高職智能控制技術專業校企“動態融合”課程體系構建與實施

孫加存，劉 科

(蘇州市職業大學 電子信息工程學院，江蘇 蘇州 215104)

0 引言

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)，強調“推動校企全面加強深度合作”，要求職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。學校積極為企業提供所需課程、師資等資源，企業與學校形成命運共同體。高職院校與企業構建長效合作機制，共同建立人才培養方案，共同開發教材、構建課程體系，推行產教融合，進行全方位的深度合作是高等職業教育發展的必然選擇[1]。文章以蘇州市職業大學智能控制技術專業為例闡述校企“動態融合”課程體系構建與實施。課程體系是保證教學質量的關鍵，校企共建課程體系，建立課程資源，共同建立課程標準，課程內容融入職業標準，教學過程與生產過程進行對接，共同構建校企深度合作背景下的課程體系是高職課程改革的重要途徑。

1 課程體系建設的原則

在智能控制技術專業的課程體系建立過程中要跟隨智能控制技術行業發展，研究最新的專業知識，引進最新的行業標準與職業標準，在智能控制技術專業課程體系建立的過程中遵循如下原則：

(1)遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律，處理好相關課程、教學活動、各類證書之間的關系，整體設計教學活動，體現專業培養特色。

(2)堅持育人為本，促進全面發展，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

(3)傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。

(4)跟蹤行業領域發展前沿，依據國家發展戰略，確定重點面向智能制造工業，兼顧其他重點產業的服務目標，強化專業服務產業的功能，培養學生自主學習、終生學習的能力，導入職業拓展能力課程。

(5)結合地方地區工業發展現狀以及經濟轉型等情況，課程設置適應本地企業人才規格需求。

(6)充分利用校企合作、產教融合所提供的各種實踐平臺，與企業聯合進行課程開發與建設。

(7)引入先進企業文化與企業精神，系統培養學生職業道德、職業精神、職業素養。

(8)深化校企合作，課程設置與崗位對接，課程內容與職業標準對接。

(9)依托國家教學標準，課程設置與教學內容在國家標準的框架下進行。

2 課程體系形成

參照國家智能控制技術專業的人才培養標準，依據專業領域人才規格，構建專業課程體系。由行業企業工程技術專家、教學管理專家和專業教師組成的專業建設團隊，廣泛考察本專業相關職業技術領域，通過對崗位活動的工作任務分析，形成智能控制技術專業相關的職業行動領域，明確專業相關的職業行動能力；根據職業行動能力分析結果，結合相關職業資格標準，形成本專業的學習領域；融合學校和企業教學資源，設計具體的學習情境；通過教學團隊的合作與分工，融“教、學、做”為一體，工學結合，培養學生的職業行動能力；不斷改革教學方法和手段，利用學校內部監控、教育行政部門評價、社會評價等教學質量保障體系，不斷修正完善課程體系。加強校企合作，引入企業文化，注重工匠精神培養，導入行業標準和引入企業先進技術，吸收企業典型項目案例，開發遠程實境課程資源，改革考核評價方式，建設智能控制技術專業“動態調整、校企融合”課程體系，課程體系的整體結構如圖1所示。

圖1 課程體系結構

2.1 課程設置

《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》要求各高職院校規范課程設置。課程設置分為公共基礎課程和專業(技能)課程兩類。嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程。全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課程、合理安排學時并強化實踐環節。依據智能控制技術專業國家標準、智能控制技術行業需求，專業技術需要，在分析學生覺悟的基礎上，考慮職業能力要求，設置課程如表1所示。課程分為公共基礎課程與專業課程，總計150學分，其中專業拓展課程可以根據專業需要選擇開設，而且可以根據企業需求置換課程內容，充分體現了動態調整課程特性。

表1 “智能控制技術”課程

2.2 課程內容確定

緊扣智能控制技術行業發展，研究最新的專業知識，引進最新的行業標準，動態調整課程內容。按照最新技術崗位工作任務選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學。針對學生不同需求創建個性化的分層教學體系，根據行業需求，從學生的人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的規格要求出發重構課程體系，積極探索面向分層教育的動態課程設置方案。

加強與有影響力的企業深度合作，組織企業專家、學校老師共同編寫活頁教材，建立校企課程學分置換機制，共同編寫校企合作教材，大力開展活頁式模塊化教材建設；課程內容融入企業文化、思政元素，引入職業標準，執行“1+X”證書課證融通。智能控制技術專業建立了2個“1+X”證書：工業機器人操作與運維“1+X”證書和可編程控制器系統應用編程“1+X”證書。工業機器人操作與運維“1+X”證書課程融通情況如圖2所示，把相關考核技能需求融入課程內容，編寫適合的教材，教材內容融入相關“1+X”知識，通過1周的綜合實訓，進行系統的強化訓練，效果較好，第一批“1+X”證書鑒定已經順利進行，通過率達90%，遠遠超過全國平均水平。可編程控制器系統應用編程“1+X”證書技能考核要求涉及的課程較多，課程融入情況如圖3所示，在課程內容中融入“1+X”證書內容，以講義活頁式教材的形式進行融入，最后通過一周的可編程控制器系統應用實訓進行強化訓練，提高了學生的職業技能與整體素質和鑒定通過率。

