隨遷子女心理健康影響因素剖析

雷蕾，馮雨佳，李昊

摘 要：目前，我國隨遷子女人數(shù)愈發(fā)龐大，隨遷子女心理健康狀況不容忽視。隨遷子女跟隨其父母到達新城市生活的過程中，受到來自家庭、學(xué)校、社會以及自身因素的影響，容易產(chǎn)生各種心理問題。社會各界應(yīng)給予隨遷子女更多的關(guān)注與愛護，隨遷子女自身同樣應(yīng)培養(yǎng)自身心理韌性與自我效能，改善心理健康。本文根據(jù)《心理健康診斷測驗（MHT）手冊》對南京市H小學(xué)226位隨遷子女學(xué)生進行心理健康調(diào)查，得該校內(nèi)6.6%的隨遷子女學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題，總體心理健康狀況良好。

關(guān)鍵詞：隨遷子女;心理健康;MHT

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.088

關(guān)于隨遷子女這一概念的界定問題，不同學(xué)者有著不同的理解與認識。本文中的隨遷子女，主要指跨省市流動，外地戶籍為主，且其年齡范圍處于義務(wù)教育及高中教育階段的學(xué)生。本文旨在研究隨遷子女心理健康現(xiàn)狀，探討隨遷子女心理健康的影響因素，為隨遷子女個人及其家庭、校方以及社會提供相關(guān)對策建議，構(gòu)筑隨遷子女心理健康保護體系。

一、南京市H小學(xué)隨遷子女學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

南京市作為準(zhǔn)一線城市，每年外來人口眾多，接收的隨遷子女?dāng)?shù)量龐大。截至2019年底，南京市義務(wù)教育階段接收外來務(wù)工人員隨遷子女共計10.93萬人。其中，接收小學(xué)生年齡段隨遷子女8.25萬人，占比大。目前，南京市隨遷子女基本按居住地在南京市內(nèi)就近入學(xué)，約92%隨遷子女學(xué)生就讀于南京市內(nèi)公立學(xué)校。南京市H小學(xué)為南京市棲霞區(qū)內(nèi)一所公立小學(xué)，與原南京市外來務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校合并，該校內(nèi)保留了該區(qū)域內(nèi)大部分的隨遷子女學(xué)生。因此選取南京市H小學(xué)中隨遷子女學(xué)生作為調(diào)查樣本，并采用華東師范大學(xué)周步成教授于1991年修訂出版的《心理健康診斷測驗（MHT）手冊》作為調(diào)查問卷的主要內(nèi)容。此量表共100道題目，分為一個效度量表以及八個內(nèi)容分量表。八個內(nèi)容分量表分別為：學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、對人焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過敏傾向和沖動傾向。調(diào)查過程中涉及南京市H小學(xué)內(nèi)四到六年級的隨遷子女學(xué)生，發(fā)放問卷267份，回收問卷267份。根據(jù)量表中的效度分量表，剔除無效問卷，最終得到有效問卷數(shù)226份。

（一）南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康總體情況

據(jù)《心理健康手冊（MHT）》量表中規(guī)定，總分得分在1-55分以內(nèi)即能認定其心理健康狀況良好，得分在56-64分，則能初步認為其心理健康有問題，得分在65分及以上則能認為其心理健康問題嚴(yán)重[1]。經(jīng)數(shù)據(jù)篩選統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，南京市H小學(xué)內(nèi)隨遷子女MHT量表總分得分在56-64分為31人，占比13.71%;總得分在64分以上為15人，占比6.63%。被檢測出心理健康有嚴(yán)重問題的學(xué)生數(shù)較少，這說明南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康狀態(tài)總體情況良好。

（二）南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康八個維度檢測結(jié)果

在對問卷數(shù)據(jù)進行篩選分析后，得出關(guān)于南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康狀況八個維度的檢測結(jié)果，每項內(nèi)容分量得分大于8分時，則認為該學(xué)生在某方面存在心理問題。南京市H小學(xué)隨遷子女心理健康八個維度檢測結(jié)果如附表所示。由附表可見，隨遷子女心理健康問題主要為以下三個方面：

1.學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮是指隨遷子女在考試前對考試懷有緊張、畏懼、厭惡等心理，無法放心學(xué)習(xí)，考試結(jié)束后十分注重考試成績。隨遷子女處于義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)是其最重要的日常生活活動之一。對于隨遷子女而言，對學(xué)習(xí)的過度關(guān)注容易造成其在學(xué)習(xí)方面的心理壓力，帶來心理問題。

