幼兒園科學活動的組織與指導策略

江蘇省南京市東南大學幼兒園 陳育勤

在陶行知先生提出的“教學做合一”理念的指引下，幼兒園教師要堅持讓幼兒的學習不僅要有教師的教，幼兒的學，還應注重鼓勵幼兒發揮主觀能動性，自主學習。

一、在幼兒園開展科學探究活動的重要性

（一）提升幼兒的邏輯思維

教育要從小抓起，作為教育的初始階段，在幼兒園堅持開展科學探究活動，能有效激發幼兒學習熱情，提升其邏輯思維能力，促進其綜合素質的全面發展。在科學探索活動中，教師堅持鼓勵幼兒通過不斷思考與觀察，發現問題、分析問題、解決問題，通過此類思維模式，達到提升幼兒的邏輯思維能力的目的。

（二）建立融洽的師幼關系

由于幼兒的年紀偏小，容易對身邊熟悉的人產生依賴情緒。處理好幼兒的安全依戀關系，有助于幼兒建立自信、良好的人際關系，適應在不同環境中學習生活的能力。良好的師幼關系是教育的基礎，教師作為幼兒在幼兒園相處最頻繁的人，其相處關系直接影響幼兒身心健康的發展。幼兒園中科學探索活動的開展，有助于拉近師生間的距離，使幼兒對教師產生一種親切感，使其能大膽地提出自己的觀點，便于教師深度挖掘幼兒的潛能，讓教師真正走進幼兒的內心世界，及時掌握其內心活動的變化，從而結合其實際情況，設計更符合其發展規律的教學活動，高效地完成教學計劃。

（三）提升幼兒的社會性參與能力

幼兒園科學探究活動的內容選擇多為幼兒身邊的事物或現象，研究內容具有一定的探索性和實用性。幼兒園的科學探究活動不僅是為了豐富幼兒的科學經驗，更重要的是希望培養幼兒良好的科學素養和探究能力，這其中也包括幼兒社會性行為的培養。

二、常規幼兒園科學活動問題分析

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調，面向幼兒的科學活動的核心是“激發探究興趣”，在具體組織與實踐過程中，應積極“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”。

“浮與沉”是幼兒生活中常見的現象，也是幼兒園科學觀察活動經常選擇的內容，幼兒天性“愛玩水，親近水”，特別適合在玩水的活動中研究“沉浮”現象。但常規有關“浮沉”的科學活動設計，主要是為幼兒提供豐富的實驗材料，如回形針、積木、小石子、硬幣、羽毛、樹葉、彈珠等，通過投到水中觀察“漂浮”或“沉底”的結果，以幫助幼兒形成直觀、具象的“水對物體的浮力作用”，即整個實驗過程中只是滿足了“觀察”的效果，忽略了“比較”“操作”“實驗”等探究方法的運用。如果僅僅是觀察一下沉浮結果，很難促使幼兒產生“發現問題、分析問題和解決問題”的學習動機。一旦幼兒興趣衰退（多次反復進行后必然出現），就會對這一科學活動及相關內容失去探究意愿，沒有真正實現引導幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的目標。

三、幼兒園科學活動的設計與準備

（一）活動內容與目的

玩水游戲中，大班幼兒已經對“浮與沉”現象有了一定了解，可以輕松判斷出哪些材料能浮在水面、哪些材料投入水中即沉底，在此基礎上教師可以引導幼兒認識各種各樣的船，從而產生疑問：金屬回形針會沉到水底，為什么用鋼鐵又可以造船呢？幼兒原有經驗與新的發現產生了沖突，因此教師可以設計“如何讓磁鐵不沉底”的科學活動——從幼兒認知層面講，他們所獲得的前期具象直觀經驗是“金屬回形針入水沉底”，游戲活動主題顯然超出了他們原有的經驗范圍，這有利于激發幼兒的探究動力，產生“打破砂鍋問到底”的沖動——進一步，按照“組間同質、組內差異”的原則，將幼兒劃分成數量及能力相當的實驗小組，自主選擇方法嘗試“讓回形針不沉底”。

