小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

青島市城陽區(qū)流亭街道流亭小學(xué) 王永欣

青島市城陽區(qū)流亭街道天河小學(xué) 張 華

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)階段語文教學(xué)也在長期實(shí)踐中不斷探索和改革，以有效提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升。在此背景下，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式受到小學(xué)語文教師的廣泛歡迎，并獲得了較好的教學(xué)效果。此種教育模式的有效運(yùn)用，可將情境、語境和作文學(xué)習(xí)充分融合，能讓學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)其語言應(yīng)用水平，繼而促使小學(xué)階段學(xué)生寫作能力不斷提升，為之后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)階段語文教學(xué)中引進(jìn)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，無論對(duì)學(xué)生發(fā)展還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升，均具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式基本內(nèi)涵

若想有效運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”這一教學(xué)模式提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平，就要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入分析和了解。基于概念分析，“作文先導(dǎo)式”是指在寫作開始之前，教師以寫作主題為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其明確寫作和生活之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而合理安排、設(shè)置寫作內(nèi)容的新型教學(xué)模式。從某種意義上說，此種教學(xué)模式可視作體驗(yàn)式教學(xué)。相對(duì)以往教學(xué)模式而言，先導(dǎo)式教學(xué)所具備的明顯特征體現(xiàn)在分析和體驗(yàn)層面。在以往小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師普遍對(duì)作文展開結(jié)構(gòu)性的講解和闡釋，或者傳授學(xué)生行文規(guī)律。而關(guān)于寫作具體內(nèi)容，普遍由學(xué)生自主安排。在這一教學(xué)環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的安排較為迷茫，對(duì)文章材料的安排也缺乏合理性，因此，他們所寫的文章猶如流水賬，缺乏具體思考，更談不上藝術(shù)加工。而借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，在語文課堂寫作教學(xué)中，語文教師便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境，并構(gòu)建生活情境與作文的關(guān)系，以關(guān)系構(gòu)建為基礎(chǔ)，深入講解作文材料安排的基本原則與寫作技巧，使學(xué)生明確如何寫作、寫什么內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)階段“作文先導(dǎo)式”教學(xué)現(xiàn)狀

一般來說，“作文先導(dǎo)式”包括兩類，即基本教育方式與變式教育方式。一方面，基本教育方式是將學(xué)生置于語文教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，真正打破了傳統(tǒng)寫作中作文與識(shí)字、朗讀間存在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握聽課、閱讀、朗誦以及寫作的方法技巧。比如，在語文課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字和生詞，進(jìn)行聽課、閱讀與朗誦的課程教學(xué)。而后圍繞文章核心主旨布置相應(yīng)寫作任務(wù)，確定作文主題。在寫作完成后，語文教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中展開自由交流和互動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生。另一方面，變式教育方式是逐漸從基本教育方式演化而來的，包括兩種教育模式，即溝通表達(dá)型與閱讀拓展型。首先，溝通表達(dá)型教育模式主要運(yùn)用在低年級(jí)的語文寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中和同學(xué)深入交流溝通，將自身感想與經(jīng)歷化為文字寫在文章中，從而提升學(xué)生語言表達(dá)水平；其次，閱讀拓展型教育模式是以拼音與識(shí)字為基礎(chǔ)的，可切實(shí)滿足小學(xué)階段學(xué)生對(duì)寫作的多樣性需求，普遍運(yùn)用在高年級(jí)寫作教學(xué)中。