2.體征明顯。身體癥狀是指隨遷子女在極度焦慮的時候，可能會表現(xiàn)出如嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀。南京市H小學(xué)隨遷子女大多處于身體和心理快速成長發(fā)育的時期，各項身體機能在遇到內(nèi)心情感變化時會引發(fā)一系列與平常相比更為明顯的表現(xiàn)。

3.認知誤區(qū)。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析顯示，隨遷子女在自責(zé)傾向、過敏傾向方面問題表現(xiàn)顯著。自責(zé)傾向是指隨遷子女在遇到問題時容易將問題歸咎到自我身上，認為問題是由自身的錯誤形成。而過敏傾向是指隨遷子女情緒或心境容易受事件影響，對他人情緒、態(tài)度過于敏感，容易為一些小事苦惱的傾向。這是一種消極的心理認知，長此以往隨遷子女容易深陷自責(zé)、自卑中無法自拔，造成心理扭曲，影響個人發(fā)展與身心健康發(fā)育。

二、隨遷子女心理健康問題影響因素

經(jīng)調(diào)查研究和文獻研究表明，家庭、學(xué)校、社會與自身是影響隨遷子女心理健康的重要因素。

（一）家庭教育

1.父母對子女精神世界的關(guān)注不足。目前，我國流動人口中農(nóng)民工隨遷子女仍占我國隨遷子女的大多數(shù)。在大多數(shù)農(nóng)民工子女隨遷家庭中，其父母從事職業(yè)一般為工業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)等，單日工作時間長、工作強度大，工作結(jié)束后留與子女相處時間、精力有限，父母與子女相處時間少，對隨遷子女心理健康關(guān)注不到位。同時，部分家長在子女日常生活中重養(yǎng)輕教，重身體輕心理，較多關(guān)注隨遷子女的物質(zhì)生活而忽視了子女的精神生活。

2.父母教育觀念不佳。受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)父母將成績、分數(shù)作為評判子女是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不少父母在隨遷子女學(xué)習(xí)上對其成績要求嚴(yán)格，給予隨遷子女較大的學(xué)習(xí)壓力。而在另一方面，部分家長受自身文化程度影響，無法在學(xué)習(xí)上對其隨遷子女進行有效的課后輔導(dǎo)，于是采取放任自流的方式，讓子女自己解決學(xué)業(yè)困難，子女學(xué)習(xí)壓力增大。此外，部分家長采取嚴(yán)格、暴力、消極的教育方式，對其子女生活的方方面面嚴(yán)加管束，只貶不褒，長此以往，隨遷子女容易陷入自責(zé)敏感的心理困境。

（二）學(xué)校教育

1.入學(xué)條件要求較多。以南京為例，隨遷子女在南京入讀公辦小學(xué)需要其父母在南京實際居住滿一年的時間并能提供相關(guān)居住證明材料，且要求父母其中一方與用工單位簽署勞動合同和個人繳納南京市社會保險滿一年憑證，且無補繳、無中斷，或經(jīng)市場監(jiān)督管理部門頒發(fā)的滿一年的在寧有效執(zhí)照，且之后一直在按規(guī)定正常運營，無中斷。外來務(wù)工人員若無法滿足其中條件之一，則無法使其子女在當(dāng)?shù)爻晒θ雽W(xué)。而在現(xiàn)實中，不乏未能滿足要求的隨遷子女在等待其父母滿足條件的過程中，出現(xiàn)學(xué)業(yè)中斷現(xiàn)象，或只能入讀條件相對較差的私立學(xué)校的情況。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境較差。不少隨遷子女由于父母條件未能滿足居住地入學(xué)條件，就會上費用低廉的私立小學(xué)。此類私立小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施上較為欠缺，與隨遷子女在原居住地所習(xí)慣的教育條件有所差異，為隨遷子女提供的學(xué)習(xí)資源、成長資源也相對較少，難以使隨遷子女在學(xué)習(xí)過程中獲得認同感與滿足感，與同齡人相比較有可能會出現(xiàn)相應(yīng)的心理落差。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容斷層。隨遷子女在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)后，新城市、新學(xué)校的教育方式、語言習(xí)慣、教材書目以及學(xué)習(xí)進度難免會與原來所受教育有所不同。我國目前各地區(qū)小學(xué)、初中所使用教材仍未得到統(tǒng)一，隨遷子女在面對此類學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異時，一般通過自學(xué)等方式補足所缺的課程內(nèi)容，但若通過自學(xué)等途徑仍無法得到很好解決此類問題、學(xué)習(xí)成績?nèi)月浜笥谕g人時，則容易產(chǎn)生消極厭學(xué)心理，甚至?xí)员┳詶墶?/p>

