朱自清散文創作與初中語文寫作教學

馬亮明 王先寶

(太原師范學院 山西 太原 030000)

朱自清散文從類型上看可以分為寫人散文和寫景散文兩大類。在《朱自清散文經典全集》中收錄了朱自清先生的一百零二篇散文,這些散文的特點就表現為清新、樸實、優美,風格獨特,自成一體。并且其中的許多作品都成為膾炙人口的經典名篇。朱自清的散文細膩華美、婉轉清新,從內容到形式都給當時的文壇帶來一股清新的風氣,也成為后代語文教學課本歷久不衰的范本,縱觀朱自清的散文風格,可以概括為:雋永的意境,清秀的語言,精巧的結構,真摯的情感①。語文教學中包含著識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際能力的培養,其中閱讀和寫作又是語文的關鍵部分,尤其對于初中學生來說更是培養語文素養,提高語文綜合能力必不可少的環節,在語文閱讀和寫作中,散文又成為學生必須會讀,會寫的一種文體。朱自清先生的散文創作能夠啟發初中教師和學生在生活中積累素材,在觀察身邊的人和事的過程中去思考怎樣進行寫作。除此之外,朱自清散文中對于語言的組織和高超的寫作技巧對初中學生的寫作也具有十分重要的指導意義。朱自清散文當中體現出來的那種“真”是非常難得的,并且學習朱自清散文的創作方式對初中學生寫作能力的提高是十分有價值的,而且教師也能夠借助教材當中朱自清的散文來對學生的寫作給予更大的指導和幫助。

一、部編版語文教材中朱自清散文教學概述

(一)知識能力目標

1.知識、能力與過程、方法目標。就《春》這篇散文來看,在語文教學中最需要讓學生去學習景物描寫的手法以及作者對一些字詞的精確把握,這是提高學生閱讀和寫作能力的關鍵,我們應該側重讓學生體會文章中疊詞以及比喻、擬人、排比手法使用的目的。在具體的教學過程中教師應該讓學生進行仿寫,先從句子入手,然后寫段落,最后寫文章。先從命題式的寫景鍛煉,讓學生把握寫景的方法,學習朱自清先生對景物描寫的高超技巧。寫人散文《背影》相對于《春》這篇散文來講,就表現得更加樸素一些,不論是從文章的選材還是文章語言都表現出最平常的生活狀態。學生在這篇散文中應該掌握的就是對人物特點的描寫。通過學習這篇散文,學生要去學習人物描寫的方法。因此,在教學中教師就應該側重于提高學生把握人物形象的能力。在具體的教學過程中,教師可以讓學生去描寫自己身邊最為親近的人,寫學生認為自己最熟悉的人,這樣學生可以通過自己已有的印象去進行描寫,也能夠在這個過程中慢慢提高學生描寫人物的能力。散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁①。因此無論是寫人記事散文還是寫景抒情散文都離不開作者思想感情的表達。大多數文學作品都是作者“有感而發”,朱自清的《春》通過描寫小草的復蘇,百花爭相開放的場景表達的是作者面對生機勃勃的春天,心中無限的喜悅之情。這樣的情感大多都是通過間接抒情表現的,所以在教學中,應該引導學生去體會寫人和寫景散文中作者描寫人物和事物之外的寫作目的,讓學生能夠和作者產生共鳴,能夠深刻體會作者寫作時的心情以及作者在文章中想要表達的思想感情。讓學生在體會的過程中學會運用。再看散文《背影》,文章用通俗的語言和樸實的風格表現最真摯的情感。學生通過學習《背影》,除了要掌握對人物的深刻把握之外,更要體會作者在文中通過細節描寫所體現的真情實感。通過人物描寫表達情感是最容易讓學生產生共鳴的,學生能夠在寫作過程中思考自己的父母和親人對自己無微不至的關懷,也能夠學習朱自清寫人記事散文中這種通過細節描寫表達情感的方法。

