傳承經典·培養氣質·提升素養
——小學語文“經典誦讀”教學方法分析

山東省淄博市張店區蓮池學校 王一榕

我國在長期的發展過程中留下了璀璨的文化，這些優秀傳統文化經典是寶貴的文化遺產，因此我們要加以學習并傳承。把這些文化經典引進語文教學有很大的必要性，對培養學生氣質，提升學生語文核心素養有著重要的推動作用。要想提升經典誦讀的教學質量，教師要不斷優化教學方法，調動學生的學習熱情，使學生從經典誦讀的學習中深層次地感受到我國優秀傳統文化的魅力。

一、小學開展經典誦讀教學的重要性

（一）有利于加強學生的思想文化建設

進入新世紀以來，互聯網技術得到了快速的發展，一方面給我們的學習和生活帶來很大的便利，同時也加快了思想的傳播。在這樣的社會背景下，一些西方不良思想也傳播到我國，對人們的思想產生了一些負面的影響，特別是對缺乏判斷力的小學生來說更具腐蝕力。我國相關部門要認識到這一點，加強對學生的優秀傳統文化教育，使學生具有較好的優秀傳統文化素養，提升文化認知，對不良思想有一定的辨別力和抵御力。由此可以看出對學生進行優秀傳統文化教育是一個比較迫切的問題。基于優秀傳統文化的內容特點，語文教學要主動承擔起這個責任，把優秀傳統文化教育融入語文教學。在實際的語文教學中，優秀傳統文化的融入有多種形式，其中經典誦讀就是一種被廣泛利用并具有較好效果的教學形式。學生通過經典誦讀的學習，一方面可以傳承我國的優秀傳統文化，另一方面對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養有著積極的作用。另外，通過經典誦讀的學習，學生的語言表達能力以及道德素養也會得到一定的提升，這對學生后期的發展有著重要的意義。

（二）有利于提升學生的寫作水平

閱讀和寫作是目前語文教學的兩個重點，這兩者在教學中雖然是獨立的，但是它們之間有著較大的聯系。學生要想寫出高質量的作文就需要有深厚的閱讀基礎，閱讀不僅開闊了學生的視野，而且使學生有了更多的寫作素材積累。在經典誦讀教學中，誦讀的內容有深厚的文化底蘊，而且它們的表達方式以及寫作特點都可以被應用到學生的寫作中，為學生的作文增光添彩。學生在多次的誦讀中會逐漸感受到文章在遣詞造句方面的優勢，進而借鑒到自己的習作中。另外，很多經典誦讀不僅內容豐富，而且情感的表達也很豐沛，這對學生在習作中巧妙地表達感情有很大的幫助。

（三）有利于提升學生的語文素養

小學階段的學生不僅要掌握一定的知識，還要培養學習興趣、樹立正確的價值觀，提升文化素養。在語文教學中融入經典誦讀教學可以較好地達成以上目標。在經典誦讀教學中，教師可以對經典誦讀的內容進行一定的拓展或者延伸，這樣不僅滿足了學生學習基礎知識的需要，而且有利于學生語文綜合素養的提升。

二、小學語文“經典誦讀”教學方法探究

在語文教學中如何具體實施經典誦讀教學是問題的關鍵。筆者基于自身的工作經驗以及對相關資料的調查研究認為可以從以下幾個方面著手。

（一）為學生創建良好的誦讀環境

在任何教學活動中，環境的創設對教學效果有著重要的影響。因此，在進行經典誦讀教學時教師要重視教學環境的創設，使學生在良好的環境中更好地進行經典誦讀學習。經典誦讀環境的創設主要在學校層面開展，學校要根據各個年級學生語文素養的差異開展不同內容和不同形式的經典誦讀活動，這樣更有針對性，更能有效激發學生學習經典誦讀的興趣。學校要為經典誦讀教學的開展選擇一定的書目，讓教學更加有依據，而且在組織誦讀活動時更加具有統一性。另外，教室的黑板報、學校的宣傳欄、校園廣播等都可以設置相關的版塊加入經典誦讀的內容。這樣可以全方位地創建一種經典誦讀的環境，學生在潛移默化中愛上經典誦讀的學習，從而激發自身的內驅力，主動學習經典誦讀的內容。教師也要積極地參與其中，增進與學生的互動，深入了解學生學習經典誦讀的情況，從而有針對性地做出指導。教師還可以引導學生對不同類型的經典誦讀內容進行學習，有利于學生對經典誦讀有深入的認知。

