核心素養視域下小學美術教學實踐策略

□ 江蘇省通州區南通市實驗小學 巫艷秋

小學美術教學實踐亟待創新，教師要對學科核心素養教育有更深入的理解，從教學設計到學法指導、從教學組織到拓寬訓練，都需要做好滲透和對接，充分考慮學生學習需求，圍繞學生學習主體展開教學設計和組織，為學生提供更好學習環境，促進其學科核心能力的健康成長。教學情境設計、教學程序規劃、教學活動組織、教學訓練拓展等，教師要有統籌安排和規劃，以提升教學設計的適合性，調動學生學習興趣、提升學生學習效率、強化學生學習體驗、培養學生學習能力，這是學科教學的重要目標追求，教師為學生提供美術觀察、生活寫生、游戲競賽、成果展評、網絡交互等學習機會，全面提升學生的素養能力。

一、創設教學情境，調動學生學習興趣

教學情境創設方式眾多，教師需要做好篩選。美術是一門視覺性藝術，教師在情境設計時，要多考慮學生接受實際，學生感興趣的，才能順利啟動學科思維，讓鑒賞學習真正發生。

1.豐富情境形式

美術學科教學情境設計時，教師要關注媒體手段的應用，還要精選一些美術作品、生活實物，這樣可以為學生帶來更多觀察的機會，激發學生學習興趣。媒體展示圖片、視頻信息，能夠帶來一些視覺沖擊；現場展示美術作品，特別是學生的美術創作，能夠啟動積極效應；教師組織學生觀察實物，展開美術欣賞和寫生，也能夠對學生形成思維啟動。

如教學人教版小學五年級美術下冊《形態的組合》，教師拿出一些紙盒子制作的建筑小模型，要求學生做觀察，說說這些紙盒子制作的模型有什么特點。學生開始觀察紙盒子模型，并從美術的角度展開解讀：這些紙盒子是通過拼貼、剪裁等方法做處理的，然后用彩筆做色彩修飾，其裝飾風格各異，給我們帶來很精致的感覺。教師為學生準備了一些紙盒子，讓學生展開模仿創作，利用剪刀、膠水等工具做現場制作。學生有觀察經歷，自然有操作的熱情，教師鼓勵學生拓寬想象，可以制作其他模型。學生進入設計制作環節，教師與學生一起操作，現場傳授一些操作方法，讓學生在探索中建立美術學科能力。教師借助一些制作成品組織評價活動，學生思維活躍起來，參與活動主動性也大大提升。

2.整合學習內容

美術學科教學有固定教材，教師要科學整合教學內容，做好校本課程對接，搜集一些生活內容，滲透到學科教學之中，能夠豐富學生學習視野，也能夠培養學生學習興趣。美術學習有更多靈活性，教師對教材的處理也有自主性，適時做好延伸設計，吸納更多教材之外的內容，勢必能夠引起學生的學習熱情。學生對新鮮的學習內容有更多期待，教師借助內容整合機會做學習發動，能夠獲得更多教學啟動力。

教師借助一些輔助手段搜集一些美術信息，能夠順利啟動學生思維，形成多點激發。如教學《抽象的雕塑》，教師展示一組圖片信息：這是兵馬俑的圖片，大家仔細觀察，看看這些兵馬俑都有哪些共性和個性特點。學生對兵馬俑雕塑比較熟悉，從其他學科學習中有一些接觸，自然會仔細觀察和互動交流。教師要求學生做集體討論，對這些雕塑的特點做交流探索。學生進入互動環節，能夠從這些雕塑的造型、制作材料、制作工藝等角度展開思考和討論，教師深入到學生群體之中，與學生一起思考和交流，課堂學習氣氛活躍起來。一個觀察任務、一個討論活動，給學生帶來更多深度學習和探索的機會，學生都能夠主動觀察和討論，從中獲得一些學習的啟示。

二、優化教學設計，提升學生學習效率

美術學科教學時，教師要對教學模式做優化處理，減少一些多余的環節，給學生更多學習探索的時空，以提升其學習效率。

1.簡約教學程序

美術學科教學設計時，很多教師習慣遵循一些常規的模式，設定一些繁瑣的環節，這很容易造成學生的審美疲勞。如果教師能夠簡約處理教學設計，盡量減少一些不必要的環節，可以為學生帶來更多自主學習的時空，其助學作用會更高。教師在教學設計時注意增加一些生活觀察、社會實踐的內容，學生會積極響應，也能夠促進其學科核心能力的成長。

