任務驅動法提升初中生整本書閱讀能力的策略探析

三十五中教育集團蘭州市第三十二中學 劉 瓊

從初中生目前的語文學習情況來看，在整本書閱讀方面還存在一定的問題。而要讓任務驅動法對初中語文整本書閱讀起到更好的教學效果，教師要能對當前整本書閱讀教學中存在的問題有足夠的認識，并積極尋求解決方法。教師使用任務驅動法教學，能對學科特點、教學目標以及學生的認知能力等進行綜合考慮，從而用任務驅動初中生的學習興趣，有利于其提高學習效率。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動法是帶著較為明確的目的性設計日常教學方案，用一定的學習任務驅動學習者開展相應的學習活動，使其能結合現有信息，通過有目的性的思考，得出相應的結論。而在這個過程中，學習者要具備一定的學習能力，能合理地運用自己的思維，與此同時，學習者還可以對自己執行的任務的方式方法進行靈活調整。由此可見，任務驅動教學法的核心是執行核心任務，其強調的都是學習者在執行相應的任務時的靈活性。

二、初中生整本書閱讀教學現狀和存在的問題

由于應試教育的影響，我國的教育工作者都帶著較強的目的性進行教學工作。尤其是初中生要面臨升學考試，教師和學生都將關注的重點放在了提高成績上，進而降低了對閱讀教學的關注度。雖然教學改革已經在我國開展多年，但是大部分教師和學生都不能徹底轉變相關觀念。初中生不能充分認識到整本書閱讀的重要性，因此不愿意將更多的時間和精力放在其上。雖然教師會督促學生進行整本書閱讀，但是很少有學生提高重視度，升學考試的壓力使其產生急功近利思想，更多的時候，其將整本書閱讀的時間用來學習其他學科的內容，不能讓整本書閱讀教學取得良好效果。

初中生的課外閱讀大多集中在小說類內容，豐富多彩的故事情節能對其產生有效吸引，但是對于文化經典卻有較少的閱讀興趣。而單一的閱讀不利于初中生養成良好的閱讀習慣。

另外，初中語文教師只將閱讀教學當成語文課程系統中不必要的內容。并且初中階段的語文教師的教學時間十分緊張，不能更好的帶領學生參與整本書閱讀。而基于初中階段的學生不能更好理解故事中的人物形象，對其精神世界的了解不到位，導致整體的閱讀效果不佳。

三、任務驅動法在初中整本書閱讀教學中應用的優勢

任務驅動式閱讀教學法作為一種培養學生自主閱讀能力的教學方法，不同于傳統教學方法，其本身有獨特的優勢。要求老師要對學生的閱讀偏好和理解能力進行充分了解。而在教學之前，要設計與學生的實際情況相符的任務驅動，以便于更好地調動學生的積極性。而教師要對不同學習能力的學生給予不同的引導，如對于學習能力一般的同學而言，其對內容的記憶效果往往較差，因此，在整本書閱讀活動完成之后，教師可以引導其完成繪制封面等任務，從而充分展示其繪畫的才能，同時能加深閱讀印象。另外，在“展館設計”PPT 展示活動中，能讓學生更好地發揮其主觀能動性，同時又能有效促進團隊的協作。在這個過程中，學生要同時完成動腦和動手活動，使自身的活潑好動天性得以充分釋放。而且，PPT 能同時展示精美的圖片和文字介紹，可以更加直觀地將一本書的核心內容展示出來，使人對其內容和特點一目了然，初中生更愿意接收這種教學方法。基于此，語文教師可以開展不同的活動來引導學生，如“精彩片段朗讀”“我最喜歡的一本書”“圖說故事”等，這些活動都能讓初中生得到充分鍛煉，借助這些形式滲透了整本書閱讀的方法，讓初中生由讀到說，再到寫，有層次地了解文本特點。這個過程對學生的聽、說、讀寫能力得到更多地鍛煉。

