基于生活化的小學信息技術教學實踐探微

□ 江蘇省徐州市解放路小學 楊 月

信息技術作為素質教育的新興課程，目前在教學策略上還存在較多缺陷。小學生天性貪玩，傳統的信息技術課堂過于枯燥乏味，不易被學生接納，教學過程有一定難度。而生活化教學基于生活背景，從學生的日常生活入手，能激發學生對信息技術的興趣，促進其信息技術素養的形成。

一、整合生活化課程，拓展教學深度

新課標提出新型的教學結構類型，認為信息技術與課程整合是教改新途徑，也具有相對獨立性。實現生活化課程的整合，能實現信息技術資源和生活化課程的有效融合，應將生活化教學理論作為指導，以情境教學、任務教學、協作教學作為手段，拓展信息技術的教學深度。

1.創建生活情境

教學情境能讓課堂更加生動、活潑，煥發新生活力。精彩的課堂往往離不開教學情境對學生的激趣作用。教師應該轉變教學觀念，在信息技術課程中構建生活情境，讓教學情境貼合學生的生活，讓抽象的信息技術教學內容變得更易于學生理解，讓學生能夠自主地將信息技術知識和技能具體實踐運用到生活中，培養學生解決實際問題的能力，提升信息技術教學的實際效用。教師應該針對具體教學內容，創建不同的情境。在教學《初識“WPS”演示》一課時，教師先為學生舉例一些生活中經常出現的幻燈片應用場景，例如上課使用的課件、婚禮現場的背景、節日時的文藝匯演等。教師再讓學生回憶生活場景，挖掘更多的演示文稿應用場景，學生對此產生興趣，互相交流并舉手回答，氣氛和諧。隨后，教師播放優秀的幻燈片作品，其中介紹幻燈片在生活中的多種用途，學生看到幻燈片的動畫切換效果，感到十分驚奇，在后續教學中積極配合，主動了解WPS 演示的界面、工具、視圖等基礎知識，表現出良好的學習態度。教師通過生活案例創建生活情境，激發學生的興趣，還通過幻燈片讓學生體驗視覺情境，進一步充實教學內容，為學生帶來更好的學習體驗。

2.實施任務驅動

信息技術課程具有極強的實踐性，通常由單元學習形式逐步過渡到知識技能體系的構建，比較適用于任務驅動教學法。任務驅動教學法是指教師根據教學內容，為學生設計任務，讓學生在完成任務的過程中便能自然掌握知識，對學生有較大的驅動力，能有效激發其學習動力。小學生在實踐課時表現得貪玩好動，難以主動配合教學，可是一旦給他們布置教學任務，就會賦予其一種“使命感”，從而使其集中精力學習。教師在設計任務時，應注意循序漸進，以一定的規律實施任務驅動教學法。在學生對WPS演示有了大致的了解后，教師通過《編輯幻燈片》一課，為學生制作幻燈片進一步奠定基礎。教師以任務的形式讓學生逐步完成教學目標，任務分別為新建空演示文稿、插入新幻燈片、插入文本框、插入藝術字。學生按照教師下發的任務單，按照順序進行自主嘗試。教師則在臺下巡視，觀察學生的情況，對遇到問題的學生進行即時指導。在完成任務的過程中，學生大多選擇翻閱教材或者詢問旁邊的同學，還有的在網絡上搜索，呈現出較強的自主性，在較短的時間內完成了任務。教師按照循序漸進的原則為學生制定任務單，讓學生自主探究，在任務的驅動下，學生都能自主解決問題，大大激發了學生的學習動力。

3.開展協作學習

協作學習也是教改所倡導的學習方式，在各個學科教學中都得到了重用。信息技術課堂為學生和師生間的協作學習提供了良好的土壤，能夠幫助學生快速習得知識和技能，也能發展良好人際關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在更好的情感狀態下內化知識，加強學生對信息技術的理解。在協作學習中，教師處于組織者、指導者的地位，應該在旁輔助學生進行協作學習，保證課堂進度的順利推進。在實際學習中，教師應創新協作學習的形式，使其更加貼合教學主題。教學《幻燈片管理》一課時，教師讓學生以所學的知識完善“印象江蘇”的示例幻燈片，更替其中的圖片和文字說明，對幻燈片整體進行優化處理。學生按照自己的理解，對幻燈片進行修改。修改完后，同桌兩位同學互相交換文件進行進一步的檢查和優化，向對方說明自身的修改意圖，互相交流幻燈片的優化方法。最后，教師讓每組學生上臺展示幻燈片，并分享幻燈片的優化經驗，進而取得滿意的教學成果。教師實現協作學習的創新，讓學生交換批改課堂作業、共同交流，以達到協作學習的效果，學生的協作能力得到進一步發展。

