教學案例本土化在初中道德與法治中的應用

安徽省淮南市鳳臺二中 李 翠

教學有效性是教學理論和實踐追求的永恒主題，也是新課程改革的成果之一。如今，隨著新課程改革的逐步深入，身處一線的廣大教師對初中道德與法治的有效教學進行了許多有益探索，但是在平時的教學過程中仍會出現教學低效甚至無效的問題。本文主要想談談案例教學中存在的問題，比如，在教學中教師只顧觀點、知識的傳授而忽視了教學案例，導致學生提不起學習的興趣；案例遠離現實，不僅弱化了說服力，還會讓學生懷疑其真實性；案例雖然典型，但離學生甚遠，講解起來缺乏信服力和感染力……這些都弱化了案例教學的有效性。如何解決這些問題呢？本文結合初中道德與法治的教學實踐，試圖對教學案例本土化在初中道德與法治的應用做一些探討。

一、概念

（一）有效教學的內涵

有效教學是一種現代教學理念，目的是為了提高教師的工作成效。人們對有效教學的內涵理解，因研究的視角和方法不同，也有所不同。從筆者的角度來看，有效教學就是教師與學生用更少的時間和精力取得更加滿意的教學效果，從而達成教學目標，這既是教師滿足學生發展的教學行為，也是教師與學生實現價值目標的充分體現。

（二）教學案例本土化的內涵

教學案例的本土化即案例本地化，主要指教師利用學生身邊發生的一些事情、當地事例或本地資源案例來講解課堂教材基本概念及其內涵，幫助學生理解基本知識點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，在新一輪教育課程教學改革中也需要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。其中，學生身邊發生的真實事情或當地實際事例本身就是一種充分貼近學生生活實際的有效教學資源。在初中道德與法治課堂教學中積極開發并充分利用本土教學資源，體現了新課程教學理念的實際生活教學邏輯和道德與法治課程的“三貼近”原則，即貼近學生、貼近生活、貼近實際。

二、教學案例本土化在課堂教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”。由于案例本土化，因此教學案例一般取材于當地事例或學生周邊發生的一些事情，這讓教學變得生動有趣，可以使學生對學科知識獲得具體生動的感性認識，進而領會概念內涵，理解原理內容，逐步加深對基本知識點的理解，同時又可進行情感教育，使學生從日常生活中體驗美好情感，深刻感受到知識就在身邊，從而激發學生學習和參與課堂的興趣。

（二）使教學內容更有說服力

俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，如果教師在教學中列舉了一些遠離現實的案例，或者教材中的那些案例雖然典型但離學生甚遠，教學就達不到預設效果，不僅不具有說服力，還會讓學生懷疑其真實性，弱化案例教學的實效性。然而，教學案例本土化則會使狀況得到很大改善，因為教學案例本土化貼近學生生活，具有很強的說服力。

（三）能“潤物細無聲”

“生活教育理論”是教育家陶行知教育思想的主線和基石。社會即學校，生活即教育。而“從生活走向知識，使知識走向社會”也是新課程的基本理念。學習的過程就是把抽象的理論與生活相結合，并應用于生活的過程。

作為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，初中道德與法治課堂教學案例應該本土化，即教師在進行課堂教學時運用生活中一些發生在學生身邊的案例，會比其他材料更能讓學生感同身受，印象深刻，更有助于學生對教材的理解。因為這些案例是學生平時有所耳聞，甚至是親身經歷的事，他們對事件本身已有所了解并有了自己的一些觀點。教師在運用此類案例解釋課本知識時，學生能一聽就知，一點就通，而且印象深刻。比如，在《青春的情緒》這一框的課堂教學中，筆者就利用了課間兩個學生鬧矛盾說翻臉就翻臉這一實時素材，進行了問題的設計，并且讓其他學生合作探究（當事人認真反思），分析鬧矛盾前后兩人的變化，這就讓學生在分析中和讓當事人在反思中感知影響情緒的因素、情緒的作用以及青春期情緒的特點，更讓學生產生探索如何管理情緒的欲望，學生的情緒就在這“潤物細無聲”中發生了變化。

（四）培養學生的實踐創新能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”由此可見，讓學生積極參與到學校課堂教學中，是培養學生學習興趣和發展實踐活動能力的重要教學手段。課堂教學實踐案例的廣泛運用，不僅考驗一個教師的課堂教學理論水平，也是對學生認知理解能力的檢測。教師在課前備課時，要結合教材中的案例，提前做好布置，讓學生收集當地的相關信息或者新聞事件作為課堂教學素材，積極地參與課堂教學活動，開展教學探究，充分培養學生的實踐能力和綜合創新能力，同時也有利于課堂的理論生成和知識落腳。在學習《我與集體共成長》的過程中，學生積極地把教學理論和社會實際緊密結合，小到一個班級，大到一個國家，構思著如何“共成長”，這極大地提高了學生自主學習的積極性和主動性，也綜合地培養了學生自主創新精神和社會實踐活動能力，產生了一些“思想的火花”，例如，《集體建設之我見》《國家成長我助力》等。

三、收集和使用本土化教學案例的方式

筆者發現，目前現成的教學案例有很多，卻不一定都是適合實際課堂教學需要的。因此，要使課堂教學案例能啟迪學生智慧，激發學生的學習興趣，那么本土化的教學案例就需要既貼近生活，又具有典型性。這無形之中就提高了對教師的要求，教師除了要能準確駕馭教材，還要有強烈的事業心和關注學生的發展。筆者在自己的教學實踐中做了一些嘗試，收到一些效果。下面就自身實踐中的幾點感受與同行探討。

首先，要注意發現和積累本土化案例。俗話說“好記性不如爛筆頭”，注意充分利用課外實踐教育活動、郊游甚至上下班等時間，收集有價值的、能準確解釋教材內容的本土化教學案例，收集篩選出來的優秀案例，及時用教學備忘錄記錄下來。

其次，借助網絡傳媒選擇素材。初中道德與法治教師可以通過廣播電視、報紙雜志、網絡等，了解本地的相關新聞事件或者一些趣聞趣事。對這些，我們初中道德與法治教師可以做剪報、讀書筆記或恰當使用備忘錄，這樣既豐富了工作之余的生活，又積累了課堂教學所需要的本土化案例素材。另外，收集的這些本土案例和學生的實際生活比較接近，運用這些事例作為教學的背景，學生感興趣，還可以提高學生的參與意識和求知欲，更容易產生共鳴。

再次，要積極組織引導學生及時發現、分析本地資源中的各種重要信息。教師在傳授一些理論知識時，要結合當地案例，提前安排學生收集當地的各種信息、事件。在現實生活中，學生直接看到的或者親身經歷的基本都是當地實物、實景和真實的當地人，而不是只有一些簡單的文字、數據。因此，引導學生時刻關注本地生活，發現、分析本地資源中的各種重要信息，更能培養學生獨立觀察問題和分析解決實際問題的綜合能力。

最后，要把本土資源和其他資源有機結合。初中道德與法治的性質就是要求我們要關注當前國家和社會的時事形勢，并運用知識進行分析和探討。另外，“他山之石，可以攻玉”，所以不能單打一。筆者采取的原則是，以本土資源為主，兼顧其他資源，如果使用本土資源更能說明問題的，就采用本土資源。

四、結語

如果想把教學案例本土化恰到好處地運用到初中道德與法治課堂中，使其更好地提高初中道德與法治課堂教學的有效性，還有許多事情可以去做。筆者也會進一步向奮斗在一線的同行教師學習，共同“上下求索”，提高時代背景下初中道德與法治課堂教學的有效性。