圖2 工業機器人操作與運維“1+X”證書課證融通體系

圖3 可編程控制器系統應用編程“1+X”證書課證融通體系

我國職業教育的一項重大制度設計與創新是在發展中不斷完善的各類技能性大賽，大賽緊密結合國家戰略，有力地推動了產教融合、校企合作，深化了職業教育教學改革，增強了職業教育的影響力和吸引力[2]。智能控制技術專業把相關大賽內容融入課程內容，目前智能控制技術專業可能參加的競賽項目有機器人系統集成技能大賽、現代電氣控制系統裝調技能大賽、江蘇省機器人大賽、西門子杯中國智能制造挑戰賽、全國大學生機器人大賽、藍橋杯大賽、世界技能大賽江蘇省選拔賽等多個比賽項目。大賽項目較多，涉及國家技能大賽、教育廳發文的比賽、行業協會組織的比賽，尤其是西門子杯中國智能制造挑戰賽，學校作為承辦方，涉及比賽子項目較多，可以組織約80名同學參賽。學生的參與率很高，每個班級有超過50%的同學參與參賽。大賽項目涉及的知識面廣，如果單獨進行大賽相關知識培訓，而弱化其他專業課程的學習，對于學生來說得不償失，所以把相關競賽內容融入課程，學生在上課時就可以進行相關比賽項目的練習。如機器人系統集成技能大賽，涉及的課程如圖4所示，在課程中融入競賽內容，加上假期的強化訓練，以保證比賽取得好的成績。

圖4 機器人系統集成技能大賽課賽融通

2.3 課程實施

在課程實施過程中，融入課程思政元素和企業元素；針對不同的人才培養方式，動態調整課程實施方式，具體有以下幾種形式。

(1)訂單班的課程實施方式。企業根據自身需求動態調整課程內容，有的課程把企業的實際應用案例用于課程教學之中[3]。與蘇州鎰升機器人科技有限公司合作開發的訂單班，每年安排學生進行兩個月的暑期實習，在大二下學期有兩周的時間安排企業課程學習，動態調整課程的內容。在大三實習階段，學生可以選擇留在企業進行兩個月的專業生產實習，實習增強了學生的實際動手能力，基本可以實現勝任同類企業崗位任職。

(2)現代學徒制課程實施方式。由于現代學徒制人才培養方式，企業參與度較高，校企共同制定人才培養方案，企業師傅講授多門課程，根據企業需求，置換相關課程內容[4]，例如：2017級智能控制班與蘇州科茵斯智能科技有限公司進行聯合現代學徒制培養，置換的課程有：把C語言程序設計課程置換為C#語言編程技術；把工程制圖課程置換為工程設計，重點培養了崗位能力，提高了整體人才質量，2017級智能控制班的班長獲得了國家獎學金，該班級獲得了江蘇省先進文明班級等榮譽。

(3)基于校企深度合作，企業在校內建廠。企業的項目在校內工廠投入生產，由企業工程師、學校老師、學生共同完成，學校根據企業項目所需知識儲備、根據項目進度，進行課程與學分置換，在2019年，全年完成十幾個企業項目，增強了學生的崗位勝任能力。

(4)通過系統的評價轉換學分。學生通過自主完成企業微項目、參加技能大賽考取相關證書，可以進行學分置換。

通過靈活多樣的課程實施方式，加強校企合作、進行雙主體育人，提高了學生的職業技能，使學生在畢業后能夠勝任任職崗位。

2.4 課程評價

智能控制技術專業建立多閉環、多周期的人才培養質量評估流程，如圖5所示，評估主體從社會需求開始，最終目標是培養符合社會需求的人才。每一層循環周期不同，最外層循環是從根據社會需求制定培養目標、培養方案、畢業生就業、就業單位反饋到社會滿意度評價，得出人才培養目標達成度，再進一步修訂完善人才培養方案。中間層循環是根據培養方案確定課程體系，包括開設的課程以及課程內容等，經過3年檢驗課程設置是否合理。最里層循環旨在評價每門課程的教學目標達成情況，根據教學評價改進教學方式方法、修改理論與實踐環節比例、改善教學條件等[5]。

圖5 多周期、多閉環的動態評估流程

學校、企業、學生、社會多主體參與評價過程，共同對學生課程學習情況進行考核。采用企業項目考核、創新成果考核、競賽考核和以證代考等多種教學評價方式，強調過程考核與結果性考核結合。并基于智能控制技術國家專業教學資源庫，推廣學分銀行；大力引進企業課程，推行課程置換，形成校企共同考評機制；運用信息化教學手段，線上線下共同進行考核，評價指標與職業標準和崗位要求聯動，促進學生專業能力和職業素養全面提升。

3 結語

在智能控制技術專業構建校企動態融合課程體系，在專業建設和人才培養方面取得了較好的實踐效果。動態課程體系與原有課程體系有機結合，提高了校企動態課程比例，課程與企業需求無縫對接；師資隊伍整體能力得到提升：提高了兼職教師比例、提升了兼職教師參與教學的深度、提升了專職教師工程技術能力；課證與課賽得到有效融通，校企課程資源的組織和內容得到優化，企業的課程資源更接近企業需求，也更符合技術發展現狀。形成了校企動態課程的實施機制，在校企動態課程中引入企業職業素養培訓課程和專業課程，使學生掌握企業先進技術，大大縮短了任職適應時間，校企動態課程與現有專業課程體系有機結合，實現學校人才培養目標和企業需求的統一。

校企合作是職業教育改革的必然選擇，企業參與的深度有待加強，大多校企合作針對學生就業與任職，在課程內容確定、課程體系建立、企業參與人才培養方案制訂等方面有待進一步加強合作，主要原因是沒有形成校企長效合作機制。為達成校企雙贏，應該研究建立校企長效合作機制，鼓勵企業深度參與人才培養的全過程，以提高畢業生崗位任職能力。