四、任務驅動法在初中整本書閱讀教學中應用策略

1.通過畫圖的方式提高閱讀興趣。

“圖文轉換”是讓學生有效理解文本內容，將自己的閱讀感受畫出來，并且在閱讀的過程中保持積極心態，使得讀者有閱讀興趣。初中生的思維十分活躍，并且對圖畫、色彩的感知力較強，并且渴望得到賞識，樂于表現自我。因此，教師可以在任務教學法應用在整本書閱讀教學中時，帶領學生畫圖，將自己讀完的故事用畫圖的方式表達出來，使其提高學習的興趣。以《駱駝祥子》為例，《駱駝祥子》是部編版七年級下冊語文中的課文，七年級的學生剛步入初中，加上大部分學生平時缺乏有效閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣，因此，在學習《駱駝祥子》這篇課文時，由于文章的語言風格較為特別，內容又晦澀難懂，會進一步加重新生的排斥。而《駱駝祥子》的故事本身很有吸引力，教師可以讓學生一邊閱讀一邊畫圖，發揮自己的想象力，用筆畫出故事中的各個人物形象。在這個過程中，每個人都能積極地參與閱讀，并認真刻畫相關人物。因此，初中生通過畫圖的方式能提高閱讀興趣，從而提高對相關內容的理解度。另外，為了讓學生能保持長期的閱讀熱情，教師可以嘗試用提問的方式引導思考，避免學生出現煩躁心理，如“高媽這個人物十分有經濟頭腦，如果她生在我們這個年代，會是怎樣的生活水平？”“是什么原因導致祥子墮落？”“如何用簡單的語言概括高媽、劉四爺等人的人物形象？”通過這些問題，能促進學生更加深入地了解小說中的人物形象，從而更好地畫出這些人物的形象圖。這些方式能讓每個初中生都積極地參與其中，從而加深閱讀，更加深刻地理解每個人物的命運走向。

2.通過畫手抄報開啟高階思維。

手抄報是初中學生經常使用的梳理思路的重要方式之一，這種方式使學生能更加立體、直觀地了解相關內容，組織性較強。初中學生在利用手抄報時，通常會對閱讀的內容進行有效分析，進而對其進行有效概括、綜合，同時將其進行精細化歸類，最后用清晰的邏輯的形式表達出來。因此，這種方式有助于初中生提高閱讀能力。而在學生畫手抄報時，可以加入思維導圖，輔助完成整本書閱讀任務時，教師要給予合適的引導。教師引導每個同學都親自嘗試畫思維導圖，并為其準備鉛筆、直尺以及其他相關材料，使學生的閱讀活動更有目的性和計劃性。例如，在教授部編版八年級語文《鋼鐵是怎樣煉成的》一課時，教師鼓勵學生用畫手抄報的方式理解整本書的內容。先確定手抄報的主題，并保證字體優美，構思新穎，同時還要保證版面有一定的設計感，使用裝飾花邊時，要選擇美觀大方的圖案進行裝飾。在關注版面設計的同時，更要重視手抄報內容的合理性。要讓學生結合對整本書內容的了解，對主人公的工作地點的變換、生活經歷等內容加以進行清晰呈現，并對整本書中涉及的重要人物的之間的關系進行有效梳理，呈現在思維導圖上。通過這種導圖式的梳理，學生能有效構架整本書的重點，經過反復回顧，學生才能將其內化為自己的知識。為了讓學生對整本書的內容有更加全面且深刻的了解，可以讓同學們將名著變成劇本，以角色扮演的方式演繹其中的各個人物，可以提前搭設場景，并還原人物對話，這種方式能讓每個同學都能認真研究每個人物的心理，從而有效抓住人物的性格特征，讓學生結合自己對人物的理解，搭配相應的肢體語言進行有效演繹。并能隨著故事節奏的變化，有效理解相關人物當時的處境。因此，教師要帶領學生高效地完成手抄報，并通過繪制思維導圖加強對內容的理解和記憶，增強閱讀深度，發展高階思維。

