父親參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)的優(yōu)勢、困境及實(shí)踐路徑

趙淑曼 柳 謙

(廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部 廣西 桂林 541006)

父親在子女的教育與成長中發(fā)揮著不可替代的作用。研究顯示，積極的父親參與(Father Involvement)可以提升子女的智力發(fā)育水平、減少男孩行為問題和女孩心理問題的發(fā)生率[1]。同時，父親在親子互動中表現(xiàn)出的特定互動風(fēng)格，對兒童的語言和象征性游戲發(fā)展有重要影響[2]。在孤獨(dú)癥兒童的成長中，母親通常承擔(dān)了較多的教養(yǎng)責(zé)任，由此導(dǎo)致研究者對母親作用的關(guān)注較多，對父親角色與作用的探討較少。孤獨(dú)癥兒童的健康成長需要父母雙方的共同參與，因此需要重視父親在孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)中的作用。

一、父親參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)的理論依據(jù)

(一)社會互惠理論

社會互惠(Social Reciprocity)是經(jīng)常與社會互動和依戀理論相聯(lián)系的一個術(shù)語，這里是指成人和兒童之間雙向的互動[3]。社會互惠理論認(rèn)為，人與人之間的任何互動都建立在交流的基礎(chǔ)上，這種交流發(fā)生在語言和非語言兩個層面。積極的互動交流表現(xiàn)為明顯的互惠性，即每個人的言論或行動都會得到相應(yīng)的回應(yīng)。例如，一個“有社會能力的兒童”對父母的照顧有良好的反應(yīng)，從而引起照顧者進(jìn)一步的積極反應(yīng)，積極的親子互動交流由此建立。相反，反應(yīng)緩慢或“沒有社會能力”的孩子可能會引起父母的不適感，從而在父母和孩子之間形成一種消極的互動模式[4]。鑒于親子互動對兒童發(fā)展的重要作用，社會互惠理論主張?jiān)谟H子間建立積極的交流，并通過干預(yù)促進(jìn)親子間的微笑、玩耍、模仿和發(fā)聲等行為，幫助父母了解和回應(yīng)他們的孩子，改善嚴(yán)重殘疾幼兒及其家庭的生活質(zhì)量[5]。父子互動是親子互動的重要內(nèi)容，為促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的親子互動發(fā)展，父親應(yīng)更多參與到孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)中來。

(二)依戀理論

依戀理論(Attachment Theory)是起源于20世紀(jì)20—30年代的一種關(guān)注兒童與養(yǎng)育者之間關(guān)系的理論。Bowlby John是其重要的代表人物。Bowlby將依戀解釋為與比自己更強(qiáng)壯、更聰明的獨(dú)特和偏愛的人建立起的情感紐帶[6]。依戀關(guān)系是兒童早期生活中最重要的社會關(guān)系，奠定了兒童未來發(fā)展的心理基礎(chǔ)，直接影響著兒童的情緒情感、社會性行為、性格特征及其與人交往基本態(tài)度的形成[7]。如果兒童在早期能夠得到父母的及時關(guān)注，需求能及時獲得滿足，父母與子女之間就會發(fā)展出安全型依戀；反之，當(dāng)父母不能成為子女的安慰來源，或者當(dāng)子女因?yàn)楦改傅那榫w退縮和令人困惑的行為而感到無法抗拒的恐懼時，混亂的依戀便會隨之而來[8]。研究表明，部分孤獨(dú)癥兒童可以形成安全型依戀，但是安全型依戀孤獨(dú)癥兒童的比例要小于普通兒童或其他非孤獨(dú)癥的特殊兒童[9]。鑒于依戀對兒童發(fā)展的重要作用，父親應(yīng)更多參與到孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)中來，與子女形成安全型依戀關(guān)系。