（二）活動說明與意圖

值得注意的是，分組環節仍然屬于幼兒園科學活動設計范疇，并未推進到活動實施與觀察進度階段，教師要說明的僅僅是“回形針不沉底”的判斷標準，一是要接觸水，二是要不接觸容器底部，而如何做到這一點，屬于“方法與過程”的范疇，教師應留給幼兒自主探究。

（三）活動步驟與材料

整個科學活動設計包括三個步驟，分別為“提出問題與猜想”“動手實驗并記錄”“小組交流與表達”，它們分別對應“提出問題、分析問題、解決問題”。在“實驗小組”的組織模式下，教師通過巡視方式及時提供指導。本次科學活動準備內容包括：魚缸或者透明水槽、金屬回形針、小積木、細線、廢舊廣告紙、吸管、塑料空瓶子、氣球、橡皮泥等材料，以及幼兒記錄單與筆。

四、幼兒園科學活動的組織與指導

（一）提出問題與猜想

1.活動組織

在“如何讓回形針不沉底”的科學活動中，幼兒通過小組進行合作探究，基于情境創設方法激發幼兒提出問題、設定猜想。在這一環節，活動組織不宜采取直接創設情境的方式，如教師依次拋出所準備的材料并挨個提問“是否會沉入水底”，這樣的“問題”是教師直接提供給幼兒的，而不是幼兒“提出問題”。在實踐中，教師可以直接將材料分發給各實驗小組，跳過“回形針會沉底”的驗證環節，情境創設片段如下：

師：小朋友，你知道回形針投入水中會發生什么嗎？

幼：會沉到水底。

師：如果不想讓回形針沉底，有什么辦法嗎？這里有一些材料你們看看是否可以幫助你？

幼1：用紙疊一個小船，把回形針放在上面。

幼2：把回形針放在積木上。

幼3：用磁鐵吸住回形針，停留在水槽邊上。

幼4：把紙鋪在水面上，穿過細線，綁住回形針就不會沉底。

幼5：把回形針放進氣球里，吹起來后扎緊，放到水面上。

……

以上內容中，“提出問題”被滲透到“猜想方案”中，即幼兒所提出的解決方案，都是針對“如何讓回形針不沉底”這一問題，在潛移默化中增強了幼兒的科學探究和質疑能力。事實上，如果讓幼兒直白、清晰地“提出問題”，難度是相當大的，這是因為“沉與浮”現象本身的物理原理過于抽象，但“猜想方案”是基于現實情境材料展開的，幼兒可以大膽想象和猜測。

2.活動指導

從幼兒的猜測方案中不難發現，部分幼兒并沒有完全理解實驗活動內容，教師在活動說明時已經強調，活動成果標準“一是要接觸水，二是要不接觸容器底部”。那么“幼2”的答案明顯是不正確的——回形針并沒有接觸到水，“幼5”主張將回形針封存在氣球里的做法，也是不可行的。教師可以進一步采用示意圖幫助幼兒理解，分別用三張圖示表示回形針“漂浮”“懸浮”“上下浮動”等不同狀態，明白實驗成功標準到底是什么。這一環節中，要加強對幼兒關于“浮與沉”形態相互變換、作用的啟示，比如提醒幼兒將教師的手看作是一個積木或氣球，能“拉住回形針”避免完全沉底，引導幼兒通過經驗遷移的方式，重新審視其他材料的利用價值。

在科學探究精神視域下，“提出的問題”應該更加開放，能促進他們反復探究。

（二）動手實驗并記錄

1.活動組織

“游戲化”是幼兒教育的基本指導思想，強調讓幼兒在“玩中學”，以充分調動幼兒手、腦、眼的配合能力。然而，科學活動組織與實施伴隨著一定目的性，特別是幼兒“提出問題”之后，必須引導他們去“解決問題”，這樣科學探究活動才有始有終。在小組劃分基礎上，針對“如何讓回形針不沉底”動手實驗的同時，還要做好相關記錄，這也是培養幼兒科學操作能力的有效途徑。在具體的活動組織中，可按照三個步驟展開。

