幼兒園區域活動中差異性教學研究

王 雪

(秦皇島市海港區文化里幼兒園 河北 秦皇島 066000)

前言

區域活動中差異性教學模式與傳統教學方式有所不同,其有效提高幼兒的綜合能力、滿足不同幼兒的個性化需求。在實踐教學活動中需要幼兒教師根據幼兒的興趣特點,加以正確引導才能完成教學目的,因此差異性教學形式對培養幼兒個性化發展、提高幼兒綜合素質等方面都發揮了重要作用。幼兒教師也應針對區域活動中差異性教學存在的問題進行研究、分析,采取針對性措施加以完善,深入教育改革、創新,加強差異性的教學實踐活動,充分展現差異性教學對幼兒發展的積極作用。

一、幼兒園區域活動中差異性教學的價值分析

(一)促進幼兒個體的全面性發展

差異性教學實施的基礎便是遵循幼兒的個性化發展需求。教師在區域活動中進行差異性教學時,需要根據幼兒成長的實際情況及發展需求明確自身引導作用、優化教學模式,借助區域活動中的教學課件將差異性教學的價值充分體現出來。在此過程中,幼兒教師要充分了解差異性教學得目的,采取合適的教學形式及方法,努力培養幼兒的思維能力,提高其認知能力。通過差異性的區域活動拓展幼兒的創造力及想象力、提升幼兒的綜合素質,促進幼兒全面性發展,充分體現差異性教學對幼兒的積極作用。

(二)提高幼兒園的教學質量

幼兒園的教學質量是保證幼兒園長遠發展的關鍵,怎樣提高幼兒教學的有效性、保證教學質量,是幼兒園園長及教師重視的主要問題。由于幼兒的思想認知弱、行為能力有限,所以過于統一的教學方式并不能適應每位幼兒的成長需求,但是,差異性教學讓幼兒實現了個體的差異性發展。在幼兒園區域活動中實施差異性教學,能有效轉變幼兒教師的傳統教育觀念及行為,通過差異性活動滿足幼兒的多樣化需求,由此提升幼兒園的教學質量、實現有效教學的目標,使幼兒園及幼兒教師更好的服務于每位幼兒,保障幼兒健康成長。

(三)營造良好的師生氛圍

區域活動中差異性教學的主體便是幼兒,是一種以“幼兒為主體、教師為輔佐”的新型師幼模式,在差異性教學過程中,教師和幼兒的交流溝通得以有效提升,保證了師幼關系的平等性。幼兒教師作為幼兒除了家庭成員以外接觸最多、影響力最大的群體,其與幼兒的關系是否和諧、輕松是決定幼兒健康成長的關鍵,如若師幼關系緊張、不和諧,那么幼兒會對教師、甚至幼兒園產生抵觸情緒,嚴重影響了教學目標的達成。然而,差異性教學的目標核心圍繞著幼兒的個性化發展特征,在教學過程中,教師主要依照幼兒的差異性特點組織相應的區域活動,能夠創造輕松、愉悅的教學氛圍、形成良好的教學環境,在這種教學氛圍中,幼兒便會表現的更加活潑、主動,可有效提升幼兒的表現欲及自主探索欲,有利于教師完成差異性教學目標。

二、幼兒園區域活動中差異性教學的特點分析

(一)具有一定的針對性

幼兒園傳統的區域活動并不具備針對性,各年齡階段的幼兒都會在整體模塊區域中展開活動,缺少了分層性。但差異性的教學理念可針對不同年齡的幼兒對區域進行布局、設置,區域活動的材料也會根據年齡層次布置在不同區域模塊中,由此保證區域活動的差異性教學能滿足每位幼兒的需求。并且,由于是根據大、中、小不同年齡層次對區域進行的劃分,所以在一定程度上保證了區域設置的科學性,滿足了不同年齡段幼兒的活動需求。