(二)教學重心

1.教學重難點。朱自清先生在散文方面的成就是舉世矚目的,同時他的散文中那種平易近人的感覺更是能夠引起初中學生強大的閱讀興趣和模仿興趣。部編版初中語文教材當中選用的朱自清先生的散文,如:《春》、《背影》不論是對 于學生閱讀能力的提高還是寫作水平的培養都無疑是非常有幫助的。通過分析《春》這篇寫景散文,可以看出朱自清先生對景物描寫的高超之處就在于對各個景物特點的準確把握,這除了豐富的想象力之外,更重要的就是對生活的留心觀察,除此之外,縱觀文章語言,全篇都在通過一些疊詞的使用,比喻、擬人、排比的修辭手法塑造景物,景物的描寫可謂是出神入化。但是怎樣去學習這種修辭手法的準確使用,怎樣去生動形象地描寫一個景物,又或者怎樣去通過景物的描寫來表達自己心中的所思所想,這就是寫景散文的教學難點。《春》這篇散文在語言上“新而不失自然”,典雅清麗、蘊藉深厚、雅而不俗、柔而不媚,與其刻意出新的口語化、疊詞的大量運用、動詞和形容詞的精心選擇、人物語言的揣摩以及建立在深厚的文化基礎上是分不開的。語言的塑造是寫景散文最核心、最重要的部分,但同時也是最難把握的部分。通過《春》這篇散文,讓學生掌握描寫景物的基本手法,學會怎樣組織語言,怎樣靈活使用修辭手法去描寫景物,并能夠通過景物描寫表達作者的思想情感。《背影》這篇散文從語言到素材都十分樸實,沒有使用多么華麗的語言,但卻能從各個方面去表現人物的特點,從而表達作者的思想感情。所以,從教學重點分析,《背影》這篇散文的教學重點就在于通過人物之間的語言描寫、神態描寫、外貌描寫以及動作描寫去體現人物特征,從而進一步體現人物情感,最終表達出作者的思想感情。與寫景散文相同的是,這樣深入人心的文章創作離不開對生活中的人和事的細致觀察和用心體會。這就啟示我們在寫作教學中應該引導學生觀察生活,貼近實際,這樣才能為一篇好的文章打下基礎。《背影》作為一片寫人記事散文,不論從選材還是語言上都表現得十分真實,朱自清作品中的“我”總是“誠懇、謙虛、溫厚、樸素而并不缺乏風趣”,向我們講述或顯現著 他生活中的點點滴滴。

二、結合朱自清散文分析寫作教學中存在的問題

(一)學生在寫作中存在的問題及原因

1.寫作素材沒有貼近生活。《語文課程標準》有提到“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感”。通過大量調查和采訪當前初中教師和學生在寫作中的問題和困難,結合所收集的有關中學寫作教學的文獻和資料,發現許多學生在寫作的過程當中毫無頭緒,不知道怎么動筆,如果學生在平時的生活當中不能細心地留意和觀察身邊的事與物,就會導致平時頭腦當中存在的素材很少,不能充分地滿足寫作的需要。而且許多學生缺乏足夠的、有效的閱讀,對于一些重要的時事不能夠及時了解,久而久之學生能夠寫出來的東西也就越來越少,當面對一個作文題目的時候就會覺得無從下筆,不能夠及時地在腦海中匹配到所需的信息,甚至根本沒辦法想出一些與之相關聯的事物作為素材去用于寫作,因為寫作素材的匱乏,甚至到最后可能連最基本的作文字數要求都不能夠達到,更不說再去要求文章的質量了。因此,缺乏寫作素材這樣看似細小的問題卻應該得到學生和老師共同的關注,否則一味的寫作訓練只會消磨學生的寫作興趣和熱情,同時也不利于學生寫作能力的提高,長此以往的惡性循環會使得學生越來越討厭寫作,甚至害怕寫作,最終會使學生的作文完全用于應試甚至會出現抄襲的不良習慣。反之,如果我們能夠引導學生去發現生活當中的美并把它們運用到寫作中去,那么學生的作文水平必將會有一個大的提升。學生在寫作的過程中沒有合適的、豐富的寫作素材充實文章,加上選詞用句不夠精煉,表達手法又不能夠運用自如,所以寫出來的文章不但表述上不夠優美,而且文章段落之間和語句之間沒有邏輯性。通過觀察初中學生的作文,我們能夠發現很多學生的文章句子與句子之間以及段落與段落之間毫無聯系,甚至許多學生在作文中舉例子的時候隨心所欲,為了湊夠字數,把一些與文章沒有關聯的例子都列舉上去,這樣的文章全篇沒有邏輯性,行文十分草率,不夠嚴謹,以至于寫出來的文章就會十分失敗。尤其是剛開始接觸議論文的時候,學生如果沒有邏輯性,那么寫出來的文章不是沒有論點就是缺少足夠的論據,論據不充分就不能夠論證,所以整個文章就會缺少說服力,不能使人信服,而且整篇議論文就失去了其存在的意義。