教師特別制造一些學習氛圍，能夠對學生學習形成一定沖擊，讓學生自然進入到學習核心，在創造性探索中建立學科認知。如教學《靜物寫生》，教師拿出一個籃球擺放在教桌上，要求學生先做觀察，說說看到了什么，形象描述這個籃球的特點。學生開始觀察，并主動介紹，從顏色、形狀、紋理、質地等角度做解析，體現豐富的美術元素。教師對學生的介紹情況做歸結，給出一些提示，要求學生做靜物寫生，將籃球形狀描繪出來。學生有觀察討論的經歷，自然能夠找到描繪的起點。經過一番操作，學生美術作品紛紛出爐，教師對學生寫生情況做梳理，找到一些有特點的作品做重點評價，為學生提供交流機會。教師推出實物觀察和描摹的機會，為學生創造靜物寫生環境，對學生學習表現做重點評價，為學生學習提供更多思考的機會。

2.注重學法指導

美術學習需要更多方法支持，學生大多沒有學法研究的意識，教師要根據學生學習現實，適時做出方法指導，要求學生主動做學法積累，甚至是學法創新研究，都能夠提升學生學習效率。美術觀察有觀察的方法、美術寫生有寫生的方法、美術構思有構思的方法、美術制作有制作的方法，教師占據學識高地，自然有更多方法積累，針對學生學習需要做方法傳授，能夠為學生帶來更多學習啟示。

教師及時傳授學法，這是最為重要的內容，學生學法儲備較少，教師對此需要有清晰判斷，以便做出教學應對，為學生提供學法支持。如《夸張的臉》，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學生對這些圖片做細致觀察，說說其形態特點。學生進入觀察階段，對這些表情圖片做美術解析。教師挑選最具特點的圖片，與學生展開互動交流，對其突出特點和美術造型進行對接討論，并推出美術創作任務：展開生活觀察，選擇一個典型人物，對其面部表情做細致觀察，找到其突出的特點，利用比較夸張的手法，將這些形象描繪出來，準備參與班級評選活動。學生對身邊熟悉的面孔有深刻印象，都能夠主動進入到創作環節，教師跟進指導，確保描繪行動順利展開。在評選環節，教師對學生學習表現做專業點評，課堂學習氣氛火爆起來。一個評選活動，為學生提供獨立創作的機會，夸張的臉，對面部表情做夸張處理，這與生活中的漫畫比較相似，教師從這個角度展開設計和引導，為學生帶來更多學習啟示，確保美術實踐活動順利展開。

三、組織教學活動，強化學生學習體驗

小學生喜歡熱鬧，這是常情常理，教師有明確設計意識，推出一些互動性、開放性、游戲性美術學習活動，勢必對學生感官帶來一定沖擊。

1.精選趣味活動

美術學習活動內容眾多，教師需要做創新規劃和研究，結合教學內容實際，推出一些適合的學習活動任務，學生喜聞樂見，其調動作用會更為顯著。美術游戲、美術競賽、生活寫生、美術展評、信息搜集、美工制作、社會觀察等，都屬于學生比較喜歡的活動形式，教師對活動方案做優化處理，引導學生展開深度思考和研究，能夠創造更豐富學習動力。

學生感官對外部信息有不同敏感性，教師做出匹配設計，能夠形成多點啟動。如教學《神奇的肥皂粉》，教師現場做示范操作，利用水彩顏料涂抹在紙上，然后在紙上撒一些白色粉末，讓學生觀察特殊的現象，彩色地板呈現抽象畫效果。教師要求學生猜測這些神奇的粉末是什么東西。學生給出不同答案，教師寫出課題，學生自然猜到了答案，這是肥皂粉。學生對其神奇之處充滿疑問，教師詳細介紹操作過程，對其特殊操作方法做分步展示，學生逐漸掌握這些操作方法。學生對這項操作充滿好奇，自然會仔細觀察和研究，教師針對學生關注做細致分析，學生有了明確的操作方向。

2.優化活動組織

學生進入活動環節后，教師需要有科學組織的意識，對學生學習表現、學習要求、學習效果等因素做客觀評估，以便做出積極的應對和教學調整，確保學生學習維系在更高水平之上。學生美術學力基礎、美術學習興趣、美術學習悟性等方面存在一定差距，教師對此需要有清晰認知，深入到學生群體之中，展開多種形式的學情調查，結合學生學習現實要求做必要調整，能夠給學生帶來更多學習啟示。

