基于學科核心素養的小組合作閱讀教學

貴州省遵義市桐梓縣第一中學 姜先杰

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了英語學科核心素養的概念，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小組合作學習是目前被普遍采用的一種富有創意的教學策略。它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習。閱讀教學在英語教學中扮演著重要的角色，是英語學習者掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力、形成英語學科核心素養的主要途徑。本文以課例形式，探索如何在有效組織小組合作學習中培養學生英語學科核心素養的途徑和方法。

一、教學分析

（一）教學內容分析

本課例為現行普通高中教科書《英語》（外研版）第二冊Unit1 Food for thought的閱讀部分。該單元的主題語境是多元飲食文化和健康的飲食習慣。從介紹不同國家的代表性食物開始，本單元展現了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀，豐富學生對飲食文化的認知，引導學生深入思考健康飲食和生活方式的關系，最終達成對多元飲食文化的理解和包容，并且反思和改進自己的飲食習慣。單元的Starting out部分讓學生初步了解了不同國家的代表性食物及其英文表達，激發了學生對話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understanding ideas，文章的標題是“A Child of Two Cuisines”，文章講述了一個中英跨國家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國家和地區的“黑暗料理”為導入，引導學生對課文標題的理解，并通過閱讀，探討文章的主旨大意，引導學生深入思考，探究單元主題意義。

（二）學生分析

本課例的教學對象是進入高中學習兩個多月的學生。經過小學、初中等階段的學習，他們已具有用英語進行簡單交流的能力，能主動做好課前預習并參與教學討論和課堂小組合作學習。因此，背景知識及課文表層理解等任務交由學生課前完成。經過半學期的訓練，學生對學習小組的建設和合作學習有了較為廣泛的認同。

（三）學習目標

1.在學生課前預習的基礎上，引領學生準確理解和闡述標題的含義；

2.精讀課文，快速找出文章中表達對食物觀點的句子，梳理細節；

3.引導學生了解中英飲食差異，增強跨文化意識，加深對單元主題的認知。

（四）教學設計思路

1.課前先學

課前先學是打造高效課堂的重要保證。通過課前查閱相關文獻和預習課文，學生對飲食文化的多樣性有了初步的了解，同時理解文本表層意義，為課堂深入學習和小組合作學習打下基礎。

2.深層次理解課文

教師引領學生深層次閱讀課文，理解人物飲食習慣形成的原因以及不同地區、不同民族飲食的差異，了解飲食文化的多樣性，培養對優秀文化的認同感，同時培養批判性思維能力。

3.小組合作學習

小組合作學習重在目標語言輸出。學生運用所學語言進行交流和思想表達，教師要給予學生話題選擇的空間，在培養語言運用能力的同時，培養學生學習興趣和合作精神。

4.角色扮演

角色扮演能調動學生學習積極性，培養想象力，使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白情緒等。它既能激發學生學習英語的熱情，又是及時運用和鞏固目標語言、發展學科核心素養的有效途徑。

二、教學設計及意圖

（一）課前先學——先學先行，課堂鋪墊

學生課前“先學先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關教學環節的要求，在上課前一天，教師編制“預學案”并發到學生手中，要求學生自學課文，完成相關預學任務。

Task 1 List the food you have every day and think about this question：can they provide you with enough nutrients？

Task 2 Read the text fast and answer the following questions：

1.What is Mum's favorite food？Why？

2.What is Dad good at in terms of cooking？

3.What do“I”think of stinky tofu？

4.Why do“I”feel at home with food from both cultures？

設計意圖：作為先學任務，Task 2是對學生是否理解課文表層意義的檢測，它既是課堂合作學習和討論的基礎，也是課堂教學是否高效的保證，因此是“硬”任務。Task 1讓學生列出日常的飲食并思考它們為我們提供的營養，為培養學生健康飲食意識打下基礎。

（二）課堂實踐——任務導向

1.問題反饋，課堂鋪墊

課堂教學從檢查學生先學情況，即問題反饋開始。本節課的導入是介紹不同國家和地區的“黑暗料理”，幫助學生熟悉話題，為深入理解課文做鋪墊。

2.任務引領，深層次理解課文

Task 3 What does the title“A Child of Two Cuisines”mean？Explain it in your own words.

Task 4 Read the text again and write down the main idea of the passage.（in a complete sentence，notmore than 25 words）.

Task 5 What does the sentence“Mum and I just have to find a way to get him into the kitchen！”（in paragraph 4）mean？

Task 6 Choose 5 words to describe the content of the passage.

Tips：Read the passage carefully and accomplish the tasks above.First you are asked to accomplish the tasks individually.After that in your group discuss them and then choose one of the four tasks，write down your answer on a sheet，and get ready to show it in class.

