職業教育國家精品在線課程觀測指標與高職外語類課程建設

肖 瀟，張 蕾

（上海電子信息職業技術學院 外語學院，上海 201400）

2012年源起于美國的在線開放課程又稱“慕課”（MOOC）。它打破了傳統教育教學模式，掀起了學習革命新熱潮，突破了師生教學互動的時空局限，提升了碎片化時間的利用效率，增強了知識點的串聯，激發了學習者的自主能動性，擴大了優質教育資源的受益面，是信息技術時代“互聯網+教育”教學新范式。2013年，由清華大學創辦的我國首個中文慕課平臺“學堂在線”走進國人視野。2014年，教育部在線教育研究中心成立。2015年，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對在線開放課程提出綱領性的指導意見［1］。2017年，國家對本科教育和專科高等職業教育的精品在線開放課程進行了首次認定，認定工作對我國慕課的發展和教育模式的變革發揮著重要的引領示范作用。2022年7月，教育部辦公廳發文，正式開展2022年職業教育國家在線精品課程（以下統稱“國精開”）遴選工作，檢驗職業教育落實《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等系列改革文件的課程改革成效［2］。

一、職業教育國家在線精品課程觀測指標內涵

“國精開”是教育部認定的一批“以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程”，旨在深化高等教育教學改革，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。2022年7月，教育部辦公廳發布了關于開展2022年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知，這是首次為職業教育單獨設立的遴選評審，足以顯示國家對職業教育的重視。通知明確了“國精開”的遴選總體要求、數量、范圍和要求，并細化了職業教育在線精品課程觀測指標。觀測指標由否定性指標和評議性指標組成，否定性指標分為課程資格、教師資格、申報材料和平臺資格等四個維度，評議性指標分為五個一級指標和十二個二級指標［3］，對觀測點均進行了具體描述。

（一）落實立德樹人，堅持類型特征

課程整體設計應積極落實立德樹人根本任務，匹配對應專業教學標準、人才培養方案、課程標準要求，前、后接續課程銜接自然。課程目標定位要圍繞國家戰略、區域經濟發展、學校定位，做到準確、條目清晰、內容具體、可評可測。公共基礎課程要幫助學生打好科學文化基礎、培養學生思想政治素質、學科核心素養。

課程結構和內容要與課程目標定位保持一致，堅持彰顯職業教育類型特征，公共基礎課程內容要樹立與時俱進的理念，了解新產業、新業態、新模式、新職業，及時反映新技術、新工藝、新規范的相關常規新知識，挖掘課程思政元素，有機融入課程。

（二）對接數字化戰略，重塑教育教學生態

課程資源應以自主設計與開發為主，匹配并全覆蓋課程教學內容，類型豐富、內容多樣，針對各模塊知識點或技能點設置對應的授課視頻、動畫、虛擬仿真、演示文稿、測驗和作業，資源建設的內在邏輯合理，建設內容完整精煉，能學輔教，滿足學校教學和學習者學習需求，同時體現課程思政建設要求、行業發展的前沿技術和最新成果。

教學活動完整、有效，學習過程可回溯，關注教與學全過程的信息采集。合理使用信息技術手段創新教學模式，在線學習或混合式教學能夠激發學生學習興趣和潛能。應提供在線測試、即時在線反饋、作業提交和批改、網上社區討論等學習支持服務，促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習，實現師生、生生的深度有效互動。

學習考核評價體系多元，不斷改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。能探索基于大數據的信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學和學生學習過程，形成教與學的正向反饋。課程建設不斷完善課程考核評價機制，有效反思課程建設的經驗與不足，教學診斷改進積極有效。

（三）關注應用效果，創新社會服務

教學效果應關注學生在線學習方式的適應度，幫助學生有效開展個性化學習與合作學習，學生對課程的參與度和學習獲得感高。

與同類課程相比，各類教學資源應用充分，教學和課程改革優勢明顯，具有推廣價值。面向其他院校學生、企業員工和社會學習者開放學習，可供其他院校教師教學引用，用戶使用活躍度高，應用效果良好，社會影響力大，認可度高。

二、外語類高職“國精開”建設現狀

外語教學是我國高等職業教育的重要組成部分，學習群體龐大、涉及面廣泛、水平不一，要滿足規?；⑿畔⒒?、數字化、智能化、個性化等日益增長的學習需求，必須變革和創新現有的教學模式，打造精品在線開放課程。從2017年開始，國家連續五年對精品在線開放課程進行認定。根據教育部發文認定的專科高等職業教育課程名單，我們共檢索到8門外語類國家精品在線開放課程，僅占高職“國精開”的3%（見表1）。

