小學六年級語文教學中的留白藝術

山東省菏澤市第二實驗小學 盧玉貝

傳統的教學模式要求教師合理安排課時，學生跟著教師的思維走，而忽略了對學生自主思考能力的培養。如今隨著新課改的深入推進，傳統教學方法已不適用，而留白藝術是新課改以來應用比較廣泛的教學手段，同時是新課改背景下小學語文教學中的關鍵內容。它主要從給學生留有自主學習的空間，改善課堂的氛圍、激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習熱情入手，幫助學生發展潛能，愛上學習。故此，教師需要多多思考，如何自然地將留白藝術應用到小學六年級語文教學中，以此來提升小學語文課堂教學質量。

一、小學語文教學中留白藝術的運用價值與原則

留白藝術是我國古代繪畫或其他藝術創作的過程中使用較多的一種方法，主要目的是使藝術作品整體更加協調，同時給人們留下想象的空間。將其應用于小學六年級語文教學中是為了發散學生的思維，使學生有充分的時間去獨立思考，使學生的邏輯更加層次分明。近些年來，隨著新課改的不斷深入推進，我國的教育逐漸由傳統的教育模式向更加靈活多變的教學模式轉變。尤其在課堂上引入留白藝術手段以后，課堂內容的豐富性大大增強，教學效率較之以往也有了顯著的提升。

（一）小學語文教學中留白藝術的運用價值

在小學語文教學中，留白藝術的運用可以起到激發學習興趣、提高學習效率和培養學科核心素養的作用，對提升小學語文教學質量與效率具有積極意義，值得教師在教學工作中加以熟練運用。

其一，留白藝術可以增添課堂教學的懸疑色彩，使語文教學變得更加生動有趣。小學生的好奇心很強，喜歡接受新鮮事物，教師可以運用留白藝術“吊起”學生的“胃口”，吸引學生的注意力，使學生對后續教學產生更大的興趣，從而積極參與課堂學習。

其二，留白藝術可以使語文課堂教學手段更加靈活多變，對教學理念與教學方法實現更新。傳統的教學模式不重視學生的主體地位，過于強調教師的主導作用，使學生成為課堂學習的被動參與者，而非知識的主動建構者。運用留白藝術，要求教師以學生的學習為中心，圍繞學生的學習需求，關注學生的學習體驗，重視學生知識建構的過程，從而有意識地嘗試更加多樣化的教學手段，增強語文課堂教學的趣味性與針對性，使課堂教學真正與學生學習相契合，從而有助于提升學生的學習效率。

其三，留白藝術使語文教學不局限于基礎知識的灌輸，更加重視學生綜合素質的培養，有助于培養學生的語文學科核心素養。在素質教育背景下，語文教學越來越關注學生學科能力的培養，而能力的形成不能單純依賴知識的傳授，更要為學生提供盡量多的自主探究、合作交流的機會和空間，引導和幫助學生在語文學習中汲取知識養料，在思考、實踐中形成能力，有助于學生觀察能力、想象創造、合作探究等綜合能力的鍛煉和提升。

（二）小學語文教學中留白藝術的運用原則

其一，應盡量選擇直觀形象的圖文，使語文教學更加直觀、生動。小學生情感豐富，加之認識的字也不多，所以選擇直觀形象的圖文不失為一種好辦法。教師在課堂上進行思維導圖教學，與初高中語文閱讀相比，小學閱讀文章篇幅短小有趣，脈絡簡單易梳理。例如，教師在講解《夏天里的成長》這一課時，可用多媒體放映關于“瓜蔓”“竹子林”“苔蘚”“菜畦”等夏天時節植物的圖片，讓學生感受到夏天萬物生長的美好，使得學生對課文內容有初步理解，然后進行生詞教學等。故而在小學語文閱讀教學中，使用留白藝術的方式，可讓學生獨立思考文章大意以及清晰地了解課文結構。

其二，采取靈活多變的方式，使語文教學形式更加豐富多樣。小學生情感豐富，單一的教學方式可能難以吸引他們，這時教師就要根據實際情況靈活應變。例如，《北京的春節》這一課，教師對文中的老北京春節習俗進行詳細講解，并留給學生充足的交流、討論空間，用開放式的教學讓學生獨立思考并踴躍討論自己記憶中春節的相關習俗和故事，并鼓勵學生對比、總結自己記憶中的春節與課本中的有哪些異同。通過這種合作學習的方式，引導學生積極參與課堂學習，聯系既有的生活經驗，加深對課本知識和情感的認識，使課堂教學更加高效。