(三)家庭系統(tǒng)理論

家庭系統(tǒng)理論(Family System Theory)起源于20世紀(jì)50—60年代，由美國精神病學(xué)家Murray Bowen提出。該理論認(rèn)為，一個家庭成員的變化會影響家庭的所有成員，相應(yīng)地，家庭作為一個整體也會對個體產(chǎn)生影響[10]。因此，要理解兒童成長中的某些現(xiàn)象，必須將他置于家庭系統(tǒng)之中，考慮所有家庭成員對兒童的影響[11]。高水平的父母壓力可能會對一個家庭中的所有關(guān)系產(chǎn)生連鎖影響[12]。在孤獨(dú)癥兒童家庭中，如果父母長期處于壓抑、焦慮的狀態(tài)中，他們的這種情緒也會傳遞給孤獨(dú)癥兒童，從而影響家庭功能的發(fā)揮。為使家庭更好地發(fā)揮其功能，孤獨(dú)癥兒童父親理應(yīng)對子女的教育持積極樂觀的態(tài)度，掌握正確教育方法，與妻子等其他家庭成員建立良性互動關(guān)系。

二、父親參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)的優(yōu)勢

(一)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展

多數(shù)孤獨(dú)癥兒童缺乏溝通意向或缺乏為實(shí)現(xiàn)某些社會性目的而進(jìn)行溝通的意愿。一般認(rèn)為，多達(dá)50%的孤獨(dú)癥個體是“緘默的”，他們不使用或者幾乎不使用語言。而有語言的孤獨(dú)癥個體在語調(diào)、語速、音量和語言內(nèi)容上都有異常[13]。父子互動的相關(guān)研究表明，與母親相比，父親使用的詞匯比較抽象、豐富[14]。此外，父親更傾向于使用具有挑戰(zhàn)性的句法，如經(jīng)常使用較復(fù)雜的疑問句(什么時間、哪里、為什么、誰等)，母親則較多使用“是-否”式疑問句。Gleason認(rèn)為，父親使用復(fù)雜的語言模式會促進(jìn)兒童對這種語言模式的學(xué)習(xí)，從而為兒童提供一座連接家庭支持性語言與外部世界更復(fù)雜語言的橋梁[15]。

除了語言模式與母親存在差異，父親在語言風(fēng)格上也與母親有很大不同。父親的語言風(fēng)格更具指令性[16]。通常，普通兒童的父母使用指令性語言會被認(rèn)為是對兒童的專制。然而有研究表明，指令性語言可以促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，如對唐氏綜合征兒童使用指令性語言可以增加其參與游戲的時間[17]。而對于孤獨(dú)癥兒童來說，指導(dǎo)性的、說教性的語言會幫助他們闡明自己的信息，從而提高他們對自己交際影響力的認(rèn)識[18]。因此，父親更多參與孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)，能對孤獨(dú)癥兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生更積極的影響。

(二)提升孤獨(dú)癥兒童游戲技能

游戲是學(xué)齡前兒童的主要活動，對兒童心理發(fā)展具有重要意義，可以幫助兒童學(xué)習(xí)并建立人際關(guān)系和管理壓力。此外，游戲促進(jìn)了兒童的自我表達(dá)，使其能夠從經(jīng)驗(yàn)中獲得意義，并幫助他們鞏固自我認(rèn)知[19]。與普通兒童相比，孤獨(dú)癥兒童的游戲內(nèi)容較簡單，以重復(fù)性活動為主[20]。同時，孤獨(dú)癥兒童也難以參與到同伴游戲中。游戲能力的不足導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童在語言、動作等方面落后于普通兒童，需要通過親子互動來改善。在親子游戲互動中，父親參與的游戲互動更加有活力，更具生成性。比如，父親比母親更有可能參與超出玩具物理屬性的游戲模式[21]，有更多身體活動的參與[22]，可以比其他的兒童照料者花更多的時間參與到兒童的游戲中[23]。因此，父親作為孩子的第一個和主要的游戲伙伴，在通過玩耍來支持孩子發(fā)展方面有著獨(dú)特的作用[24]。

(三)增加孤獨(dú)癥兒童父母積極體驗(yàn)