二、活用生活化經驗，實現教學遷移

教師在進行信息技術生活化教學時，應突出其作為新興課程的創新性和開放性特征，不能讓教學過程落入俗套，而是要活用自身的生活化經驗，結合學生的生活化經驗，讓教學實現從理論到實踐的遷移。

1.收集實際問題

信息技術給人們帶來了便利，也為學生提供了更豐富的信息渠道。傳統的信息技術課堂中，所有環節都由教師指導，其所傳遞的知識技能也都從教師角度出發，具有一定局限性。而學生在日常生活中使用計算機、網絡時，也會產生較多有關信息技術的實際問題，而這些問題通常被歸結到生活中進行解決，沒有與信息技術教學有機結合。如果生活中的問題能在課堂中得到解決，就能激發學生對信息技術的興趣，促使其更積極地參與課堂活動。教師應讓學生注重在生活中收集信息技術相關的問題，并在課堂上幫助其解決問題。教師在教學《微博交流》一課前，先讓學生在生活中收集一些實際問題，教師將問題進行篩選和整合，逐一排列在黑板上進行解答。學生的問題包括：微博是什么？微博的粉絲是什么意思？微博要怎么登錄？如何在發微博時加入表情？如何在微博記錄新鮮事？教師詢問是否有學生知道這些問題的解決方法，邀請主動舉手的學生上臺做出示范，教師再進行指正。學生積極搶答問題，大部分問題都得到了解決，教師則幫助解決其他剩余問題。教師選擇了與生活緊密相關的一課展開生活化教學，讓學生收集實際問題，以問題為線索貫穿教學內容，教學效率極高。

2.引用生活素材

在信息技術的教學中，經常會出現學生表示聽不懂的情況，經過反復多次講解和示范，學生也依然沒有掌握知識技能。考慮到小學階段學生的年齡特性，他們的注意力很難集中，也無法長時間保持專注。因此，大部分原因應該不是由于教學內容過于復雜，而是因為教學過程過于枯燥，無法吸引學生的注意力。教師應該充分引用生活素材，將生活素材融合進教學過程中，豐富教學形式，強化學生“學以致用”的意識，提升其應用實踐能力。考慮到素材的數量，教師選擇學生最為熟悉的《微信空間》一課引入生活素材。教師通過提問導入課堂，讓學生搜索網頁版微信，或者下載微信的電腦客戶端，使用教師提供的賬號登錄微信。教師隨機點名學生，讓學生介紹一下微信的功能。很多學生具有豐富的經驗，能十分有條理地說出具體的使用方法。隨后，教師讓同組學生互相添加微信好友，嘗試用微信進行溝通，并發送朋友圈。學生都十分愉悅地使用微信，在實際的體驗中，自然而然掌握了微信的使用方法。教師引入生活素材，吸引了學生的注意力，還組織學生進行實際操作和體驗，使學生掌握交流工具的使用方法，有效提升學生的實踐能力。

3.重構評價體系

在信息技術教學中，教學評價是進行階段性總結的重要手段，有效的教學評價能夠激發學生的動力，推動學生的成長和進步。在生活化教學的指導下，信息技術教學評價也應該進一步創新，體現生活化特征。信息技術的很多評價指標都較為抽象，與生活化知識技能有較大差距，沒有實際的評價價值。教師應重新構建教學評價體系，在教學評價中展現過程性評價，使教學評價體系更加科學，提升教學評價的效果。為了進行階段性評價，教師舉辦主題活動《創作演示文稿》，安排學生以小組形式制作演示文稿。各組先確定演示文稿主題，通過互聯網搜集素材，再展開實際的分工制作。考慮到評價指標的科學性，教師在各組制作過程中進行巡視，觀察每位學生的表現情況，并進行記錄。待各組完成后，每組上臺展示演示文稿，配合適當的講解，教師則直接為每位組員進行教學評價。教師將演示文稿本身在設計、內容、運行性能等方面的評價，與學生在制作過程中的態度、表現、技能熟練度等方面的評價相結合，構建完整的評價體系。學生在此評價體系下，能直接得知自身存在的缺點并及時改正。教師在階段性評價中重構評價體系，使得評價體系能夠客觀、全面地對學生進行評價，充分發揮了教學評價體系的指引作用。