(二)自主選擇性強

差異性教學的基礎特征之一便是自主選擇性強。以往幼兒園在進行區域活動時,幼兒的活動區域和活動內容都是由教師指定的,幼兒活動的自主性和主動性受到限制,存在局限性。但是將差異性教學融入到幼兒園區域活動中,可有效滿足幼兒的多元化需求,給予幼兒一定的自主選擇權,幼兒完全可以依照自身需求選擇相應的活動區域及活動內容,體現了幼兒的主體地位,提高了幼兒主動參與區域活動的積極性,促進了幼兒的多樣化個性發展。

(三)差異共享性突出

每個個體都具有一定的差異性,每位幼兒因成長環境、家庭教育方式等因素的影響也都具有差異性,因此,幼兒在認知、思維、學習風格及性格等方面的差異性也較為明顯。然而,差異性教學正是將幼兒的這些差異作為一種教學資源,在開展區域活動時,通過教師的正確引導,幼兒可積極發現同學的優點,進而彌補自身不足,達到差異共享得目的[1]。在區域活動中,幼兒可盡情展示自身差異、展現自我個性,在每位幼兒相互交流互動的基礎上,實現差異共享,以此提升幼兒的綜合素質。

三、幼兒園區域活動中差異性教學的現存問題

(一)對差異性教學認知不足

在幼兒園區域活動中開展差異性教學是當前教學改革的新方向,其不僅能加強教師與幼兒的互動交流,還能提高幼兒的綜合能力。但根據部分幼兒園區域活動差異性教學的實際情況來看,許多幼兒教師對差異性教學認知不足,沒有充分認識到差異性教學的真正價值,在開展集體性教學活動時,忽視了區域活動的重要性。并且在組織區域活動時,活動模式傳統、形式單一,沒有真正體現區域活動差異性教學的特點,部分教師只是單純的看管幼兒,任由幼兒盡情玩耍,沒有在區域活動中進行正確引導,只是將區域活動作為普通的課外活動項目,對差異性教學產生了錯誤認識,沒有真正了解區域活動差異性教學對幼兒的積極作用,進而達不到在區域活動中開展差異性教學的真正目的。

(二)區域活動缺少獨立性

由于差異性教學目前還處于初步實踐階段,作為一種先進的教育理念,其與幼兒園傳統的教學方式存在較大差距。教師在組織區域活動時,需要將區域活動規劃為獨立的教學模式,為后續實施差異性教學奠定基礎,但部分幼兒園及教師并沒有重視活動區域的獨立性,雖然在集體教學過程中也組織了區域活動,但實際上區域活動的教學占比極低,幼兒教師在區域活動中大多將區域安全作為首要任務,導致差異性教學并沒有落實到位,進而失去了差異性教學的意義。

(三)區域活動規劃不合理

區域活動順利開展的前提便是保證區域規劃的科學性及合理性,幼兒園只有不斷完善區域活動的環境、優化活動教材才能保證在區域活動中開展差異性教學的有效性。然而,許多幼兒園雖然布置了區域活動的場地,但并沒有依照幼兒的成長特點、個性特征等在區域活動中開展差異性教學。部分幼兒園還缺少了區域活動的教材及相應設施,導致在區域活動中幼兒無法滿足活動需求,降低了幼兒參與區域活動的興趣,影響了差異性教學的順利實施[2]。甚至有些幼兒園還設置了封閉式的區域活動環境,嚴重違背了幼兒共享差異、參與集體活動的特征。

(四)教師干涉過多

由于幼兒的年齡小、行為能力弱,所以大部分幼兒教師在組織區域活動時,都是以自身為主導位置,對幼兒進行指導安排,在一定程度上忽視了幼兒的主體地位,對幼兒的指導過于頻繁,影響了幼兒在區域活動中發揮自主學習的積極性。然而,在區域活動中進行差異性教學時,教師需要明確自身引導者及觀察者的位置,對幼兒加以正確引導。但部分教師過于重視自身教學地位,在區域活動中時常要求幼兒按照指定的活動內容或目標開展相應活動,導致幼兒失去了區域活動的興趣,產生厭倦心理,降低了幼兒的自主探索能力,無法滿足幼兒個性、興趣的差異性需求,在一定程度上阻礙了幼兒的綜合發展。