研究表明，孤獨(dú)癥兒童父母比普通兒童父母承受了更大壓力。Carol對166名孤獨(dú)癥兒童父親進(jìn)行了調(diào)查，超過一半的父親表示承受了“相當(dāng)多”或“大多數(shù)”的壓力，其壓力主要來源于：照顧孤獨(dú)癥兒童的需求、服務(wù)支持不足、擔(dān)心未來、對挑戰(zhàn)性行為的管理、消極的公眾態(tài)度和缺乏睡眠或休息等[25]。與此同時，孤獨(dú)癥兒童的母親可能承受了比父親更多的壓力。Pisula等人發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的母親自我報告每天照料孩子所花費(fèi)的時間是父親的兩倍[26]。Tehee等人的研究報告了孤獨(dú)癥兒童母親的高壓力，并得出結(jié)論：這些高壓力水平可能是母親承擔(dān)了照顧和干預(yù)雙重角色挑戰(zhàn)的結(jié)果[27]。而對于大多數(shù)父親來說，工作為其提供了一個喘息的機(jī)會，使其承受了比母親較少的壓力[28]。因此，父親參與孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)可以在很大程度上減輕孤獨(dú)癥兒童母親的壓力和工作量。

Bendixen等人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父親積極參與時，他們自身的壓力也會相應(yīng)降低[29]。Donaldson等人指出，家庭培訓(xùn)對父親的直接影響表現(xiàn)在使父親增長了與孩子互動和交流的知識，間接影響體現(xiàn)為增加了與孩子高質(zhì)量相處的時間[30]。Elfret等人觀察到，在父親參與孤獨(dú)癥兒童干預(yù)的四個月時間里，父親的自我控制應(yīng)對能力、調(diào)節(jié)自己情緒和行為的能力都有所提高[31]。因此，父親積極參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)，也可以使自己從中獲益。

(四)維護(hù)孤獨(dú)癥兒童家庭穩(wěn)定

家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，高水平的父母壓力可能會對家庭中的所有關(guān)系產(chǎn)生級聯(lián)影響[32]。在孤獨(dú)癥兒童家庭中，父母的高壓力水平則會影響家庭的凝聚力，導(dǎo)致父母之間責(zé)任分擔(dān)不平衡，容易產(chǎn)生矛盾沖突，他們與普通兒童父母相比離婚率較高[33]。如果父親能參與到孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)中來，不僅能夠減輕母親的壓力，而且可以提高父母雙方對婚姻的滿意度。此外，在兒童早期干預(yù)領(lǐng)域，以家庭為基礎(chǔ)，或以家庭為中心進(jìn)行支持一直被認(rèn)為是促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的重要途徑[34]。因此，父親參與既可以增強(qiáng)家庭的凝聚力，也有利于“以家庭為中心”的干預(yù)措施的實(shí)施。

三、父親參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)困境的因素分析

(一)父親的工作狀況

很多研究表明，父親在參與孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)、教育、照料生活等方面缺位嚴(yán)重，父親經(jīng)常被稱為“隱形父親”“影子”等，這對孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展、孤獨(dú)癥兒童母親的健康以及家庭穩(wěn)定都造成了一定的不利影響。在Carol的一項(xiàng)調(diào)查中，311位孤獨(dú)癥兒童父親中有215人將工作視為影響參與子女教養(yǎng)的最大障礙，而從事自營工作或者兼職、退休或沒有工作的父親更容易參與到孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)中[35]。此外，專業(yè)人員試圖從父親那里收集數(shù)據(jù)時，又常常出現(xiàn)會議安排與父親的工作存在時間沖突的問題[36]。由于工作占據(jù)了父親的大量時間，導(dǎo)致父親難以投入孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)中。

(二)父親的受教育水平

陳一銘認(rèn)為，父親的受教育水平會影響父親的參與[37]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的父親更愿意去鉆研、學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥的相關(guān)知識；而文化水平較低的父親則不愿意學(xué)習(xí)這方面的知識，他們把孩子的教育交給相關(guān)機(jī)構(gòu)或老師。Hedda等人的研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童父親認(rèn)為了解“特殊教育世界”需要花費(fèi)很多的時間和精力；學(xué)習(xí)特殊教育詞匯、理解相關(guān)服務(wù)、了解孩子的權(quán)利等也都需要一定的文化知識基礎(chǔ)。因此，受教育程度較低的父親沒有能力和途徑去學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨(dú)癥的更多知識[38]。此外，研究顯示，孤獨(dú)癥兒童父親的受教育水平與其參加教育和學(xué)校會議的次數(shù)有關(guān)[39]。原因可能是受教育程度較高的父親比受教育程度較低的父親更容易合作，參與社會的程度也更高[40]；還可能存在的原因是，受教育程度較低的父親沒有認(rèn)識到學(xué)校開展的教育活動和會議的重要性。因此，父親的受教育水平在很大程度上影響了其對子女教育的參與。