教學《擬人的形象》時，如何將動物擬人。教師播放《熊出沒》動畫片，讓學生做觀看，選擇自己最喜歡的動物形象做重點觀察，說說這個動物有什么特點。學生對這部動畫片都比較熟悉，都主動展開介紹，課堂互動氣氛漸濃。有學生喜歡熊二，對其憨頭憨腦的樣子印象深刻，特別是身材特點最為鮮明。有學生介紹啄木鳥涂涂，特別喜歡它的眼睛。教師組織學生展開美術創編行動：選擇喜歡的動物，用畫筆將其形象描繪出來，準備參與集體展覽活動。學生根據觀察印象展開創意設計，活動程序順利打開，學習效率大幅度提升。教師對學生學習表現做觀察和指導，學生自發做交流和討論，對動物的特點做探討，對美術表現手法做研究。一部學生熟悉的動畫片，給學生帶來更多美術創作的熱情，學生都能夠積極行動起來，參與到美術創作環節，在專業探索中建立學科認知。

四、創新教學訓練，培養學生學習能力

美術訓練設計時，教師要有生活對接的意識，讓學生進入到生活環境中展開寫生、觀察、欣賞學習，學生都能夠積極響應，訓練效果會更為豐富。

1.拓寬訓練視野

美術訓練設計時，教師對訓練任務做優化處理，能夠創造豐富學習動機。如生活寫生、社會觀察、網絡交互、小課題研究、社會美展、生活案例搜集等，學生對接生活認知進入訓練學習之中，能夠產生更多學習觸動和啟迪，教師適時做出引導，其調動作用會更為豐富。學生對美術實踐性學習任務有不同期待，教師結合教學實際做組織，學生回饋更為主動，其鍛煉效果也會更為豐富。

教師結合生活實踐做訓練安排，學生反饋強烈，能夠形成生活對接，學生在主動訓練中獲得學科能力的成長。如教學《十二生肖》，教師展示一組同學的美術作品：這些是其他班級同學的作品，看看這些作品有什么特點，如果讓你來設計一幅生肖作品，你打算如何操作呢？學生對生肖比較熟悉，對這些動物形象也有感覺，教師任務下達后，都能夠積極響應，開始觀察和討論。學生交流環節，教師繼續做任務設計：根據自己的生肖，創作一幅美術圖畫，準備參與小組美展活動。學生接受任務后，開始了獨立思考和互動交流，對生肖圖畫的特點做分析，教師適時做出學法提示，現場傳授一些操作方法，讓學生展開創意實踐。

2.強化生活對接

美術與學生生活有太多對接點，教師在訓練設計和組織時，要注意做好篩選和創新處理，讓學生在生活環境下展開美術學習和探索。如親子活動，教師要求家長參與孩子美術訓練活動，為孩子提供一些技術支持，或者是提供更多學習條件，學生會主動參與其中。如大自然觀察，利用相機拍照，也需要家長的輔佐，在確保安全的基礎上，給學生帶來更多美術的熏陶。

學生對生活中的美術素材比較有感覺，教師要做對接設計，組織學生展開生活觀察，主動搜集一些美術信息和素材，為課堂訓練學習創造良好條件。如教學《舞臺上的布景》，教師對舞臺布景不是很熟悉，教師要求學生做回顧，利用多媒體展示央視春晚演出的場面照片，讓學生對這些舞臺背景做觀察。這些舞臺背景太過豪華，學生大多找不到觀察的起點，教師鼓勵學生做生活觀察，找到生活中的一些有個性的背景素材。學生開始做觀察和討論。有學生想起學校操場舞臺上的墻壁有一些運動宣傳畫，對這些背景特點做具體介紹，大家對這個信息都比較熟悉，自然能夠積極回饋。教師引導學生做現場觀察，透過窗戶看外面的風景，遠景也是一種背景，不妨做一次觀察寫生訓練。學生進入觀察環節，對近景和遠景做對比分析，找到美術創作的角度。經過一番思考和探索，學生開始進入到實際創作之中。學生能夠對接生活展開美術學習，這樣能夠幫助學生建立生活學習習慣。

培養學科核心素養，其路徑有很多，教師對多種制約因素做疏導和分析，找出最佳教學設計，推出更多活動任務，能夠創造更多學習動機。在美術學科教學中，教師針對學生學習需要做出教學改進，組織更多適合的學習活動，符合學生能力成長規律要求。優化教學情境設計、教學活動組織、教學訓練拓展，教師要展開專項的課題研究，對學生學習興趣取向、美術悟性、活動訴求等做出積極探索，對教學設計和教學組織展開優化處理，以提升學科教學的效率和品質。