（二）針對經典誦讀內容選擇最優教學方法

教師在進行經典誦讀教學時要根據內容選擇最優的教學方法，這有利于提升教學效果。經典誦讀教學離不開分析作者在作品中表達的感情，作者的感情通常是借助一些意象來表達的。基于小學生不能深入理解意象的情況，教師要采用不同的誦讀形式讓學生加深對文章感情的理解，使學生逐漸形成語文思維，這對學生后期的語文學習很有幫助。

筆者在經典誦讀教學中采取了多元化的教學方法，第一種是表演誦讀。表演誦讀需要根據誦讀內容加入適當的表情以及動作，這樣會使學生加深對作品的理解。表演誦讀可以由學生自由選擇篇目，也可以由教師指定篇目。比如，教師在進行《清平樂 村居》的教學時，可以先讓學生熟悉一下這首詞，然后引導學生進行表演，教師和學生共同探討該用哪些動作以及表情來表達作者的感情，這樣學生在表演時對作者的情感表達更有認同感，進而加深對詞內容的理解。

第二種是對比閱讀。針對內容相似或者題材相似的文章可以采用這種方式進行教學，一方面有利于學生對作品進行分類，另一方面有利于學生對相似內容的作品進行更加細化的分析。比如，教師在進行《宿新市徐公店》的教學時，可以和前一首詩《四時田園雜興》進行對比誦讀，使學生在感受它們相似的同時又能分析它們之間的不同。這兩首詩都以寫景為主，給讀者描繪了一幅美麗的風景圖。通過對比誦讀可以讓學生感受到作者描繪的不同風景，以及作者想通過此首詩表達的感情。這樣學生在對比誦讀中對寫景的詩會有更深入的認識，同時對作者表達的感情也會有更加深刻的體悟。

第三種是情境導入式誦讀。在經典誦讀教學中，教師可以根據作品的內容為學生創設一個相應的情境，這樣學生在誦讀時會更有氛圍，誦讀效果也會更好。比如，教師在進行《惠崇春江晚景》的誦讀教學時，教師可以從網絡上收集相關的視頻或圖片，這樣既可以使學生對作品內容有更形象的認識，又能把學生迅速帶入情境中，更容易使學生在誦讀的過程中與作者產生情感共鳴。

（三）因材施教，合理選擇誦讀作品

選擇合適的經典誦讀作品是開展教學的前提，同時在一定程度上決定著教學質量。小學不同年級的學生在語文基礎知識以及素養等方面存在著差異所以教師要根據學生的特點選擇適合他們的誦讀作品。在選擇經典誦讀篇目時要遵循循序漸進的原則。比如，可以為一二年級的學生選擇《三字經》或者《弟子規》進行誦讀，可以為小學高年級學生選擇《千字文》《論語》《道德經》進行誦讀。這樣具有針對性、差異化的經典作品可以滿足不同學生的誦讀需求，為經典誦讀教學質量提供一定的保障。

三、結語

小學閱讀教學是重要的教學內容，把經典誦讀引入閱讀教學有很強的現實意義。教師在進行經典誦讀教學時一方面要把握好作品的選擇，另一方面要不斷探索更有效的教學方法，使學生在愉快的氛圍中進行經典誦讀的學習，培養學生良好的氣質以及素養，助力學生的全面發展。另外，教師在進行經典誦讀教學時還要尊重學生學習的主體地位，引導學生對作品進行多元化的解讀，讓學生學會從多視角理解作品，從而獲得不同的認知，促進學生語文綜合能力的提升。