四、完善幼兒園區域活動中差異性教學的策略

(一)教師應提高對差異性教學的認同感

在幼兒園區域活動中開展差異性教學的基礎保障便在于教師的綜合能力,但教師對差異性教學的認同感也十分重要。幼兒教師應轉變傳統教學理念,充分認識到在區域活動中開展差異性教學對幼兒的積極作用,提高自身教學水平,通過科學合理的個性化引導及正確的教學方式發揮出差異性教學的價值。在區域活動中,幼兒教師要真正將差異性教學落實到位,要善于觀察每位幼兒的個性化特點,充分掌握幼兒的差異性及自主性表現,對不同幼兒采取針對性指導,滿足幼兒的個性化需求。

另外,幼兒教師要把控好自身引導者及監管者的身份,既要掌控好合適的指導時機,也要適當參與到幼兒活動中,避免無視幼兒的活動行為,在保證區域活動安全性的同時,要加以正確引導、鼓勵幼兒自主活動[3]。如若在區域活動中幼兒發生糾紛,教師也需及時進行正確指導,不可嚴厲批評或無視,以免幼兒造成心理損傷,教師可針對活動內容與幼兒共同制定游戲規則,明確活動任務及目標,鼓勵幼兒相互包容、諒解,保證在差異性教學順利進行的同時還能維持好區域活動的秩序,幫助幼兒養成互諒互助的優良品質。

(二)樹立正確幼兒觀

想要在幼兒園區域活動中開展差異性教學,首先,從教師的層面來看,必須轉變教學觀念,從自身做起,保證其幼兒觀的正確以及科學合理性。具體來說,教師應尊重幼兒的主體地位,明了幼兒在幼兒園區域活動中的權利,對幼兒的特性形成清晰認知,然后給予幼兒充分的尊重,讓他們在足夠的時間和空間下實現個性化發展。

在幼兒園區域活動中,受傳統觀念的影響,幼兒教師認為自己的任務主要是管理并將知識和技能傳授給幼兒。他們之所以會產生這樣的認知,是因為沒有將幼兒的個性差異考慮在內,同時,也沒有顧及到幼兒在區域活動中有著自己的權利和需求,另外,還有部分教師在幼兒的區域活動中對他們采取了強制性措施,不僅對培養幼兒的能力具有消極影響,而且對幼兒的自主探究具有一定阻礙作用,致使部分幼兒對活動的興趣呈明顯下降趨勢。基于此,教師應認真分析班級幼兒的個性差異,尊重他們的同時,將權利交到幼兒手里,樹立幼兒活動過程中的主體性,引導他們根據自己的興趣選擇活動,同時,還要鼓勵幼兒多與他人溝通交往,以此營造出良好的活動氛圍。久而久之,既能提升幼兒參與區域活動的熱情程度,又能促進幼兒的獨立探索,使幼兒差異性發展的需求得到滿足。

(三)強化區域活動的獨立性

幼兒教師在組織集體性教學活動時,應強化區域活動的獨立性,依照幼兒的個性化差異特點,明確區域活動的教學目標,尊重幼兒的個性化發展,讓每位幼兒都能在區域活動中充分展示個性化及自主性特點,提升幼兒的綜合素質。幼兒教師應明確幼兒的差異性是客觀存在的,即使幼兒的認知能力差、年齡小,但其仍具有獨立思想,因此,在幼兒區域活動中教師需要以尊重幼兒的獨立性為基礎開展差異性教學,要多選擇幼兒喜愛的活動內容及方式,以幼兒視角為出發點引導幼兒參與到活動中,提高幼兒參加區域活動的積極性,開拓其思維能力,讓幼兒在區域活動的差異性教學過程中,增強自身創造能力、提升自主性。

幼兒教師還要努力營造輕松、歡樂的區域活動氛圍,樹立正確的兒童觀,改變以往區域活動的單一形式、豐富活動內容,不斷完善區域活動中的不足,讓幼兒在自由、放松的環境中充分展現自我,為幼兒個性發展打造適宜空間,為教師開展差異性教學活動奠定良好基礎。