3.通過問題引導促進學生內化升華。

設計問題的目的在于提高初中生的思維能力，使其提高思考能力。因此，教師要設計有層次性的問題，并保證問題的趣味性，使學生能對問題本身感興趣，進而加強閱讀，找出問題的答案。例如，在學習部編版初中《阿長與<山海經>》一課時，本課的學習目標是了解本文的記敘線索，能有效分析人物的刻畫手法，通過品讀文章，體會作者的情感。本文選自魯迅的《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。而對于初中學生來講，讀魯迅的作品是存在一定難度的，但是在閱讀本篇文章時，不必與魯迅的時代背景聯系起來，本文主要是對長媽媽的回憶。學生已經對敘事散文有所學習，也都有一定的寫人記事的手法和結構基礎，因此，在學習本文時，并不存在較大問題。而由于初中生的年齡、閱歷等原因，在體會作者兒時的經歷時，會存在一定的理解障礙，在體會作者對長媽媽的態度時，可能會受到個別字句的影響。針對這個問題，語文教師應重點引導，通過合理的方式幫助學生快速進入深度閱讀狀態。本文通過寫跟長媽媽有關的幾件事，表達了作者對一個勞動婦女的懷念之情。作者詳略有當地突出了文章的中心，并且在刻畫人物上有一定的時間順序。與此同時，教師要能對本篇運用的許多帶有感情色彩的詞語和句子有所重視，并加強引導學生把握語句中蘊涵的感情。教師可以設計以下問題“同學們請思考以下問題，如果你家里要請保姆，你愿意聘請長媽媽嗎？”“從哪件事情發生后，‘我’對阿長的感情發生了變化？”“作者在描寫人物特點時，重點抓住了哪幾方面展開的？”通過這些問題，學生的閱讀更有目的性，能更加深刻的與作者產生共鳴，在閱讀《朝花夕拾》整本書時，能提高閱讀效率。

4.利用內容再現法提高全文閱讀質量。

內容再現法主要是指學生根據老師的引導對文章進行初讀，并從中找出基本知識點，然后再進行精讀，通過具體的分析和理解，解讀文章的創作思路，并且從作者的角度出發去感受文章的深刻內涵，進而提升對整本書的閱讀興趣，提高其閱讀的質量。

例如，在教授部編版七年級語文《皇帝的新裝》一課時，老師就可以采用內容再現法引導學生閱讀整本童話故事。《皇帝的新裝》是丹麥童話作家安徒生所創作的最具有代表性的一篇，同學們在初讀的時候要記錄其中的生字，摘抄優美的語句，對感興趣的地方做簡單的讀書筆記，并且，要從文章的整體性角度出發對故事有一個大致的了解。然后再進行第二遍精讀，同時，同學們還要對重點部分進行深入的理解和賞析，并寫出簡單的讀書心得。比如，在文章的結尾處，所有人都看到了皇帝沒有穿衣服，但是他們卻怕別人知道自己什么都看不見，怕被人認為愚蠢而并沒有告知皇帝，反而對他的“衣服”稱贊起來，直到在游行的時候，一個小孩子說皇帝沒有穿衣服，大家才紛紛議論起來。同學們通過分析這部分內容，明白了人性中存在著虛偽的弱點，而大家要努力克服這一弱點，養成敢于說真話的品質，并將這種思想按照自己的理解記錄下來，從而加深對故事的印象。教師通過內容再現法讓小學生能夠更深刻的理解文章含義，并且用這種方式激發出他們探索更多相似故事的興趣，使其能夠主動閱讀整本書籍，進而提升語文閱讀的能力。

5.借助思維導圖法改善全文閱讀思維。

教師還可以利用思維導圖法改善小學生的閱讀思維，提高他們閱讀整本書的能力。思維導圖是培養同學們發散性思維和整合性思維最好的方式，在閱讀文章的時候，老師要鼓勵學生根據故事內容把重要的信息整理出來，并按照一定的規律進行分類，最終形成龐大的、完整的文章結構思維導圖。而且，同學們在對文章選段進行梳理時還能發現其中不完整的地方，這樣能夠促使他們去尋找故事的其他部分，進而提高整本書閱讀的意識，提升整體閱讀能力。

結束語

總而言之，對于初中階段的學生來講，在學習語文知識時，一味地閱讀短篇文章不利于提升閱讀水平，尤其是閱讀大量的不同題材的短篇文章，不利于學生提高閱讀專注力。而進行長篇閱讀能更好地鍛煉學生的專注度，尤其在整本書閱讀中，學生能對內容主題有更加細致的了解。并且整本書閱讀還能促進初中生養成良好的閱讀習慣。因此，語文教師要加強引導，讓學生通過畫人物形象圖、思維導圖等方式完成整本書閱讀，進而提高其語文素養。