三、引入生活化實踐，提升教學質量

信息技術課堂必然不能脫離實踐，只有在實踐活動中，學生才能真正掌握信息技術問題，將抽象而枯燥的理論知識轉化為學生所熟知的、生動的實踐。教師應該以生活化實踐為基礎布置課堂實踐活動，讓學生能靈活運用所學到的知識去解決生活中的問題，實現信息技術的教學目標，提升教學質量。

1.堅持學以致用

生活化教學的主導思想就是讓信息技術知識技能能夠“學以致用”，因此，在進行信息技術生活化教學設計時，應始終圍繞這個主導思想，將“學”和“用”進行有機融合，才能保證教學效果。教師要讓師生雙方都形成“學以致用”的觀念，在適當的時機為學生舉例和示范，讓學生進一步聯想這個知識點在生活中的實際用途，然后在教師的引導下實現具體應用，讓學生直接掌握信息技術的實際用途。在信息技術課堂中，很多學生通過U 盤保存和轉移課堂資料，經常會出現忘記帶U 盤，從而耽誤課堂進度的情況。教師組織學生學習《云盤存儲》，讓學生學習完這節課程之后，都使用云盤轉移資料。隨后，教師讓學生進入網絡云盤注冊云盤賬號，將以前的課堂作業文件全部上傳，整合起來分享給教師。最后，教師向學生強調信息技術“學以致用”的重要性，鼓勵學生在生活中多嘗試運用信息技術知識。教師將教學內容與實際生活緊密結合，向學生灌輸“學以致用”觀念，讓學生利用所學知識合理儲存資料，一方面便于課程的順利推進，另一方面培養學生的信息技術素養。

2.豐富課堂練習

教師通常會采取課堂練習的手段促使學生進行復習。而信息技術課堂練習的主要目的不是讓學生記住理論知識，而是讓學生掌握實際的操作方法。教師應該設計豐富的課堂練習，設計更加符合生活實際的應用型實踐練習題目，達到課堂練習的最佳效果。在WPS 演示教學中，最具有難度的部分是《設置動畫效果》一課。由于動畫顯示效果多樣，學生很容易忘記細節，造成動畫設置錯誤。教師先讓學生觀察其他示例演示文稿的動畫切換效果，模仿其動畫方案的設定，根據示例文稿進行自主練習。但學生依然不熟練，教師則用語言進行指引，讓學生根據教師的指導開展練習。有學生在練習過程中發現自己分不清“自定義動畫”和“幻燈片切換效果”之間的區別，教師讓其他學生上臺演示。在課后，教師也不定期布置作業讓學生練習，不斷鞏固知識技能。教師設計形式多樣的課堂練習，如自主觀察練習、模仿練習等，讓學生在多次練習中熟練掌握技能，增強了教學強度。

3.設計游戲活動

小學階段的信息技術課程內容主要是計算機的基礎知識和應用。現在的小學生分為兩種類型，一種是很早就開始接觸計算機，對計算機非常熟悉，具有較好的計算機基礎；而另一種是學生只接觸過手機等移動設備，家里也沒有計算機，計算機基礎較為薄弱。而要平衡對這兩類學生的教學，可以設計與生活相關的游戲活動，消除教學障礙，創造無差別的課堂學習環境，讓每位學生都能體會到信息技術課程的趣味，以便于教學環節的順利推進。小學生對枯燥的理論知識比較排斥，在教學《了解歷史展望未來》的理論課時，學生表現出煩躁、注意力不集中的狀態。考慮到本節課的理論知識比較零碎，教師將本節課的理論知識導入電腦游戲，讓學生在玩連線游戲、分類游戲的同時，加深對知識的記憶。學生都對游戲表現出極大的興趣，一邊翻閱書籍和筆記，一邊完成游戲，爭取獲得更高的分數。教師最后再將學生獲得的游戲分數進行排序，給前三名的學生分發獎品，對學生表示鼓勵。教師通過設計游戲活動，激發了學生興趣，也避免學生產生逆反心理，最終獲得了滿意的教學成果。

學習信息技術課程的最終目的就是要讓學生掌握信息技術技能，能夠熟練操作計算機，為其未來的生活和學習帶來更大的便利。從近些年的小學信息技術教學現狀來看，生活化教學已然成為信息技術的必要教學手段。作為新時代的人才，小學生應該具備“學以致用”的技能，要學會運用信息技術知識解決現實中的實際問題。教師要不斷促進生活化教學與信息技術之間的有機融合，促使信息技術教學邁向更高的層次。