(二)教師寫作教學中的問題及原因

1.寫作教學脫離生活實際。在我們剛接觸寫作時就知道寫作就是要記錄身邊的人和事,通過記錄來表達自己的真情實感,但是隨著年齡的增大以及年級的升高就使得學生不得不為了應試而寫作。初中學生面對五十分的高分作文就必須嚴格按照作文要求去寫作,否則對于考試而言學生的作文就是失敗的,而教師在這方面也是無能為力,所以在寫作教學中常常讓學生去積累一些所謂的“萬能”素材,或者為了得到更高的分數去寫一些學生原本沒有經歷過的事,沒有觀察過的人,這樣下來學生的作文自然就失去了真情實感。模板的套用省時省力,很多教師非常樂意使用,因此所謂的寫作教學也就成了作文模板的教學了。但是這樣的寫作教學方法很明顯對學生的寫作素養和寫作能力都是沒有幫助的,甚至很大程度上都會阻礙學生在寫作方面的成長,尤其一些剛開始有想法有創意的學生很可能因為這種單一的寫作模板教學而失去原本的創新激情。教師的寫作教學應該體現多樣性,首先應該針對不同寫作能力的學生進行不同的教學,不能一味地為了成績去使得寫作教學模板化,對于一些有想法,素材極其豐富的學生應該鼓勵他們在符合寫作要求的前提下盡可能給予空間讓學生自己創作,對于一些寫作能力較差而且積累的素材也比較匱乏的學生,教師可以適當的通過閱讀范文來讓學生掌握最基本的寫作方式。所以寫作教學還是應該最大化地體現因材施教,對于不同的學生要采取不同的方式去教學,這樣學生根據自己的能力選擇方向才能最高程度提高自己。

三、朱自清散文對初中寫作教學的啟示

(一)朱自清散文對初中學生寫作的啟示

1.寫作語言的培養。朱自清先生散文的語言表達上就體現了“雅俗共享”,一方面作者精確選擇最合適的字詞來塑造語言,另一方面在散文中又凸顯出作者樸實的寫作風格。文章的語言是文章的的核心,一篇文章即便是素材選取的再好,沒有精煉的語言組織也不能成為一篇佳作。朱自清先生的散文在選詞和用詞上可謂是下了一番苦功,他的散文每一個核心的字和詞的運用都看得出是精挑細選的。首先從準確性來說,《春》當中“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”。“欣欣然”和“張”字生動形象地表現出初春來臨萬物剛剛復蘇時候的樣子,他在描寫的過程中并不是使用“慢慢地張開眼”,更不是使用“突然張開了眼”,而是用一個“欣欣然”把萬物剛剛復蘇的狀態體現的淋漓盡致。除了用詞的準確性,朱自清先生還善于使用疊詞去裝飾景物,表現的最為明顯的就是《春》當中的“嫩嫩的”、“綠綠的”,這些疊詞的使用不但使得景物的描寫更加生動,而且更是在韻律上給文章增加了許多色彩。當然學生在寫作的過程中由于水平有限,我們不可能要求他們去追求韻律美,但是一篇文章不論在什么時候都需要去保證語言的準確性和精煉性。初中學生正是奠定自己文筆基礎的重要時刻,更應該在語言的準確和精煉方面格外注意,正如朱自清先生散文中語言的特點一樣,初中學生可以試著在寫作時去刻意替換一些詞,使新的詞無論從準確性還是審美性上都比原來的詞要好得多,這樣反復的修改不僅僅能使自己的文章更加的優美,而且也能使自己在修改的過程中提高自己選詞用詞的能力。好的作文是改出來的,而作文的修改又是一個逐字逐句檢查的過程,只有當一篇文章的語言達到一定的水平,這整篇文章才能成為一篇優秀的文章。除此之外,朱自清先生的寫作手法表現得更為出彩,在《背影》中作者多處使用細節描寫刻畫人物形象,表現人物情感。在朱自清的寫景散文中,各種修辭方法穿插交織,使文章語言呈現出共同的審美作用。這種奇妙的方法使他的散文更富于情感,更容易引發讀者的情感共鳴。朱自清的比喻不同于他人,而是在對生活的細致觀察的基礎上,挑選了不同的視角,富有想象力地對客觀事物與主觀意向加以關聯,使比喻新穎獨特,吸引眼球。修辭手法是創作時人們最喜歡用的寫作手法,但是每個人對同樣的修辭手法的運用各有特點,初中學生可以在對修辭手法做一個深刻的了解之后靈活運用,就好比朱自清先生對比喻的這種新穎的用法,以及通篇擬人的獨特之處往往是抓人眼球的亮點,學生們要想讓自己的文章有新意和亮點,修辭手法的使用無疑是一個突破點。