表1 外語類國家精品在線開放課程（高職）匯總表

（一）“雙高計劃”建課院校優勢明顯

認定的8門外語類“國精開”課程中，有5門課程是由2019年第一輪“雙高計劃”院校建設，分布在長沙民政職業技術學院、青島職業技術學院、江西外語外貿職業學院、山東商業職業技術學院、武漢職業技術學院，說明優質院校非常重視外語課程建設，并有良好的產出效果。

（二）面廣量大課程類型為主

認定的外語類“國精開”課程均為通用語種——英語，課程內容多為聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練。從課程屬性來看，公共基礎課程4門，占比50%；公共選修課和專業課均為2門，各占比25%。這說明，英語作為公共基礎課程，具有受眾面廣量大的特點，開設在線開放課程具有優勢。

（三）開課課程突破“萬”人

從對外開課期次來看，課程開設10期以上有5門，介于5期和10期之間有2門，開設5期以下有1門。從課程開設方式看，僅有1門——“高職公共英語”面向不同年級類別分類開設“高職公共英語”（一）、（二）、（三），其他課程均開設一個通道。從課程參與人數看，選課人數在10萬以上的僅1門——“看美劇，學口語”；低于1萬選課人數有1門；介于1-10萬選課人數有6門。從課程開設平臺看，有3門課開設在愛課程（中國大學MOOC），2門課開設在智慧樹，2門課開設在智慧職教MOOC學院，1門課開設在優學院（人民網公開課）。

三、外語類“國精開”建設的不足

（一）教學團隊結構比例失衡，專兼結合策略缺乏

從數據來看，在認定的8門外語類“國精開”課程中，教學團隊成員主要依靠學校自身的師資力量，絕大多數為本校專業教學專家，各自獨立建課，副教授以上職稱占一半以上。但校校之間、校企之間缺乏合作，同時缺少合作共建的機制、共建共享平臺的資源認證標準。僅2020年認定的“高職基礎應用英語”含有跨界校校合作意識，團隊成員以武漢職業技術學院為主，武漢城市職業學院為輔，但來自企業及信息技術整合和信息化教學設計專家空缺。

（二）同質化建設內容居多，課程思政元素顯性呈現不足

從課程建設的實際內容看，大部分課程主題比較相似，聚焦于校園、旅游、健康、飲食、娛樂、購物、文化、職場等日常話題；每個章節的視頻講授圍繞聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練展開；視頻資源以教師出鏡為主，講解語言點和知識點，授課形式單一，沒有達到課程設計碎片化、趣味化、多模態化的要求，一定程度上反映了在線開放課程建設同質化情況。課程設計所配套的教材和參考資源均是2014年以前的版本和素材，側重知識技能的講解，對核心素養的價值引領比較匱乏，未能對課程思政元素進行深入挖掘和呈現。課程資源更新率不高，被認定之后很少再進行優化完善，課程設計缺乏創新性，造成資源浪費。

（三）數字化教學資源類型單一，線上線下混合教學模式不明顯

從推進教育數字化戰略行動看，已獲評的外語類“國精開”課程教學資源比較單一，大多數課程資源呈現形式以教學視頻、PPT、測試為主。有的課程僅以教學視頻和測試為主；有的課程資源比較豐富，除了視頻與課件之外，另配有職場應用范文、企業家外貿實踐分享案例等拓展資源；有的課程資源配備輔助學習材料文檔、音視頻以及課件，但是課件僅為見面課課件，數量較少。超過一半的課程與視頻配套的文本、仿真動畫等類型資源較為欠缺。

從信息技術應用于教學模式創新來看，僅有2門課程在課程概述和介紹中提出了“傳統教學與信息技術融合、線上線下混合教學”、“采用翻轉課堂的教學模式，線上學習40學時與線下相結合”等文字表述，但是在課程設計原則和考核標準中并未體現翻轉過程。其余6門課程關于線上線下混合模式的表述和設計并不明顯，在線課程以線上學習為主，并未明確提到與線下教學混合教學，有的課程僅增設了見面課環節，但也主要是直播方式，而且在考核評價方面的混合模式體現得也并不明顯，以線上學習的表現要素為主。