第一，由小組內部討論決定實驗方案。所謂“實驗方案”源自于幼兒的猜想，是幼兒實驗操作的計劃，小組討論好由他們自己繪制出實驗方案。

第二，實驗小組在確定實驗方案之后，幼兒要去挑選出要用到的實驗材料，進行相關準備工作（如折小紙船）。

第三，動手操作，教師負責巡視和指導，必要時提供一些操作幫助。例如，一些幼兒折疊小紙船的技巧不足或者系繩有困難，教師可以提供一些幫助。

2.活動指導

幼兒園實驗操作活動的指導要符合“游戲化教學”特征，即讓幼兒在操作中得到一定樂趣，以支持整個科學活動順利開展下去。同時，該環節最重要的工作是指導幼兒“觀察＋記錄”，無論實驗結果如何都要鼓勵幼兒把實驗中的發現如實地用繪畫的方式記錄下來。

科學活動組織與指導過程中，重點在于實驗操作是否“成功”，教師要觀察幼兒是否主動將“猜想”轉化成了“現實”，同時教師進行指導時不要過于強調材料豐富性、多樣性，否則容易誤導幼兒，要將注意力從“浮與沉”現象轉移到“容易漂浮／沉底的物體”上。此外，實驗信息記錄能力不是一蹴而就的，教師要允許幼兒調整實驗方案，通過多次實驗獲得結果，這一過程中引導幼兒分析原因，培養幼兒科學務實、實事求是的探究精神。

（三）小組交流與表達

1.活動組織

“解決問題”源自于小組幼兒的共同努力，因此在“交流和表達”方面，要賦予每個幼兒平等的機會。在活動組織中，教師先讓幼兒展開“組內探討”，每個幼兒提出想法、觀點之后，匯集給1～2名幼兒代表，再進行“組間交流”，這一過程中允許同一組幼兒補充說明。請幼兒代表介紹小組實驗的情況時，教師可以引導幼兒說說選擇了哪些材料，是怎么做的，遇到了什么困難，是如何解決的，嘗試了幾種方法，結果如何等。

2.活動指導

小組交流與表達的目的不在于展示最終成果，而是考查幼兒科學活動方法、過程、情感等方面的變化，在指導過程中，教師不要強行施加“正確答案”，要引導幼兒以科學思維解決問題。例如，兩組幼兒驗證同一個猜想并得出不同的結論，那么教師就可以組織全體幼兒（小組）展開共同驗證，教師自己也參與其中，提高科學活動的嚴謹性。

圍繞“問題”展開幼兒園科學活動的組織與指導，這樣有利于科學活動從“淺化扁平結構”向“縱深垂直結構”轉型。在教師和幼兒共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。對幼兒園的孩子來說，學習探究的過程比掌握具體的知識更應引起我們的重視。在幼兒園科學活動的組織與實施過程中，需要把讓兒童建立新的科學概念（想法），改善和糾正已有的科學概念，以及探究能力、科學態度的培養結合起來考慮。

五、教師積極給予反饋，進行科學評價

在科學活動領域，教師要想端正幼兒對探究活動的思想認識，加強心理品質的培養，必須在評價上有所創新。通過對科學探究中幼兒綜合表現的展示和反饋，著重對幼兒的積極反應給予情感上的激勵，使幼兒能大膽探索、表達，保證幼兒的思想、個性得到充分尊重，從而培養幼兒積極探究科學的品質，促進幼兒健康成長。

例如，以科學探究活動“讓回形針不沉底”為例，教師設計問題時，要以幼兒的生活經驗為基礎，引導他們大膽想象和猜測。針對幼兒提出的猜測方案這時教師可以對孩子說：“那我們就試試吧。”這類答案不僅簡單明了，而且能體現對幼兒的尊重。幼兒在教師的引導下會展開積極的自我探索，不斷驗證自己的想法。此外，通過對幼兒的積極評價，教師可以為幼兒創造相互學習、相互促進的機會，可以使幼兒在相互學習中建立良好的自信心，調動幼兒自我探索的主觀能動性，收獲理想的科學探究活動的教學效果。

六、結語

幼兒園科學探究活動的開展，培養了幼兒良好的探究精神，使其在科學探究活動中養成認真觀察的學習習慣，為日后進入小學參加更多學科的學習做好準備。在科學探究活動中，幼兒面對“問題”堅持不放棄的研究精神，有利于推動其身心健康的發展。科學探究活動中幼兒與同伴和教師一起合作分享的學習經歷，讓他們獲得更多的認同感與參與感，為今后參與社會性學習奠定基礎。