進行溝通交流、文章寫作、長篇閱讀的能力。在高中教學階段，教師要注重引導學生在寫作方面的自主性與創新意識，通過自由命題等作文教學讓學生在寫作過程中自己確立寫作內容與形式，摒棄模板化的寫作方式，充分鍛煉學生的寫作能力；在高中階段的語文教學中教師更多地傾向讓學生在學習中進行問題討論和思辨，引導學生開闊思維，學會主動理解問題和探究問題，在辯論賽、演講賽等活動中樹立學習自信，掌握、利用所學方法，滿足學生提升多方面應用能力的要求。

（二）學生語文審美能力的培養

在學生語文審美能力的培養上，教師起到的作用較大，需要引領學生在語文學習的過程中多角度感受文字的魅力與文章高雅、深沉的美感。例如，在高中語文教學工作中，教師引導學生學習一篇文章，對文章中蘊含的作者思想情感、優秀詞語的鑒賞，就是教師培養學生審美能力的過程。教師引導學生感受語文知識的魅力，在學習過程中培養學生的審美情趣，陶冶性情，有助于提高學生感受美、發現美、創造美的能力，有助于幫助學生完善人格的塑造。

（三）學生探究分析能力的培養

在培養學生探究分析能力的過程中，教師需要將學生的思維充分打開，讓學生獨立思考、分析在學習語文知識過程中遇到的問題，在這一過程中學會與他人進行思想交流，優化學習方法。教師在培養學生探究分析能力的過程中，要引導學生深刻理解閱讀篇章，挖掘文章中蘊含的思想，抓住文章傳達的主要信息，在不斷探究的過程中鍛煉學生分析問題的能力。

二、初高中語文教學存在的差異

（一）教學內容的差異

相較于初中階段的文章，高中階段將要學習的文章具有更多的層次，詞匯量也相對增多，文章的理解難度也有了很大提升，這些都是初高中語文教學內容的差異。教師在對高中階段文章進行教學時，要引導學生進行自主分析，首先理解文章的中心思想，并在理解文章中心思想的基礎上學會主動思考、主動分析。

（二）教學目標的差異

由于初高中教學內容的不同，對學生的語文運用等方面的能力要求也不同，因此，初中階段與高中階段的教學目標也有較大的差異。初中階段的語文教學對語法、文章結構等涉及較少，到了高中階段，教師需要花費較多時間給學生講授這些較為復雜的學習內容。教學目標上的差異要求高中教師仔細研究實際教學過程中學生的學習特點和弱點，引導學生構建完整的知識體系。

（三）學生學習習慣的差異

由于初中階段的學生理解問題、分析問題的能力不強，對語文學習中一些較難理解的知識還未達到掌握的程度，所以無論在課程設計上還是在實際教學工作中，初中語文教師側重于打牢學生的語文基礎，多讓學生使用傳統的反復背誦記憶的學習方法，學生對文章的理解和實踐運用較少。高中階段學生的年齡已經達到能充分思考、解決問題的程度，高中語文教學要求學生在掌握較多的語文知識的基礎上學會應用所學知識。學生較難改變在初中階段養成的學習習慣，對高中階段的語文學習有較大的影響。

三、課內外銜接初高中語文教學方法

教師作為學生學習思考的引導者，需要在課堂內外引導學生提升語文學習能力與應用能力，通過合理的教學方法使學生適應高中階段的學習要求，讓學生在充滿信心的基礎上快速適應高中階段的語文課程學習節奏，提升語文學習能力。

（一）初高中語文教學進度的銜接

學生進入高中階段的學習后，會明顯感覺到所學知識的量很大，語文教師需要根據學生的實際能力與學習習慣進行教學銜接。在教學進度上，教師不能因為教學內容較多而安排較快的教學進度，要根據學生的理解程度和課堂表現循序漸進地加快課程教學進度，讓學生在逐漸適應學習進度的基礎上加大學習難度，加深學生對語文知識的理解。例如，教師在開展課堂教學時，可以以學生感興趣的課外元素為切入點，為學生創設合理的教學情境，加強學生對知識的熟悉感，讓學生以自己的方式理解課堂教學內容。如此一來，學生的學習興趣就能得到有效激發，對知識充滿探索欲。在教學過程中，教師可以采用提問引導和角色扮演等方式，引導學生主動思考和自主探究，讓學生逐漸形成良好的自主思考意識，增強學生的自學能力，當學生在面對巨大的學習壓力時，依然能做到游刃有余。除此之外，教師可以根據不同學生的學習能力和個體表現，開展分層次教學，確保所有學生都能跟上教師的步伐，保障語文課內外銜接教學的進度。

（二）初高中語文教學知識的銜接

高中語文教師需要根據學生已經掌握的學習內容進行分析，在課程開始前做好前期調查，了解學生在初中階段的語文學習情況，根據實際情況進行教學設計，將學生初中階段學習到的知識點與高中教學知識銜接。例如，在篇章閱讀教學中，由于高中階段的語文文章長度比初中階段的文章長，教師需要在教學中分塊進行教學，學生在適應這種較長的文章后教師再讓學生進行整體篇章閱讀。以《飛向太空的航程》為例，為了讓學生對課內外知識進行有效銜接，教師可以將整篇文章的閱讀教學分為課前準備、課中思考和課后鞏固三部分，以此來不斷強化課內外知識的融合。首先，教師鼓勵學生在課前自主收集有關宇宙和太空的各種資料，讓學生在自主收集資料的過程中，對太空知識有更多的了解。其次，教師在實際開展教學活動時，要結合學生收集到的資料，展開師生談話，同時將學生收集到的資料和課堂教學知識巧妙地結合起來，以這種方式引導學生發現課外知識與課堂教學內容之間的關系。與此同時，教師可以通過多媒體為學生展示自己收集到的課外資料，開闊學生視野，讓學生對神秘的太空有更清晰的認知，幫助學生透徹理解課本內容。最后，教師鼓勵學生在課后整體閱讀課文，結合了解到的課外資料，寫出自己對文章內容的感悟和體會，實現學生對所學知識的有效輸出。