(二)朱自清散文對教師寫作教學的啟示

通過閱讀鍛煉寫作。閱讀和寫作是緊密相連的,所以寫作能力往往都是通過閱讀來提升的,教師寫作教學的重點固然是寫作,但是寫作的前提必須是學生已經有了可寫的東西,這就要求教師帶領學生去觀察生活,除此之外就是要讓學生通過大量的閱讀去積累素材,學習寫作的技巧和手法。教師在平常的課文教學中就應當對一些通俗易懂又極其優美的文章進行深刻的解讀,讓學生反復閱讀,去仿寫,學習作者對素材的整合以及語言的組織上的技巧。例如朱自清散文《春》當中對修辭的使用,教師能夠以這些寫作手法為中心,提供幾個貼近學生生活的主題讓學生試著仿寫,這樣既減少了難度同時也增添了寫作課程的樂趣,讓學生在模仿的過程中學會運用寫作技巧,從而轉變為自己的寫作能力。又如寫人散文《背影》當中對人物細微的刻畫,朱自清通過細節描寫刻畫人物形象,不但塑造的人物十分鮮明,而且言語中透露的情感也十分真切,所以就要求教師在指導寫人這一類的文章時刻意讓學生從細節出發,通過神態、語言、外貌、動作等方面抓住人物的細節。教師可以通過用這種人物描寫的方式展開對班上同學的描寫讓學生感受這樣描寫的奇妙之處,來增加學生的興趣,激發學生的寫作熱情。“要培養學生獨立寫作、自主寫作的習慣,興趣和自信心是不可缺少的前提”。這就使得教師在寫作教學中不得不改變自己的教學方式,從而提高學生對寫作的自信心和興趣。首先就是要改變以往讓學生去背誦大量與實際生活毫無關系的寫作素材和寫作模板,而是應該引導學生去觀察生活,接近自然,長期的背誦不但不能使學生的寫作能力提升,而且極其容易破壞學生的寫作興趣和寫作欲望,尤其對初中學生來講,在這樣一個關鍵階段如果讓學生失去對寫作的興趣,在未來學生很難在寫作上找回自信。教學論中提到“不但要肯定學生文章的整體,也要善于發現其文章的局部,并及時給予褒揚”。所以教師在教學中應該轉變觀念,讓學生成為寫作的主人。教師應該時刻關注學生需要什么,在寫作中有什么困難,鼓勵學生進行創造性的寫作,勇于表達自己的見解和觀點。要善于發現學生的長處,取長補短,讓學生互相交流自己的想法,通過學生之間的破撞產生創意的靈感,教師在寫作教學中充當的是一個引導者,解惑者的角色,而不再是完全的主導者。朱自清的散文語言清新典雅,情感飽滿細膩,是“白話美文”的典范。朱自清散文的獨特之處就在于對生活的準確把握,細致描寫,他的文章之所以成為經典就在于能生動地將平凡的事物描繪出來。教師在教學中應該帶領學生回歸生活,探索自然。傳統的單一講授教學模式在寫作教學中已經很大程度的限制了學生的寫作,許多學生對寫作的了解僅僅停留在教師的講解中,忘記了生活就是語文的理念。寫作題材來源于生活,所有的材料都是從生活中發掘出來的,寫作應該緊跟我們的生活,緊跟我們的社會,也緊跟時代的步伐,教師應該與學生一起探索生活中的點滴事物,走進現實,盡可能的讓寫作貼近生活,不論是寫景的文章還是寫人的文章都要從實際出發來把握所寫內容的真實特點。這就要求教師改變教學模式,帶領學生體驗社會,關注時事,尤其在中學的材料寫作的教學中適當列舉生活中的例子,來讓學生產生共鳴。教師也應該通過多組織一些課外參觀活動,讓學生近距離感受自然,把握景物,同時也應該布置一些具有實踐性的作業,讓學生在平時就能細心觀察身邊的人物狀態,為寫作打好基礎。寫作教學的課堂應該是活躍的課堂,是寫作思想交流的課堂,而不是毫無生機的課堂。在中學寫作教學中,教師要根據中學階段學生的特點在課堂上給予學生更多的空間。中學生思想活躍、想象力豐富,正是奠定寫作基礎的關鍵階段,在這一階段中教師應該把寫作教學的課堂還給學生,做一個傾聽者,讓學生自由發揮,大膽談論自己對于給定話題的想法,在學生立意和方向完全正確的前提下,鼓勵學生創新,在素材上、在寫作手法上、在文章結構上大膽改變,讓學生和學生之間能夠積極交流,在寫作的課堂上盡情發揮。通過讓學生在寫作課堂上談論自己的觀點能夠最大程度地引起學生的寫作興趣,讓學生產生想要寫作的欲望。教師不過多干涉寫作課堂,并不是放任學生,而是充當聆聽者和引導著的角色,對學生好的觀點大加贊賞,梳理學生的寫作信心,同時對一些有錯誤的觀點及時糾正,防止學生偏離正確的寫作方向。