(四)保證差別資源投放的合理性

區域活動差異性教學的基礎載體便在于教學材料及資源。在區域活動中開展差異性教學時,教師離不開差別材料的輔助,豐富的材料種類及素材是保證教師順利進行差異性教學的根本。因此,幼兒園不僅要保證區域活動場地規劃的合理性,還應加強區域活動差異性教學材料及設備的建設工作;教師也要豐富材料資源、充足教學素材,確保差別資源投放的科學性。

為了提升區域活動中差異性教學的質量,教師還應充分掌握幼兒的個性化需求,增強區域活動材料對幼兒的吸引力,結合差異性教學內容及目標,選擇合適的教學材料。在實踐過程中,教師也需提高創新意識,增加差異性教學的趣味性,激發幼兒主動參與的積極性[4]。教師也可增設話劇表演、情境模擬演練以及角色扮演等節目,鼓勵幼兒自行收集可用素材,實現材料與創意活動的有機結合,保證差異性教學的質量。同時,還要加強幼兒間的交流互動,實現差異共享,提高幼兒的合作能力,促進幼兒綜合發展。

(五)明確教學目標

為了保證差異性教學在幼兒園區域活動中能夠順利進行,幼兒教師要明確教學目標,創新教學方式,強化教學目標的差異化及多元化,確保其在區域活動中發揮積極作用。幼兒教師在規劃差異性教學目標前,還需全面掌握幼兒的興趣愛好、成長特征及認知能力等,依照不同年齡段的幼兒制定相應的教學目標,保障差異性教學能滿足每位幼兒的成長需求。

在制定完善的教學目標后,幼兒教師還需保證教學方式的合理性。可充分利用差異性教學資源及設備,以多種形式開展區域教學活動,在教學過程中,教師也應明確自身引導者及觀察者的責任,依照制定的教學目標對幼兒加以適當引導,但不可過多干涉,以防幼兒失去對區域活動的興趣,要給予幼兒一定的自由活動空間,讓幼兒充分發揮自主優勢。通過差異性的活動內容,鍛煉幼兒的創造能力、組織能力以及交際能力等,實現差異性教學的價值,推動幼兒的全面發展。

(六)選擇合適的教學方式

想要提升幼兒園區域活動差異性教學的效果,教師必須加強教學方式的合理性,盡最大努力提高活動質量,讓幼兒的成長更加趨于個性化。具體來說,在教學方式的選擇方面,應從幼兒的差異性切入,將學習主題和教學內容進行有機結合,并采用分組的方式,促進差異性教學的順利實現,另外,還可以將分組教學和個別教學融合在一起,推動幼兒個性的發展進程。當然,教師還應培養幼兒良好的行為習慣,如分享、交流習慣,讓幼兒知道互相學習和幫助的重要性,明確自己的個性特征,讓幼兒通過活動,學習他人的優點和長處,實現共同進步和成長。與此同時,教師還應從也幼兒的特點出發,創設與之相契合的區域活動環境,如積極向上的心理環境,高質量的物質環境等等,通過引導他們與環境的互動,形成對新知識、新事物的深刻了解。為此,區域活動環境的創設,教師應將各種教育資源充分利用起來,使營造出的環境既與幼兒的特點相契合,也能滿足他們的成長需求,但需注意環境要具有一定差異性,只有這樣,才能促進差異化教學的真正落實。

五、結束語

教師作為幼兒園區域活動中差異性教學的具體實施者,其教育理念及教學方式等都影響了差異性教學的有效性。為了滿足幼兒多元化的發展需求,幼兒教師還需充分認識到差異性教學的重要意義,在幼兒園區域活動中有效引入差異性教學模式,完善區域活動的教學內容。在區域活動中開展差異性教學時,教師應尊重幼兒的個性化差異,保證區域活動設置的科學性,把控好引導時機,鼓勵幼兒發揮自主創造力,構建和諧的師幼關系,促進幼兒協同成長。