設計意圖：首先要學生獨立自主地完成四個閱讀任務，給予學生充分的閱讀和思考空間，培養學生自主學習能力和批判性閱讀思維能力。以上四個任務的設計對學生深層次理解課文提出了較高的要求。任務4不僅要求學生真正讀懂文章，還要運用精練的語言規范地表達出來，對學生的語言運用能力提了較高的要求。任務5考查學生在具體語言環境中理解文本意義的能力。任務6要求學生選擇5個詞來描述文章的主要內容，這有利于培養學生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學生可用food culture，congruence，shock，conflict，identity等詞來對文本意義進行提煉和概括。四個閱讀任務有利于學生批判性思維的形成，發展學生的語言能力和思維品質。

在學生個體深入理解文章的基礎上，教師要求學生在學習小組進行合作學習，討論相關問題，形成一致意見，并選擇其中的一個問題，將其討論結果寫出來以方便展示。一方面囿于時間關系，學生不可能在較短時間內將四個問題的答案完整地表述出來；另一方面，也是更為重要的，學生通過小組討論、解釋等組內分享活動，在較短的時間內要達成一致意見，并集集體之智慧，用規范的語言將問題的答案表達出來，這既是集體智慧的體現，也是培養學生運用學習策略的有效途徑。課堂實踐表明，通過小組合作討論學習，大多數小組能在規定的時間內寫出合乎情理的答案并在課堂上進行展示。

3.角色扮演，目標語言運用

Task 7 Suppose the author，togetherwith his Mum and Dad，is having a hot pot in Chengdu，make up a play and then act it out in class.

Tips：Since you'llmake up a play and act it out，you must first assign the roles（the characters） in your groups—Mum，Dad，and“I”and also a narrator…You must decide which role you can play well first，and then assign the roles properly.Think aboutwhat is essential for a good show and refer to the passage you are learning！

設計意圖：英語角色表演可以調動學生學習的積極性，培養想象力，使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白的情緒，捕捉對白的語氣、語調、語流等。富有情感的惟妙惟肖的表演，既可激發學生學習英語的熱情，又能及時運用和鞏固目標語言，在英語課堂教學中較為常用。同時小組成員既要積極擔當，又要顧全大局，該謙讓時得謙讓，為每一位小組成員搭建展示自我的平臺。這種小組成員間的擔當與謙讓，分工與合作對學生學會做人做事，成為文明素養高和有社會責任感的人具有潛在的影響。

（三）課后拓展，鞏固提升

Task 8 Prepare a short story about food culture conflict and show it in your group and decidewhich one is the best.

Tips：Food culture conflict happens frequently.Not only does it happen between residents living in different areas，but it also happens among different peoples living in a same town.It also happens among different ages.When preparing your story，try to create a“Hint”，using what you've learned in this unit，including the words and expressions.

設計意圖：本單元的話題具有相當廣泛的討論和活動空間，教師要充分調動學生的積極性，鼓勵他們主動參與任務設計，培養其學習興趣和合作精神。從學生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起，讓他們有話可說。同時讓他們運用所學知識，既鞏固課堂所學，又增進對飲食文化的理解和包容，培養跨文化交際的意識和能力。讓學生在小組內分享并評選，有利于培養學生的合作精神和評價能力，在發展學生思維品質的同時提升其學習能力。

三、對小組合作學習的思考與實踐

小組合作學習取得成效的關鍵是設計出合理的任務。任務設計要能激發每一個小組成員參與活動的熱情，使他們能運用已學的語言，做到人人有話可說。其中話題的選擇和認知復雜度的確定是任務設計時必須考慮的因素。學習小組的組建可根據班情進行，每組5～7人。組建時要考慮學生的性別、個性特點、學科成績等因素，小組建成后要對小組進行定時的考核和獎勵，同時強化對學習小組的組織和管理。

課堂管理是決定教學成敗的首要因素。管理包含以下內容：（1）程序，即不僅要告訴學生做什么，還要告訴他們怎樣做。在布置任務時，要給出相應的建議和要求。（2）慣例，即反復操作形成的程序和做法。合作學習小組建設之初，要明確要求各小組選出一名組長，由組長組織本小組的相關討論，并代表本組做匯報發言。組長發言時要使用規范的語言（開學初培訓）。組長可每兩周輪換一次，擔任組長的順序由組員自己確定。這樣不僅每個小組成員都能有機會得到鍛煉和提高，而且角色的變化也能教會他們學會合作、相互支持。在學生進行小組學習時，教師要進行監督和干預，適時了解學生學習現狀，并根據需要調整任務，提供必要的幫助等。

最后，適時的反饋既是學習小組成功運行的動力，也是小組建設持續健康發展的保障。反饋的方式很多，最常見的是口頭表揚和評價，也可將小組的表現進行量化，即新學期開始就告訴學生小組評分的標準和獎勵的原則，每節課結束時對各學習小組的表現進行點評，每周末將本周各學習小組的表現積分公布張貼在班級公示欄，每五周匯總學習小組的表現并評選出優秀的學習小組進行獎勵等。實踐表明，以上這些方式能有效促進學習小組的健康發展。

四、結語

閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體，閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑（張獻臣，2018）。素養是無法通過機械應試途徑得到培養的，應通過大量有針對性的語言實踐來提高（夏谷鳴，2018）。小組合作學習是培養學生學科核心素養的重要途徑，能否組建高效的學習小組是此舉成敗的關鍵。要提高小組合作學習的成效，需要考慮的因素很多，它既涉及任務設計、小組構成等因素，也涉及學生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監督和干預的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學習的效率，有意識地培養學生的學習策略是提升學生學習能力的重要途徑，同時也是發展學生學科核心素養的有效途徑。