（四）在線交互應用不夠，學習支持服務有待提升

在線開放課程重在建設，貴在運用，講究邊建邊用。教師通過在平臺建設章節知識點學習內容、發布日常通知、設置在線討論話題、布置作業和考試等方式跟蹤學生學習狀態和進程，學生通過文本提問、上傳音頻和視頻、提交討論和作業等多種方式向教師反饋學習效果，師生在線交互頻次對于提升學生學習參與度和學習效果有促進作用。從交互數量來看，認定的“國精開”課程中，發帖數和平均回帖數之和大多占選課人數的10%左右，且學習互動與師生交互形式幾乎為“教師發帖—學生跟帖”的單一模式，教師占主導發帖地位居多。從交互質量看，課程跟帖和回復內容大多是對發帖人的觀點進行簡單點評，未能對問題進行深入研討和舉例分析，多數回復互動停留在可有可無層次，說明學習交互無論在數量還是質量上都比較欠缺。

從學習支持服務方面來看，我國在線開放課程質量監控和學分轉換認定還缺乏相關政策保障，在線課程學習成果不能在校際間作為學分互認，本校內部也未出臺學分認定轉化制度和政策，一定程度上影響了學生參與在線開放課程學習積極性和熱情。如果在線開放課程不能實現學分轉換與積累，那么信息技術與外語課程融合就只能停留在教學表面，導致學生對在線開放課程的“學”的成效意識不強。

四、對策與建議

2020年9月23日，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，指出在實施職業教育信息化2.0建設行動中，推動信息技術與教育教學深度融合，要主動適應科技革命和產業革命要求，以“信息技術+”升級傳統專業，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5000門左右職業教育在線精品課程。要充分利用現代信息技術，改革傳統人才培養模式，滿足學生的多樣化和個性化學習需求，推動教育教學變革創新［4］。

多年來，筆者一直關注高職外語類“國精開”建設，已建成2021年上海市級精品在線開放課程——“實用英語”，在學銀在線平臺開課5次，并已推薦參與2022年職業教育國家在線精品課程遴選。筆者以在線開放課程建設為例，從教學團隊、課程定位、資源建設、支持服務等維度談幾點建設體會和思考，以期為更多高職外語類精品在線開放課程建設與研究提供借鑒。

（一）立足“雙師”型教師理念，打造跨界“金課”團隊

和傳統課堂教學相比，在線開放課程教學需要重構教學結構和教學過程，整合學生課前自主預習、課后自主復習和課中師生協作，做到學先于教，以教促學。在線開放課程讓學習者更加重視知識的學習和知識的內化，對教師能力和角色提出了新要求。除了語言知識傳授者的傳統角色外，在線開放課程需要高職英語教師向導、助、促、評等多重角色轉型，要求具有信息技術應用能力、數字資源開發能力、系統教學設計能力、高效教學實施能力、多元教學方法運用能力、網絡監管評價能力、團隊協調合作能力。長期以來，英語教師是一支習慣于語言教學但對信息技術運用比較恐懼的群體［5］，因此，在線開放課程建設僅靠英語教師的“單打獨斗”很難實現課程建設的精品，必須依靠團隊合作共建完成。此外，職業教育的職業性、實踐性和開放性要求高職英語師資建設依托產學研平臺，明確跨界合作思路，實質性推進校企深度合作。因此，高職英語教師需要以校內核心成員為主，聯動校外優秀教師、企業專家和一線優秀員工，合作開展在線開放課程建設，實現教學資源有效共建、共享、共贏，充分發揮教學團隊的集體優勢。

在線精品課程團隊建設要做到成員優勢互補，就要充分考慮讓教學經驗豐富的專家型教師和精力充沛的中青年教師進行組隊，發揮“傳、幫、帶”作用［6］。課程負責人、課程骨干教師、課程助教、企業行業專家共同建課，形成命運共同體。課程負責人是建課團隊的核心，負責課程總體規劃和頂層設計；骨干教師是開展課程教學和教學視頻拍攝、制作的主力軍，把握語言知識、語言技能、價值培養任務的具體實現；課程助教完成答疑、任務發布和作業批改等在線學習支持服務，跟蹤學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能發展情況；企業行業專家與校內團隊通力合作，負責在線課程技術支持和學生實訓實踐能力培養。