4.學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的缺位。目前大部分學(xué)校內(nèi)基本有設(shè)置學(xué)生心理中心，并有相應(yīng)心理輔導(dǎo)人員專門負責(zé)學(xué)生心理健康工作。但在不少學(xué)校內(nèi)心理健康中心幾乎形同虛設(shè)，除了每周開設(shè)集體性的心理健康班會、部分集體活動外，幾乎很少開展專門針對本分學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。校內(nèi)學(xué)生一般由于心理隔閡、畏懼教師等原因較少主動尋求教師幫助，使得學(xué)校心理健康輔導(dǎo)難以發(fā)揮其作用，也導(dǎo)致隨遷子女的心理健康問題難以得到有效的解決。

（三）社會環(huán)境

1.社會偏見。偏見，是隨遷子女在社會生活中最容易遭遇的心理暴力。在以班級或集體為單位的群體中，隨遷子女由于其“外來者”的身份，容易受到各種不平等待遇。同時，隨遷子女由于剛剛到達新環(huán)境，對環(huán)境的不適應(yīng)往往容易使其產(chǎn)生膽怯、恐懼、緊張、防備等情緒，也難以馬上融入新集體。與新集體不同的生活習(xí)慣、方言口音、衣著打扮同樣容易成為融入新集體的隔閡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分隨遷子女都擁有具有當(dāng)?shù)鼐用裆矸莸呐笥眩L談發(fā)現(xiàn)許多隨遷子女在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交往過程中心理壓力偏大，敏感程度偏高，在某些方面過于謹慎，以免遭到嘲笑[2]。

2.刻板印象。在傳統(tǒng)城鄉(xiāng)二元制的背景下，戶籍背景、家庭經(jīng)濟狀況等刻板印象同樣容易成為學(xué)生、教師甚至是學(xué)生家長產(chǎn)生偏見的關(guān)鍵要素。在各種偏見的影響下，在學(xué)內(nèi)的隨遷子女容易成為被排斥的對象，進而容易影響其學(xué)業(yè)，催生學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)、自卑等心理。

（四）個人認知

1.文化沖擊。隨遷子女在跟隨父母遷入新城市之前，在原居住地受到潛移默化的文化熏陶以及教育使其已經(jīng)形成了與其居住地文化氛圍相適應(yīng)的思維方式與文化習(xí)慣。到達新城市后，面對新的生活環(huán)境，其生活習(xí)慣、語言文化等差異使其原本的行為習(xí)慣與思維方式受到一定沖擊，造成個人認知的失調(diào)以及心理矛盾。

2.抵觸心理。隨遷子女處于身心快速發(fā)育的成長階段，內(nèi)心脆弱敏感，外部世界的改變以及周圍群體的個別偏見表現(xiàn)容易使其產(chǎn)生對外界的抵觸心理。隨遷子女跟隨其父母遷居，被動融入新的生活環(huán)境，對新環(huán)境的認同感低、融入意愿不足，也是隨遷子女心理健康產(chǎn)生問題的重要因素。

3.壓力誤判。隨遷子女跟隨父母遷居到父母的工作城市，在生活中耳濡目染感受到其父母的工作狀態(tài)、目睹其工作的辛勞，出于為父母分擔(dān)生活壓力的目的，容易在無形中將家庭壓力轉(zhuǎn)化為對于自身的壓力，對自身事事苛求、要求過高，容易產(chǎn)生自責(zé)、悲觀的心理問題。

4.對比落差。在居住地學(xué)習(xí)生活的過程中，隨遷子女群體仍然是集體中的少數(shù)部分。由于隨遷子女身份的異質(zhì)性，極容易成為學(xué)生之間相互比較的對象。隨遷子女的家庭背景、父母關(guān)系、經(jīng)濟條件等均容易成為學(xué)生之間比較、談?wù)摰膬?nèi)容，而隨遷子女則容易在這一系列的比較中處于下風(fēng)，容易造成自卑、敏感、多疑等心理問題。

