初中道德與法治教學培養學生核心素養

山東省淄博市淄川實驗中學 國麗華

道德和法治對人的發展和社會的和諧有著至關重要的作用，《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中對初中道德與法治教育提出了明確的要求，要求培養學生的核心素養，建立核心素養培養體系，并在道德與法治教育的過程中培養學生終身發展和適應社會所必須具備的品格和能力。因此，教師要在初中道德與法治教學中，培養學生的核心素養，讓學生感受到道德與法治教學的重要性，為學生的德智體美勞全面發展奠定堅實的基礎。

一、初中道德與法治核心素養的主要內容

為了進一步加強學生的思想品德教育，初中開設了道德與法治課程。道德與法治課程培養學生的核心素養主要體現在四個方面，分別是政治認同、法治意識、理想精神和公共參與。

（一）培養學生的“政治認同”核心素養

政治認同指公民在社會政治生活中從情感層面和理智層面對祖國強烈的認同感和歸屬感，并且能樹立保家衛國的意識，維護祖國的統一團結，將祖國的核心利益放在第一位。“政治認同”這一核心素養對國家的生存與發展有著重要作用。一個人只有對國家的政治有認同感，才會在情感層面產生共鳴，并轉化為實際行動。對初中生來說，作為一名中國公民，必須有熱愛祖國、忠實于祖國的責任意識，認同自己的國家，并有強烈的歸屬感。與此同時，“政治認同”要求中學生對我國的國情有詳細的了解，始終擁護中國共產黨，跟著黨走，要充分理解黨和國家的方針政策，并配合黨和國家方針政策的實施。中學生要通過學習和接受思想政治教育樹立起建設中國特色社會主義的偉大理想，主動維護國家的尊嚴和利益，并始終將國家利益放在第一位。要有強烈的民族責任感與自尊心，為維護民族團結和祖國統一貢獻出自己的力量，為成為中國特色社會主義的建設者和接班人而努力。

（二）培養中學生的“法治意識”核心素養

中學生年齡較小，并且處在身心發展的關鍵時期，思想方面不夠成熟，也沒有形成完整的三觀。近年來，中學生犯罪問題層出不窮，使得犯罪低齡化的問題日益加重。中學生作為祖國的未來和建設祖國的力量，其法治觀念對現代社會和未來社會的穩定和諧有著至關重要的影響。提高中學生的“法治意識”核心素養就是將中學生培育成有自尊、懂法、守法，并且會利用法律武器維護自身和國家利益的好公民。要不斷增強初中生的法律意識和規則意識，并且通過法治教育提高中學生運用法律武器維護自身合法權益的能力。與此同時，還要幫助初中生明確自身的法律義務，引導他們自覺履行義務，遵守法律法規。

（三）培養初中生的“理性精神”核心素養

“理性精神”核心素養要求初中生有思想、理智，成為一個理性的中國公民。“理性精神”是推動社會進步和國家發展的重要保障。培養初中生的“理性精神”，就是要提高學生在實際生活中辨別是非、善惡、美丑的能力，并且能在為人處世時堅持自己的原則和底線，對社會上的不良思想和誘惑要堅決抵制。除此之外，初中生還要正確對待社會現象和政治事件，始終堅持實事求是的原則，把握事物的本質，分清事物的主次，抵制社會上不良思想的影響，樹立并踐行社會主義核心價值觀。

（四）培養學生的“公共參與”核心素養

培養學生公共參與意識主要是為了培養學生正確有序參與公共事務的能力，為其成為合格的社會成員奠定基礎。其次，公共參與意識還要求學生有主動承擔社會責任的意識，通過自主的課程學習來提升自己的能力，為社會做貢獻。

二、初中道德與法治培養學生核心素養的策略

培養學生核心素養的一個關鍵就是在道德與法治教學中將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度緊密聯系起來，在教學過程中重視整體性。在道德與法治課堂教學中不斷發展學生的心智，提升學生的綜合素養與知識能力。

（一）教師要準確把握教材中的內容

新教材以生活邏輯為起點進行編寫，并且將知識以“碎片化”的形式呈現出來，這給學生的概括分析和教師的教學提出了新的挑戰。因此，教師要準確把握教材，在教學之前要進行詳細的教學設計，將“碎片化”的知識進行系統化的整合，為學生構建完整的知識體系提供指導方向。教師在理解和分析教材時要重視“深入淺出”，不僅要深刻理解教材的重點知識，還要感悟教材深層次的思想。教師在實際教學過程中要將晦澀難懂的語言轉化為通俗易懂的語言，將抽象的知識變得具體化。這對教師的教學水平提出了較高的要求。教師可以將教材的知識劃分成三個層面。首先引導學生了解含義、表現和特點等淺層次的知識，接著引導學生了解目的、影響、原因等深層次的內容，最后可以通過對建議、措施、政策、戰略等內容的講解讓學生將知識內化為實踐。通過“由淺入深”的教學，讓學生將分散的知識整合起來，并對抽象的知識有一個更深層次的理解。

（二）為學生創設真實的教學情境

在道德與法治的教學過程中，作為引導者和示范者，教師對學生有著重要的影響。教師要成為學生的榜樣，進而為學生解決生活中的實際問題提供一個范式。可以在課堂教學中為學生創設真實的教學情境，通過學生的回答和行為對學生的行為動機和思維邏輯進行判斷，不斷培養學生的核心素養。例如，教師可以針對網絡上“老年人摔倒該不該扶”的問題為學生創設一個真實情境，鼓勵學生扮演角色。要求學生在角色扮演的過程中對各類現象的成因進行分析，并分析“扶與不扶”可能帶來的社會影響，通過多角度的分析調動學生的思維，并在這個過程中引導學生形成自己的道德觀念，提升自己的素養。

（三）教師要設置有效的課程作業

作業作為教學的補充和延續，對鞏固學生的學習成果有著重要的幫助。教師也可以通過學生的作業反饋了解學生的學習情況，實施下一步的教學計劃。

以往在設計道德與法治課程作業時，一部分教師受應試教育的影響，只讓學生對所學理論知識進行記憶，甚至教師和學生都認為只要記憶背誦理論知識就能順利通過考試。但實際上，考試考查的不僅是學生對理論知識的理解，還有學生的情感態度、價值觀、道德意識、實際運用能力。學生只有真正地理解了課程內容，并將所學知識內化成自己的知識，才能活學活用。與此同時，作業還存在形式單一的問題，往往以選擇題和材料題為主，對培養學生的情感態度、價值觀等沒有任何幫助。

因此，教師要設置有效的作業來提高學生的學習效果。首先，作業要立足于社會。教師可以選擇學生感興趣的社會話題，讓學生討論并發表自己的想法，鍛煉學生的思維能力，在潛移默化中培養學生辨別是非和分析問題的能力。選擇學生感興趣的社會話題不僅可以增強課堂教學的趣味性，營造愉悅輕松的學習氛圍，還能提高學生自主探究的積極性，讓學生感受到完成作業的樂趣。教師在設計作業時還需要重視作業的形式與內容，除了布置選擇、判斷、材料等形式的題目，還可以給學生布置觀看視頻、進行訪談等多樣化的行為作業，提前訓練學生融入社會生活的能力。

三、結語

綜上所述，培養初中生道德與法治核心素養對學生和社會都有著至關重要的作用。教師應該在教學的各個方面融入培養學生核心素養的理念，對教材進行精準的把握，通過豐富多彩的課堂教學方式和多樣化的課后作業，讓學生在實踐中加強自身的道德與法律意識，提升自己的核心素養，為今后的全面發展奠定基礎。