（二）厘清課程定位，加強課程思政整體設計

一方面，英語課程要立足學校的辦學特色，根據專業群人才培養規格和要求，分析學校專業群特點、專業類別、學生學情等，認真規劃好課程開設時長和學分。另一方面，高職英語要突出語言課程的自身特點和立德樹人根本理念，要以“基礎能力-職場能力-跨文化交際能力”為語言技能培養主線，以“匠心價值塑造，語言知識傳授，職場能力培養”為指導思想，培養具有中國情懷和國際視野，在職場中能用英語進行有效溝通的高素質勞動者和復合型技術技能人才。通過英語課程思政教學樹立共同體理念，加強習近平新時代中國特色社會主義思想進課程進教材等顯性優質思政資源建設，用好社會實踐課堂和延展在線網絡課堂等隱性思政教學創新模式，充分融入課程思政元素，通過“修匠心、打基礎、重聽說、擬職場、蘊文化”為教學內容的實施要點開展具體教學內容，通過跨文化比較，培養文化自信，通過價值觀思辨，強化社會化主義核心價值觀，通過用英語表達中華優秀文化，提升人文素養，通過社會實踐學習，引領學生為強國復興而努力奮斗。

（三）加強數字化多模態教學資源建設，突出“崗課賽證”職業類型特征

從產業升級定位、教學內容更新、課程資源類型等角度，優化高職英語教材內容。深入挖掘語言思政元素，集骨干力量，二次開發教材的多模態資源，立體化打造動畫類微課和教學視頻素材，完善電子教案、音頻、試題庫等現有教材資源，滿足個性化的教學需求；根據產業結構升級和學校專業群建設規劃，聯合企業共同合作開發教材，引入職場情景，開發工作任務，幫助學生身臨其境體驗職業場景，增強英語學習的興趣，拓展教師創新教學思維。

課程資源設計系統性融通高職英語教學對象所在專業未來就業的崗位所需要的英語能力標準、教育部新頒布的高職英語課程標準、全國職業院校技能大賽英語口語大賽和1+X實用英語交際職業技能等級證書等四位一體的職業類型特征。通過發展“職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善”四項英語學科核心素養目標，培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。對標口語大賽賽項，開發“中國故事”、“情景交流”、“職場描述”和“職場辯論”等四個資源模塊。依托1+X（VETS）考證內容，以成果為導向，以任務為驅動，以場景為依托，注重語言能力與職業能力的全面融合。

（四）充分利用“師-生-平臺”智能交互，加強學分轉換協同服務

學習平臺支持是在線課程運行的基礎保障。精品在線開放課程學習平臺是教師與學生、學生與學生、學生與課程內容間的重要交互場所，是實施課程知識點內容導學、教師督學、多元評價促學等教學活動的重要空間。基于平臺的智能化大數據分析，能實時了解并跟蹤學生學情水平，預測學習狀態變化趨勢，為學習者開展自主學習提供策略和方法參考。優質平臺具有的智能學習和監控系統，可根據學生學習進程自動推送符合學習需求的個性化學習資源，如以詞匯、語法、句型、語義等語言知識內容為基礎的學習材料，以口語交互學習為基礎的音視頻學習資源，以語言遷移內化學習和課程思政素材為基礎的拓展學習資源等。平臺可為師生分析學生過程性學習數據，及時反饋學習效果評價和建議，幫助和促進學生在線課程的深度學習。

學校政策支持是在線開放課程運行的制度保障。盡管目前職業院校都非常重視并大力推進精品在線開放課程建設，但由于教師及管理人員對在線課程建設認識不到位，課程建設還存在建課質量不高、專任教師動力不足、學生選擇在線開放課程缺乏規劃指導等問題［7］。因此，精品在線開放課程建設及與之相關的運行制度和保障措施應引起高度重視。學校應出臺相關課程建設標準，推進課程使用制度建設，修訂課程標準與專業人才培養方案時要將在線開放課程建設與使用納入重點考核范圍；積極推出在線課程學習學分認定與轉換制度，鼓勵學生積極選修優秀精品在線開放課程；通過認定一批國家級、市級、校級精品在線開放課程建設及應用等績效激勵措施，鼓勵教師積極應用課程并開展混合式教學；建課團隊通過在線精品課程考核評價及監督制度，根據多元反饋與效果評價對在線開放課程進行不斷優化和改善，不斷提升精品在線開放課程質量。

五、結語

國家外語類精品在線開放課程是信息技術與外語教育教學深度融合的產物，是新理念、新形態學習革命的代表之作，探索了建、用、學、管的發展路徑，引領了時時、處處、人人皆可學的教育生態。高職外語類“國精開”要發揮主動性，發揮好標桿引領作用，幫助更多教師主動參與在線教學改革實踐，讓先進的教學理念和優質的教學資源在全國范圍內得到迅速推廣，助力高職教育在新時代實現高質量發展。