其三，堅持循序漸進的原則，使語文教學契合學生的學習需求。小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，在這個時期的課堂教學中，教師用留白藝術的方法去引導學生，可以激發他們的創造活力，為以后的語文學習做好鋪墊。從一年級到六年級，從簡單的幾個詞、幾句話到文章的教學，逐步培養學生的閱讀能力。教師在低年級語文教學中可通過引出一個話題，如生物問題，引導學生從植物、動物出發，形成聯想學習，留給學生獨立思考的時間和空間。而對六年級學生來說，教師要抓住這一階段學生的思維特點，了解學生的認知水平，合理調整教學內容的層次和難度，采用分層遞進的教學原則，讓學生通過獨立思考來理清文章內容和情感，滿足不同水平學生的學習需求，盡可能實現全體學生的共同進步。

二、留白藝術在語文教學中的運用策略

（一）巧用留白藝術，激發學生學習興趣

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等能力結合起來的學科，它不僅可以陶冶人的情操，還能體現一個人的人文素養。在小學六年級語文課堂教學中，教師首要任務在于調動學生的學習積極性，充分激發學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，使課堂教學成為學生主動學習的舞臺。為了實現這一目標，教師需要善于運用留白藝術激發學生的學習興趣，使學生全身心投入課堂學習。

例如，教師在教授《東施效顰》這個寓言故事時，可采用留白藝術，在課前讓學生思考他們知道的寓言故事都有哪些，并用一句話說出寓言故事具體內容，將一個班分成多個小組進行接龍小游戲。這種教學方法，可以充分激發學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性去思考和收集素材，有助于學生擴展知識面，使其能了解寓言故事的博大精深。在課堂教學前引入這樣的活動，能讓學生更好地進入學習情境，為學生良好的課堂學習打下堅實的基礎。

再如，在《長城贊》的教學中，教師可結合本單元的主題“遺跡”，以了解長城為契機，引導學生通過更多的文學形式了解不同的古跡，激發學生通過語文學習了解祖國歷史遺跡的濃厚興趣。在課堂教學中，教師可以圍繞課文為大家講解相關的歷史故事，如孟姜女哭長城等典故，以吸引學生的注意力。通過對相關歷史故事的講述，可以拉近學生與課文的距離，建立學生與課本之間溝通的橋梁，再對文章進行深入講解，可以起到事半功倍的效果。通過這種教學方式，不僅可以引導學生了解長城的歷史及其作用，還可以使學生獲取更多長城相關的歷史文化知識，從而在知識、情感等層面得到收獲。在課堂教學之外，教師還可利用課外作業進行留白藝術教學，指導學生通過對本節課內容的回顧，主動查閱相關的文獻書籍，來更多地了解我國豐富燦爛的歷史。

（二）巧用留白藝術，調整課堂節奏

教師在小學語文教學的過程中，可根據學生的認知水平和學習情況，運用留白藝術合理控制課堂節奏。在留白藝術的引導下，學生可舉一反三，在課堂上通過這種方法來總結課堂知識，以此來開發和培養學生的創新能力。例如，小學語文閱讀文章多分為總—分—總、總—分等結構，在看到一篇文章時首先從這個思路入手，如果文章采用分—總的結構，我們便可通過“總”的段落去了解文章脈絡。教師在閱讀教學中可以先為學生歸納出常見的文章類型及題型，告訴學生一些答題的技巧，然后再通過實例進行講解。例如，學生在閱讀文章時，需要在腦海中建立“主人公什么時間采用什么方式干了什么事情”的簡易思維導圖模型，這樣就可以基本理清文章的脈絡。

教師在教學過程中抓住文章題目，讓學生帶著問題學習課文，通過一系列問題的啟發，讓學生更好地把握文章的中心思想，同時理清文章脈絡，明白文章的意義，啟發學生多多思考、探索。對于一些較難理解的文章，如《丑石》，教師可以通過文章中的舉例，讓學生明白伯父認為這個石頭沒有棱角，什么用也沒有，而天文學家鑒定出它是一塊隕石，具有非常大的價值。教師可以從文章的題目入手，讓學生按照文章的層次結構進行理解，更加深入地了解文章蘊含的意義。文章采用象征手法，表現了蕓蕓眾生像默默無聞的丑石一樣在生存中，不甘于寂寞、不屈于誤解的生存狀態的偉大。