（三）學習方法的培養銜接

高中語文教師要幫助學生掌握正確的學習方式，讓學生的學習重點由背誦轉為重視對知識的理解，掌握文章中心思想、分析作者表達情感、學會自我創作。教師在培養學生學習方法時，不僅要在課堂教學中引導學生進行分析，還要鼓勵學生在課外多進行文章閱讀，對當今社會環境和人文思想等進行多方面了解，從而培養學生正確的語文學習方法。在課外，教師要多與學生溝通、交流，了解學生感興趣的書籍和時事熱點，與學生一起分析文章，通過成立興趣閱讀小組等形式增強學生對語文學習的主動性，優化學生的學習方法。例如，教師可以在每次開始上課前，花3～5分鐘的時間，讓學生閱讀一篇課外小短文或成語故事，通過日積月累的閱讀，學生能積累豐富的課外閱讀知識，培養良好的課外閱讀習慣。要在幾分鐘之內完成一篇文章的閱讀，需要學生具備較強的閱讀能力，在長期鍛煉的過程中，學生能掌握更多高效的學習方法。除此之外，教師可以在課堂教學過程中，引出與作者相關的其他類似文章，將文章放在一起比較分析，引導學生在分析比較的過程中順利掌握這類文章獨特的風格和題材，以及作者運用的寫作技巧。在分析的過程中，學生逐漸形成了較強的閱讀理解能力，能在每次閱讀文章的過程中，準確分析作者寫作意圖，學習作者的寫作方法，實現初高中學習方法的有效銜接。

（四）思考能力的銜接

高中階段，教師要培養學生獨立思考問題的能力，對于學生在課堂上和課外遇到的問題，教師要引導學生進行主動思考和分析，而不是直接告知學生答案。教師要培養學生思考問題的能力，還需要在教學工作中糾正學生刻板的思維方式，引導學生從多個角度分析人物思想，感受文章情境，體會文章內涵。例如，在開展《孔雀東南飛》的教學活動時，教師可以在講解完整篇文章后，為學生設計拓展性的課后問題，請學生思考為何封建社會總是頻頻出現愛情悲劇，如劉蘭芝和焦仲卿，又如陸游和唐婉。然而，盡管愛情道路坎坷，陸游和唐婉并沒有像劉蘭芝和焦仲卿一樣選擇自殺殉情，產生這種現象的原因是什么呢？關于這個問題，學生可以在課后尋找關于陸游和唐婉的古詩《釵頭鳳》，以及與這首古詩相關的背景故事來進行更多的了解。相信學生在閱讀完這些課外資料后，就會有自己的答案。這一問題巧妙地將課內外知識銜接起來，同時以提問的方式引發學生的思考和探索興趣，學生的思維得到更好的發散，也能在閱讀資料、解答問題的過程中形成良好的閱讀思考能力。

（五）初高中心理輔導的銜接

學生進入高中后，由于各種原因會產生不適應的感覺，更容易產生厭學心理。高中語文教師不僅需要在課堂教學中循序漸進地培養學生的語文學習能力，還需要多對學生進行了解，主動對一些學習能力不足、學習狀態不佳的學生進行心理疏導，讓其明白產生不適應感是正常現象。教師在與學生交流的過程中要了解學生的內心想法，詢問學生在學習中遇到的問題，關懷學生的課外生活，讓學生在初高中銜接階段減少厭學情緒，主動對沒有接觸過的學習內容進行思考。教師根據與學生溝通后的結果對教學進度和教學內容進行調整，以便更好地在課堂教學中完善教學方法，提升教學質量。例如，教師可以定期開展語文知識競賽活動，以教材中的知識和與之相關的課外知識為主，以比賽的方式調動學生積極參與教學活動的積極性，為學生枯燥的學習生活增添更多樂趣。比賽以小組搶答的方式進行，每答對一道題該小組得一分，最終獲勝的小組，可獲得的由教師提供的課外讀物。這種緊張刺激的知識競賽活動，能讓學生的學習壓力得到更好的釋放，讓學生的焦慮情緒得到更好的調節，有助于學生積極調整心態，以更加積極的態度投入后續的學習。此外，教師也可以和學生展開書信交流的活動，讓學生將自己內心的困惑以寫信的方式告訴教師，實現師生之間的深度交流，從而給予學生有效的指導。

四、結語

課內外銜接工作對高中語文教學來說非常重要，由于學生在初中階段與高中階段受到的教育方法以及構建的知識結構都有所不同，所以，在學生適應這些不同的過程中，教師一方面要在課堂教學中引導學生形成分析和運用能力，另一方面在課外實踐活動中了解學生的學習方式，培養學生綜合語文學習能力。高中教師在課內外銜接教學中要進行分析研究，并根據實際教學情況制訂合理教學方案，以保證在初高中語文教學銜接工作中提升教學質量，完善教學內容。