如何在中學語文單元教學中實施目標教學

王玲玲

新課程改革大背景之下，新的教學理念不斷出現，然而，在實際運用的過程中，所收到的教學效果卻沒有達到預期。多年的教學經驗表明，如果教師具有先進的教學理念，且設計的語文教學方案具有較強的實踐性、目的性，課堂教學往往會收到預期的效果。因此，中學語文教學中合理運用目標教學法，有利于促進中學語文教學生命力的提升，相比籠統的教學方案，目標教學法有著更為規范的教學內容、更為明確的教學目標，以及教學的實踐操作性和針對性更強。本文具體探討中學語文在單元教學中實施目標教學的具體策略。

一、通過確定單元目標，高質量落實單元備課

在實際組織中學語文單元教學活動的過程中，教師所需要做的一項最為重要的準備就是合理確定單元教學目標。因此，為了有效提升中學語文單元教學的整體效率，教師一方面需要考慮到語文教材的相關特點，另一方面也需要考慮到教材大綱的相關要求，進而對教材的編寫意圖進行揣摩，使得所確定的單元教學目標具有更強的明確性。同時還需要考慮學生實際的學習能力，確保教師的單元教學目標更好地促進學生語文知識的建構，確保中學語文教學能夠始終遵循知識由淺入深、由簡單到復雜的基本原則，循序漸進地組織教學。對于所需要的教學文本，要將其放置于整個單元的高度來進行知識要點分析，將學生的自學與教師的教學有機地結合到一起，使知識教學能夠真正達成培養學生創造性和發散性思維的目的，備課計劃的制定要從整體的單元目標來入手，其中不僅要包含單元的教學重點以及教學目標，同時也要包含單元的課時設定以及主要的教學方向。

例如，教師在教學《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》幾篇文章的過程中，教材將這幾篇文章編排成一個單元，教師在教學中需要考慮到單元文章的實際構成，文章中都描寫了我國人民慶祝民間節日的場景，但是題材和內容又有所不同，其不僅包括敘事的散文，同時也包括抒情的散文，教師在進行單元備課的過程中，一方面要向學生滲透本單元4篇課文的相似點，使學生能夠對單元主題有更加深刻的認識，另一方面也要針對單元課文的不同特點進行滲透，引導學生掌握不同類型文章的具體寫作手法，讓學生在學習中能夠真正受到啟發，使語文知識積累變得更加豐富。

二、通過單元對比，強化單元教學目標

教師在單元對比的實際教學過程中，一方面要考慮單元文章的設置情況，對比不同單元文章的寫作思路、表現手法以及主題等，在針對單元某一篇課文的教學結束之后，要結合其他文章的講解，積極組織單元對比教學，在滲透新知識的過程中引導學生對舊知識進行鞏固，使學生的知識儲備不斷豐厚并實現融合。而在這一過程中，學生在學習中的對比意識得到不斷強化，進而達到強化單元教學目標的目的。另一方面，在實際教學活動的開展過程中，教師還應以單元教學目標為依托，將學生之前所學習到的一些具有代表性的文章與新課知識進行融合，換一個角度分析自己學習過的文章，分析過程中可以從主題入手，也可以從寫作方法入手，使學生逐漸把握中學語文的學習方法。而學生在自主學習的過程中，通過自主比較不同的文章，對于不同寫作手法的差異也能深刻領會，進而對于本單元的教學目標有更加深刻的領悟。

例如，教師在教學完《桃花源記》這篇文章之后，就可以聯系以往學生學習過的另外一篇游記《記承天寺夜游》進行對比學習，兩篇文章在題材上整體并不存在明顯差異，但在內容以及寫作手法方面有明顯不同。《記承天寺夜游》這篇文章重在寫景，而《桃花源記》這篇文章則重在作者思想的表達。因此，在學習的過程中，一方面可以通過學習《記承天寺夜游》這篇文章，感受寫景過程中所使用的寫作手法，另一方面則可以通過《桃花源記》這篇文章，感受作者融情于景的寫作方法。如此，教學不僅能夠有效喚醒學生對于舊知識的記憶，同時也能在一定程度上降低學生學習新知識的難度，突出本單元教學的重點內容，使得學生在學習過程中有明確的學習方向。

三、根據學生實際，對單元目標進行分層處理

由于班級中學生的素質參差不齊，他們的認知水平也在一定程度上存在差異。因此，教師在實際組織單元教學活動的過程中，需要將目標教學法落到實處，進而對教學效率進行合理有效的優化，但是在實際設置單元目標的過程中，則需要充分考慮學生自身的素質特點。如果學生自身在語文學習方面有著十分明顯的優勢，在為這部分學生制定學習目標的過程中則可以體現一定的拓展性，教學重點要突出學生對于知識的深化理解以及能力的發展。如果學生自身具備一定的語文學習能力但是并沒有顯著的優勢，那么在進行教學目標制定的過程中一方面要重視學生能力的培養，另一方面也需要重視學生基礎知識的掌握，使他們能夠更好地吸收以及消化語文的理論基礎知識。另外，如果學生的語文基礎一般，則需要重點關注學生對于語文基礎知識的理解以及把握，將重點放在基礎知識教學上。單元教學中，要多給予學生鼓勵，使學生的學習自信心得到有效提升。

例如，教師在針對《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》三篇文章進行教學的過程中，由于三篇文章均屬于說明文，雖然學生已經學習過寫物的相關文章，并掌握了一定的寫物的寫作方法，但對于說明文的寫作方法卻了解較少。所以，教師在確定單元目標的過程中，針對語文基礎較差的學生，可以指導學生學習并理解相關的說明方法以及說明順序，使學生能夠對說明文的整體脈絡有初步把握。對于語文基礎一般的學生，一方面要重視學生基礎知識的學習，另一方面也要適當地進行知識拓展，同時為學生提供一些課外的說明文文章，幫助學生鞏固課堂上所學到的知識。而對語文基礎較好的學生來說，在基礎知識教學以及初步拓展的基礎之上，還要指導學生學會運用所學習到的語文知識，即能運用說明文寫作的方式來描寫自己喜歡的事物。通過對學生單元學習的目標進行分層設置，使不同層次的學生在自身原有的基礎之上都能得到更深層的發展，并讓學生能夠在教師的引導之下看到自己的進步，一方面基礎較好的學生學習視野能夠得到有效拓寬，另一方面基礎較弱的學生的學科基礎也能得到有效夯實，同時幫助這部分學生建立學習信心，為學生后續的語文學習打下堅實的基礎。

綜上所述，新時期的中學語文教學中，很多教師雖然采用了單元教學的方法，加大了對教學內容之間關聯的重視程度，所收到的教學效果卻并沒有達到預期，主要原因就在于教師在教學中缺乏明確的教學目標。為了有效解決上述問題，一方面要求教師在單元備課的過程中加大對單元教學目標確立的重視程度，另一方面也需要鼓勵學生在學習中進行單元對比，同時根據學生的學習情況分層處理教學目標，使教學能夠真正做到從學生的實際出發，滿足學生的學習需求。

（本文系山東省教育科學“十三五”規劃課題“初中語文單元教學‘五課型’模式實踐研究”研究成果，批準號2020ZC040。）

（作者單位：山東省濱州市濱城區第三中學）

（責任編輯 來靜）