（三）巧用留白藝術，引起學生情感共鳴

在小學階段，教師對學生語文學習的基本要求是掌握語文基礎知識，在此基礎上還要培養語文核心素養，滲透德育，培養學生健全的人格和高尚的情操。在語文課堂教學中，小學生很容易受到外界環境的影響，良好的語言環境是很重要的，應注意巧用留白藝術營造良好的學習氛圍，促使學生在語文學習中產生情感共鳴。

例如，在《金色的魚鉤》這一課中，教師可先帶領學生解決課文中的生字，然后給學生逐段地講解文章的內容。文章講解了老班長想方設法釣魚煮鮮魚野菜湯照顧三個病號的故事，通過仔細研讀文中的句子、段落等，讓學生充分發揮想象，感受作者寫作時的思想情感，讓學生了解老班長所代表的革命者的高尚品質和光輝形象，感受課文中革命志士的革命精神，幫助學生樹立傳承革命精神和無私奉獻、自強自立的信念。

教師也可為學生進行拓展閱讀，例如，在《難忘的潑水節》一文的教學中，教師可引導學生閱讀課文第一自然段，了解到傣族是我國云南省的少數民族，潑水節是他們的傳統節日，是他們的習俗等；從第二、三自然段可了解到1961年潑水節的獨特之處；第四、五段描寫周總理和大家一塊過潑水節的細節；第六至八段則說明了1961年潑水節獨特的原因。通過對文章的梳理讓學生了解到周總理和人民心連心，并對傣族人民的潑水節有初步感受。在課余時間，學生也可根據各個少數民族的節日進行留白思考，教師可開展介紹會組織學生為大家進行講解，以進一步加深學生對民族節日的認識和了解。

（四）巧用留白藝術，鼓勵學生多元思考

生活是最好的老師。小學時期正是學生樹立正確的人生觀和價值觀的關鍵時期，小學語文教學通過讓學生感受語文知識的魅力，提升學生自身的人文素養和品德修養，能逐步幫助學生建立一個健全的人格。在小學語文教學中，教師要善于運用留白藝術，促進學生的多元思考，加深學生對課文內容和情感的認知，引導學生樹立正確的思想價值觀念，形成健全的人格和高尚的情操。

例如，在臧克家先生的《有的人——紀念魯迅有感》一詩中，通過對比的方式對兩種人的生與死進行評價，贊頌了革命者奉獻的精神，鞭撻了反動統治者的腐朽。通過這條線索，教師可從扣題眼這個角度入手，讓學生思考并感受作者對兩種人的不同情感。留白藝術在小學六年級語文教學中可幫助學生了解我國的文學大家以及他們的事跡，去感受文章中包含著的深厚情感。為了加深學生的理解和情感共鳴，可聯系單元教學內容進行整體設計。例如，在部編版六年級上冊語文課本中《我的伯父魯迅先生》一課中，學生可能對魯迅先生沒有太多的認知，所以對這一課的歷史背景不太了解，教師可以在課堂引入部分向學生提問：“大家知道魯迅先生是誰嗎？又有誰知道他做了哪些大事呢？”教師可以將這個問題作為一個課后作業，讓學生思考這些偉大人物及其主要事跡，然后繼續引導學生，告訴他們魯迅先生的作品以及他棄醫從文、毅然救國的偉大事跡，之后讓學生自主閱讀課文，深入了解魯迅先生。通過大單元教學，可以使語文教學更加系統化、體系化，幫助學生更加全面、深入地了解相關知識，強化學生的知識記憶和情感共鳴，從而獲得更好的教學效果。

三、結語

綜上所述，在小學六年級語文教學中使用留白藝術這一手段，可以有效激發學生的學習興趣，促進學生個性發展。在小學六年級語文課堂教學中，教師要善于使用留白藝術，充分發揮這一手段的積極作用。目前有些學校的小學六年級語文教育工作仍存在著許多不足之處，一線的教育工作者還需不懈努力，積極地提出解決的方法，積極探討如何在小學語文教學中更好地運用留白藝術，持續提升語文教學的有效性，推動學生健康全面成長。