(三)孤獨(dú)癥兒童的障礙程度

有研究認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童的智能水平以及病情嚴(yán)重程度會影響父母的生存質(zhì)量[41]。障礙程度較輕的孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)良好且進(jìn)步較快，父母看到孩子的進(jìn)步會更加努力地教育孩子，以使其有更大進(jìn)步；而障礙程度較重的孤獨(dú)癥兒童常常表現(xiàn)出較多的問題行為，且教育效果不明顯，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的父母逐漸喪失信心，進(jìn)而影響到孤獨(dú)癥兒童父親的參與。Carol發(fā)現(xiàn)，對挑戰(zhàn)性行為的管理以及公眾對待孤獨(dú)癥兒童的態(tài)度是孤獨(dú)癥兒童父母壓力的來源之一[42]。障礙程度較重的孤獨(dú)癥兒童有更多的挑戰(zhàn)性行為，對這些行為的處理給父母帶來極大壓力，同時這些行為會使他人對孤獨(dú)癥兒童及其父母產(chǎn)生偏見，這又會大大減少父母帶孩子外出的機(jī)會，從而在一定程度上減少父親的參與。因此，孤獨(dú)癥兒童障礙程度越重，父親參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)的幾率就越小。

(四)社會對父親角色的重視程度

第一，父親角色在研究中不受重視。在孤獨(dú)癥的相關(guān)研究中，父親角色一直處于被忽視的狀態(tài)。Valerie等人研究了2001—2010年間不同類型的期刊(精神病學(xué)、臨床心理學(xué)、孤獨(dú)癥/發(fā)育障礙)對孤獨(dú)癥兒童父親參與孩子教育相關(guān)文獻(xiàn)的收錄情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，收錄的文章中單獨(dú)涉及父親參與的只有“孤獨(dú)癥/發(fā)育障礙”相關(guān)期刊，且收錄文章的數(shù)量僅占文章總數(shù)的1.8%，其余類型的期刊均沒有涉及[43]。

第二，父親角色在實(shí)踐中不被重視。研究表明，殘疾兒童父親希望更多地參與孩子的生活[44]，但專業(yè)人員對父親參與的認(rèn)識不到位，他們往往更依賴于母親的參與和報告。母親一直以來都是孤獨(dú)癥兒童干預(yù)的主要參加者，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)的方法和措施基本都是針對母親設(shè)計(jì)和實(shí)施的，然而適合母親使用的干預(yù)方法并不一定適合父親。Lundahl等人在一項(xiàng)包括父親在內(nèi)的家長培訓(xùn)對孩子行為影響的研究中發(fā)現(xiàn)，與母親相比，父親從培訓(xùn)中獲得的個人收益更少[45]。在自我效能感訓(xùn)練的相關(guān)研究中，母親的自我效能感在培訓(xùn)后有顯著提高，而父親的自我效能感沒有變化[46]。

第三，在實(shí)踐中沒有為父親提供足夠的支持。專業(yè)人員的有效溝通交流、IEP會議中與父母的合作和決策以及支持小組的支持等都是對父親參與的有效支持。然而Carol調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有1/5的父親得到了有效的支持[47]。綜上所述，對父親角色的不重視以及缺乏有效的支持導(dǎo)致父親自我效能感降低，參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)的積極性不高。