三、小學(xué)階段“作文先導(dǎo)式”教學(xué)應(yīng)用

（一）在敘事類作文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)階段語文寫作包含諸多作文類型，敘事類作文便是其中之一。對(duì)于這類作文寫作而言，多數(shù)學(xué)生在具體寫作中對(duì)這類文章缺乏正確認(rèn)知，所寫的文章難以突出重點(diǎn)，導(dǎo)致作文質(zhì)量較低。究其原因，一方面是學(xué)生對(duì)敘事類作文應(yīng)突出的內(nèi)容了解不足，另一方面是學(xué)生不知道敘事類作文需要表達(dá)哪些內(nèi)容。恰恰是此種問題的長期存在，導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生所寫的敘事類作文質(zhì)量難以明顯提高。借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式開展敘事類文章寫作教學(xué)，能有效轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)中的各類問題。例如，在“難忘的小事”主題教學(xué)中，若采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么語文教師普遍會(huì)講解敘事類文章的寫作方法與注意事項(xiàng)，而后為學(xué)生確定具體文章寫作題目，組織學(xué)生展開獨(dú)立思考與寫作，其最終教學(xué)效果可想而知。采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，語文教師并不會(huì)要求學(xué)生直接進(jìn)行寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶，通過問題引導(dǎo)法進(jìn)行寫作教學(xué)。比如，語文教師提問學(xué)生：“哪件事情使你難以忘記？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)回憶自身生活當(dāng)中發(fā)生的事情。一般來說，只要是學(xué)生能詳細(xì)記憶的事情，對(duì)其來說都是難以忘懷的。在學(xué)生回憶和思考后，語文教師接著提出問題“此事對(duì)你而言產(chǎn)生了哪些影響？”對(duì)此，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深度思考。而后教師可繼續(xù)提出問題：“這件事讓你發(fā)生了哪些變化？”“這件事如何發(fā)生以及最終結(jié)果如何？”依托于語文教師的連續(xù)提問，學(xué)生可切實(shí)深化對(duì)這件事的回顧與情感體驗(yàn)，從而更為詳細(xì)、精確地回憶整件事的經(jīng)過。此外，在學(xué)生思考過后，教師可給出文章題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述問題和答案展開寫作。通過此種教育模式，學(xué)生能對(duì)教師所提的先導(dǎo)式問題進(jìn)行深度思考，對(duì)這件事的認(rèn)知會(huì)更深刻，從而在寫作中能有清晰的思路，寫作內(nèi)容也會(huì)更豐富，最終寫作質(zhì)量會(huì)明顯提高。

（二）在人物類作文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

人物類作文在小學(xué)階段語文寫作教學(xué)中較為常見，多數(shù)學(xué)生在人物描寫的過程中，普遍注重兩點(diǎn)，即樣貌描寫（身高、五官）與外在描寫（穿衣打扮）。從寫作視角來說，這兩方面寫作內(nèi)容并不存在明顯問題，但此類人物作文缺乏一定深度，可讀性與思想性不足。究其原因，小學(xué)階段學(xué)生尚未把握彰顯人物特點(diǎn)的寫作方法和技巧。通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，語文教學(xué)存在的弊端會(huì)獲得明顯改善，且學(xué)生在人物類作文寫作方面的問題也會(huì)得到顯著改變。例如，在“我的父親”這一主題教學(xué)過程中，傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式下，語文教師普遍會(huì)以“我的父親”為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)寫作介紹，旨在讓學(xué)生豐富自身寫作內(nèi)容，而此種教學(xué)模式不利于彰顯人物特征。在語文寫作教學(xué)中引進(jìn)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，語文教師可通過具體問題帶動(dòng)學(xué)生思考，如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可向某位學(xué)生提問：“你的父親好不好？”此時(shí)學(xué)生回答“好”，而后教師又提出問題：“你的父親好在哪里？可否具體說說？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)深度思考，并回答教師問題。在這一過程中，學(xué)生通過思考和回憶會(huì)明確其父親在日常生活中對(duì)自己的關(guān)愛以及其他表現(xiàn)父愛的事情，在后續(xù)寫作中也會(huì)明確如何安排寫作內(nèi)容與彰顯父親特點(diǎn)的寫作方法。基于師生互動(dòng)角度，教師所提問題并非毫無目的，而是具有明顯的目的的，以教師的問題為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)回憶諸多關(guān)于父親的細(xì)節(jié)。在人物類作文寫作過程中，最能彰顯情感因素的就是細(xì)節(jié)。以“作文先導(dǎo)式”為依托的教學(xué)模式，可使學(xué)生深化感悟與體驗(yàn)，從而提高其寫作水平。在小學(xué)階段語文寫作教學(xué)中，行之有效的教育手段并非教會(huì)學(xué)生寫哪些內(nèi)容、如何寫，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考應(yīng)該寫哪些內(nèi)容、如何寫。在學(xué)生思考有所深入后，語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思考加以總結(jié)，同時(shí)針對(duì)人物類作文寫作形式展開分析。這種教學(xué)形式可使學(xué)生明確人物類文章寫作方法與結(jié)構(gòu)，明確人物類作文寫作過程中內(nèi)容安排層面應(yīng)注意的各項(xiàng)問題。如此一來，學(xué)生亦會(huì)深刻掌握寫作方法和技巧，在實(shí)際寫作中深刻思考，最終寫作思路與文章層次、結(jié)構(gòu)等均會(huì)更加清晰，文章質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平也會(huì)有所提高。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國正在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育工作，這對(duì)小學(xué)階段語文寫作教學(xué)提出了全新要求，以往的教育模式已經(jīng)難以滿足素質(zhì)教育環(huán)境下的寫作教學(xué)要求，所以學(xué)校與教師應(yīng)推動(dòng)小學(xué)階段語文寫作教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對(duì)小學(xué)階段學(xué)生感悟生活、進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式真正引進(jìn)寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)效性的提升。