小學道德與法治學科創新發展的策略研究

陳杰

道德與法治是小學課程體系中的重要構成，是在學生身心成長初期階段引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生優秀思想品質的關鍵教學環節。為了進一步實現課程育人職能，教師要與時俱進，結合現代社會學生的實際情況，全面把握課程教學過程、教學活動形式，充分發揮課程的育人作用。在實際教學過程中，教師要將“以學生為本”“以學生為主體”等理念作為課程創新發展的重要依據，落實課程教育創新發展觀念。

一、以教材為創新基礎，合理布置預習任務

在教學過程中，教師需要不斷豐富課程知識，深入發掘教材中的育人特點，明確課程學習任務與要求，為學生布置合理的預習任務，鼓勵小學生通過閱讀教材、借助其他圖書、詢問家長等方式完成預習任務，將理論知識教學環節創新為“學生自主探索”環節，讓學生在學習知識的同時形成相應的素養內涵。

例如，在教學二年級上冊《班級生活有規則》一課時，教師可以結合本節課的課程教學目標“初步建立規則的概念”“了解班級規則的制定過程和要求”“在班級生活中能夠自覺遵守班級規則，養成良好的行為習慣”，提出預習任務如下：

1.閱讀教材，說一說教材中的“班級規則”。

2.與家長溝通，談一談為什么要制定班級規則，家長小時候的班級是如何制定規則的。

3.制定規則的目的是什么？說一說你認為哪方面的規則更重要？

4.反思自己的日常行為，自己有遵守班級中的規則嗎？以后要如何做？

班級學生通過課前預習環節，基本了解本節課課程教學的基礎內容和對基礎知識點形成一定的認知與掌握。之后，學生與自己的父母進行溝通，能夠在父母的引導下理解“規則”的含義與重要性，產生“原來班級中的規則這么重要”的想法，更好地認知規則，初步形成規則意識，為之后的課堂教學互動交流環節做好準備。

通過創新理論知識的教學環節，將學生的“課堂被動輸入理論知識”轉變成為“課前主動輸入理論知識，形成內在素養”，能夠實現小學道德與法治課程教學理念與方式的創新，能夠為學生提供更新穎的道德與法治課程學習體驗，促使學生弱化對這種“理論性、約束性較強的學科”的學習抵觸感，有助于培養小學生的思想道德品質，讓學生在自主預習與探索中主動形成優良品質。

二、以生活創新教學，培養學生思想品質

要想實現小學道德與法治學科創新發展，教師就要積極創新課程教學內容，從學生角度出發，分析小學1-3年級學生的思想認知水平，對道德與法治課程教學過程進行創新。陶行知先生主張“生活即教育”，教師可以引入這一教育理念，將學生日常生活元素融入課程中，以學生生活中的常見問題作為課堂教學的主要內容與資料，以此實現課程創新。

結合上述的《班級生活有規則》一課的教學活動，教師在課堂教學過程中，要結合學生已經通過預習了解基礎課程內容的實際情況，取消課堂中的“理論講解”環節，將其創新成為“生活化問題交流”環節，結合班級學生日常的“遵循規則、違反規則”的實際情況，引入特定生活問題：“在本學期中，班級中的王蕾同學經常不能按照要求到校，出現遲到的情況，請談一談王蕾同學的遲到行為，她違反規則了嗎？造成了怎樣的影響？如何才能夠弱化這種影響？這種行為對她本身有什么不利？”

面對這一話題，班級學生產生了強烈的討論興趣，三五成群紛紛對“王蕾”的行為進行分析，有的同學表示：“遲到是最典型的違反班級規則的情況”“遲到會影響王蕾的學習狀態，還會打擾其他同學學習。”還有的同學表示：“遲到會產生連鎖反應，會出現更多的同學不按時到校的情況。”在學生紛紛交流討論時，教師需要適時做出引導：“若是你，你會如何做？你能夠做到不遲到嗎？如何才能夠不遲到？還有哪些班級規則不能夠違反？”逐漸引導學生，將關注點升華為“班級規則”范疇，以此培養班級學生的規則意識，促使學生能夠自覺自愿地遵守班規，形成良好思想品質。

上述教學過程中，教師將班級學生的日常生活融入課堂教學中，實現了兩方面的創新。一方面，教師以生活問題交流創新課堂教學環節，調整了傳統“理論知識講解”的環節，直接進入深度理解教學階段，能夠在一定程度上提高教學效率，充分利用課堂教學時間。另一方面，教師以生活元素創新課程活動形式，避免一味地講解理論知識，而是以學生熟悉的生活問題作為線索，為學生認識規則、形成規則意識提供具體依據，進一步強化課堂教學成效，凸顯現階段小學道德與法治課程教學的科學性。

三、以游戲創新教學形式，促使學生形成健康觀念

要想實現小學道德與法治學科創新發展，教師可以組織學生開展課堂趣味游戲，創新課堂教學活動形式，提升道德與法治課堂教學的趣味性。對于學生而言，道德與法治課程內容具有較強的教育性，一些學生較為叛逆，對這方面的課程內容具有較強的抵觸心理，這就需要教師通過創新教學形式弱化學生的受教育感知，讓學生身心愉悅，讓學生在不知不覺中認同這些道理，從而實現對小學生思想道德品質的培養目的。

例如，小學二年級《我的環保小搭檔》一課，內容是“環保知識”，教學目的在于“讓學生了解環保的意義，理解環保的重要性”“培養學生的環保意識，促使其養成環保好習慣”。在本節課的課程教學中，教師可以組織學生開展“發現生活中的‘寶物’”的游戲活動。讓班級學生以小組為單位，尋找日常生活中能夠“變廢為寶”的廢品，或者尋找日常生活中“被浪費”的物質資源，以“我是環保小衛士，可樂罐子不能扔”“我是環保小衛士，廢舊報紙有價值”等接龍的形式提出自己發現的“寶物”，最終評比出“哪一組接龍最長、發現的‘寶物’最多”。在游戲過程中，班級學生紛紛投入游戲中，主動思考“我在日常生活中浪費了哪些物品”，在不知不覺中完成自省，逐漸認識到日常資源浪費問題，從而形成良好的環保意識，實現課程教學目標。

創新課程教學形式，是一種極好的提升課堂教學趣味性的方法，能夠大大提升課堂教學效率和教學質量，推進教學活動的開展。在實際過程中，教師需要結合課程內容，優化設計游戲環節，保證游戲的趣味性與交互性，充分調動班級每名學生的參與興趣，讓學生積極主動參與其中，在快樂的游戲中形成良好的思想道德品質，真正意義上實現“寓教于樂”，凸顯小學道德與法治課程創新發展理念，為學生提供優質的課程教學服務。

綜上所述，隨著新課程改革進程的逐漸深化發展，教師需要在課堂教學中創新課程教學模式，優化教學方案，結合課程教材內容，深入發掘其中的育人元素，構建生活化教學情境，以此強化班級學生的情感認知，提升學生的學習體驗，讓學生在真實情境中感受規則、法治與道德的作用，從而培養學生的健康觀念，推動學生人生觀、價值觀、世界觀的形成與發展，為學生的全面成長提供有力保障。

（作者單位：山東省滕州市第四實驗小學紅荷路校區）

（責任編輯? 趙丹）