四、促進(jìn)父親參與孤獨(dú)癥兒童教養(yǎng)的實(shí)踐路徑

(一)提高父親對自身作用的認(rèn)識

受“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)社會角色分工影響，母親是孤獨(dú)癥兒童的主要照料者，父親則承擔(dān)了“養(yǎng)家糊口”的重?fù)?dān)。工作的壓力導(dǎo)致父親沒有充足的時間和精力參與孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)，而母親的“親力親為”也限制了父親的參與。為促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展，父親必須重視自己在孤獨(dú)癥兒童發(fā)展中的獨(dú)特作用，在工作之余積極關(guān)注孩子的成長，學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥相關(guān)知識；幫助孤獨(dú)癥兒童母親分擔(dān)養(yǎng)育及干預(yù)責(zé)任；積極參加孤獨(dú)癥兒童的相關(guān)會議，通過多種途徑了解孩子的情況。

(二)促進(jìn)父母雙方協(xié)調(diào)分工

孩子的成長不是父母某一方的責(zé)任，而是整個家庭的責(zé)任。在家庭中做好責(zé)任分工，不僅有利于孩子的健康成長，同時也會促進(jìn)家庭關(guān)系和諧。家庭中的責(zé)任可以分為父親的責(zé)任、母親的責(zé)任和共同的責(zé)任。但是這些責(zé)任并不是一成不變的，而是受父母雙方能力、實(shí)踐等外部條件影響而不斷變化的[48]。父母可以根據(jù)自己的特長選擇家庭分工，例如母親更擅長與別人打交道、管理財務(wù)，那么父親就可以承擔(dān)起家務(wù)勞動和更多教養(yǎng)孩子的責(zé)任。此外，在責(zé)任分工的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)和協(xié)調(diào)，如當(dāng)父母中的一方需要另一方的協(xié)助時，對方應(yīng)積極介入或承擔(dān)更多的責(zé)任[49]。Saini等人認(rèn)為，這種父母協(xié)商角色策略對于孤獨(dú)癥兒童的父母尤其重要，因?yàn)樗麄兒⒆拥男枨蟾鼜?fù)雜、更具挑戰(zhàn)性[50]。

(三)提高社會對父親角色的重視程度

第一，關(guān)注性別差異。多數(shù)孤獨(dú)癥兒童干預(yù)研究中的干預(yù)主體為母親。這種做法忽略了父親的貢獻(xiàn)與需求，很大程度上影響了孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展，同時也導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童父親參與的代表性不足。Ghate等人認(rèn)為，要想改變這樣的局面，就要采取“性別差異化”的策略，使服務(wù)提供者認(rèn)識到并解決母親和父親在服務(wù)需求和服務(wù)支持偏好方面的潛在差異性[51]。因此，為了確保父親更多地參與孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)，需要在政策、研究和實(shí)踐的各個領(lǐng)域設(shè)置適應(yīng)父母性別差異的內(nèi)容[52]。

第二，開發(fā)適合父親的干預(yù)方法。如使父親參與到孤獨(dú)癥兒童的繪本學(xué)習(xí)中，父親獨(dú)特的語言模式可以提高孤獨(dú)癥兒童的語言功能；也可以將父親獨(dú)特的游戲方式納入孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)中，包括更多的身體互動或打鬧游戲而不局限于言語互動[53]。此外，Turbiville等人發(fā)現(xiàn)，父親更喜歡通過包括所有家庭成員的活動來參與孩子的教育，在只對男性開放的活動中父親參與的可能性較小[54]。總之，干預(yù)人員要盡可能了解父親的偏好與需求，設(shè)計(jì)符合父親需求的干預(yù)措施，促進(jìn)父親的積極參與。

第三，為父親提供足夠的支持。例如為父親提供咨詢、培訓(xùn)以及組織孤獨(dú)癥兒童家庭觀影等體驗(yàn)活動。建立支持小組，幫助孤獨(dú)癥兒童父親與其他孤獨(dú)癥兒童父親建立聯(lián)系、相互支持。研究表明，支持小組可以幫助父母應(yīng)對生活中的困難，并可以產(chǎn)生積極的影響，包括減少壓力、減少負(fù)面情緒以及對孩子有更積極的看法[55]。由于父親較少參與孤獨(dú)癥兒童相關(guān)會議的原因之一是時間問題，因此，學(xué)校在確定會議時間時要充分考慮到父親的時間安排，通常可以安排在父親的非工作時間召開會議或開展活動。