三、隨遷子女學(xué)生心理健康水平提升策略

（一）密切親子溝通

首先，作為家長，應(yīng)當(dāng)保持與子女之間的密切溝通，傾聽子女內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)子女人生階段面臨的各種心理問題，帶領(lǐng)其主動融入新的社會環(huán)境，化解其內(nèi)心的抵觸情緒。其次，隨遷子女較多處于心理快速成長與變化的青春期階段，家長應(yīng)給予子女足夠的理解與耐心，在教育孩子方面不能操之過急，亦不可放任不管。學(xué)習(xí)焦慮是隨遷子女面臨的第一大心理問題，家長應(yīng)在學(xué)習(xí)方面多給予關(guān)心幫助和支持鼓勵，不要過多地向子女施加壓力。

（二）銜接教育斷層

首先在隨遷子女學(xué)生的入學(xué)方面，應(yīng)降低隨遷子女入學(xué)所需標(biāo)準(zhǔn)。在降低隨遷子女入學(xué)門檻后同樣需要關(guān)注在班級中的公正待遇，如注意隨遷子女混合編班，消除對其不公正的評價等。教育部門需注意校際資源的均等化分配，確保隨遷子女學(xué)生就讀學(xué)校的師資資源均等化。其次，學(xué)校及教師應(yīng)更多關(guān)注隨遷子女學(xué)生在學(xué)業(yè)斷層上的困難，為其做好學(xué)習(xí)計劃，補齊學(xué)程短板，協(xié)同家長一起幫助隨遷子女學(xué)生盡快渡過教育斷層的尷尬期。同時，學(xué)校心理中心需要做好隨遷子女學(xué)生的心理疏導(dǎo)，采取個案跟蹤等方式，為其制定針對性心理健康規(guī)劃，定期了解其心理健康狀況。教師還應(yīng)在隨遷子女學(xué)生的班級融入中發(fā)揮積極的作用，引導(dǎo)班級學(xué)生積極接納隨遷子女學(xué)生，使其盡快融入集體，營造舒適輕松的班級氛圍。

（三）營造社會氛圍

首先，需要破除社會上對于戶籍制度的“桎梏”，加大教育一體化推進力度，打破地域之間制度、文化、經(jīng)濟的壁壘，扭轉(zhuǎn)社會對于流動人口以及隨遷子女身份上的偏見與誤解。各地區(qū)教育部門可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，相應(yīng)調(diào)整教育政策，放寬學(xué)生高考制度與戶籍制度關(guān)系，讓隨遷子女靈活就近入學(xué)甚至參加高考，保證隨遷子女平等教育的權(quán)力。其次，需要完善社會的服務(wù)意識，消除社會偏見，構(gòu)建隨遷子女的社會關(guān)懷體系。社會參與作為隨遷子女除家庭教育和學(xué)校教育以外的延伸和補充，對于隨遷子女社會認同感與幸福感的形成有著重要的促進作用。社會對于隨遷子女心理健康等方面的服務(wù)與幫扶具有多樣性、靈活性與多主體性。需要充分調(diào)動社會主體對隨遷子女進行對口幫扶。

（四）塑造積極心態(tài)

提升個人心理應(yīng)對能力，是提高隨遷子女心理健康質(zhì)量的根本性舉措，只有提升自身應(yīng)對外界心理壓力的能力，才能從根本上促進隨遷子女心理健康。心理韌性與自我效能感是影響隨遷子女心理健康發(fā)展的重要個人因素[3]。研究表明，一般自我效能感能夠直接影響隨遷子女的主觀幸福感，而心理韌性能夠間接影響其心理健康[4]。隨遷子女個人應(yīng)注重培養(yǎng)自身的心理韌性及自我效能感，積極應(yīng)對挫折，同時發(fā)揮主觀能動性，在面對自己難以解決的困難時主動尋求父母、教師及相關(guān)人員的幫助。

參考文獻：

[1] 周步成，方真.心理健康診斷測驗（MHT）手冊[M].上海：華東師范大學(xué)心理系，1991：1.

[2] 張巖，邵飛雪.進城務(wù)工人員隨遷子女心理健康狀況研究及對策[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（34）：235.

[3][4] 張峰，張永水，孫厚才.農(nóng)民工隨遷子女一般自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系：心理韌性的中介作用[J].中國特殊教育，2016（2）：63.

[責(zé)任編輯 李 媛]