小組合作，讓小學體育教學更精彩

陸霞琴

小組合作活動是一項強調學生主體地位的學習活動，與傳統的教學活動相比，合作活動更關注學生之間的互動和交流，教師多以“輔助者”的身份參與到學生的合作之中，促使學生在合作中加快學習的進度。隨著課程改革、教育理念的不斷發展，以合作為代表的新穎教育模式開始走進小學體育課堂，成為教師開展教育活動的重要抓手。但是，在小學體育課堂上運用合作活動時，經常存在合作活動質量不高的現象，究其原因是教師沒有對合作活動的細節進行有效處理。因此，為了真正彰顯合作學習活動的優勢、體現合作學習活動的價值，教師應從合作項目的設定出發，優化合作活動的實施細節，讓小學體育課堂因合作而更精彩。

一、結合教學內容，精準設計任務

合作學習的任務是學生進行合作學習的方向。為了讓學生的合作更有目的性，教師應對體育運動的教學內容進行合作分析，并根據學生的成長需求等問題，為學生設定恰當的學習項目，促使學生在完成項目中，真正掌握體育運動中的動作技能，實現合作素養的發展。

例如，在組織學生開展籃球教學時，教師可以先透過學習內容和學情的分析，為學生設定恰當的合作學習任務?；@球運動是小學階段的重要運動項目，包含籃球運動的起源、發展、傳接球的基本技巧、拍球的基本技巧等教學內容，而傳接球的動作技巧需要至少兩名學生進行練習，對此，教師就可以為學生設定“合作練習傳接球”的學習項目。然后，教師為學生簡單地介紹傳接球的要點，并為學生分解其中的動作，讓每一個學生都對籃球運動中的傳接球技巧有一個大致的了解。最后，教師組織學生在小組合作中進行練習，以便學生在相互幫助、互相傳球中，突破學習難點，逐步掌握傳接球的基本動作技巧。

案例中，當教師緊扣體育運動的教學內容，結合學生的學習特點等，為學生設定恰當的合作學習項目后，就能確定學生的合作學習方向，使學生在完成特定的任務中掌握體育運動技巧，提高合作學習的效率。

二、全面了解學生，科學進行分組

有效開展合作學習活動的重要環節是對學生進行合理的分組。為了讓每一個小組的最終練習效果相對均衡，教師要先對學生的體育素養和運動經驗進行分析，以便采取科學的方法，為每個小組分配組員。

以“乒乓球”這一運動為例。乒乓球運動是我國的一項廣泛性運動，許多人會在生活中利用乒乓球運動來強身健體，但并非所有的小學生都具有打乒乓球的經驗。因此，在實際為學生進行分組前，教師先向學生提出“你們是否在生活中打過乒乓球？”等問題，并為學生提供乒乓球拍，讓學生進行自由玩耍。這樣，教師就可以通過學生的回答及表現，判斷學生是否有打乒乓球的經驗，以及學生是否會打乒乓球。之后，教師結合教學經驗，對學生是否有號召力、性格是否活潑等進行分析，以便按照優勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，使每個小組中既有經驗不同的學生，又有性格相差較大的學生。在分完組后，每個小組內部再選出小組長，統領全組學生進行乒乓球運動的學習，促使學生在有效的互動、交流和相互指導中，逐步提高乒乓球運動的練習質量。

案例中，教師先對學生的學習情況進行分析，再圍繞學生之間的差異，按照科學的原則為學生進行分組，盡可能縮小了組與組之間的差異，促使每個小組合作練習體育運動的質量相對均衡。

三、定位教師角色，發揮教師價值

小學生的能力有限，對體育運動的掌握效果也不佳，在教師組織學生以合作的方式練習體育運動時，學生也會遇到瓶頸，以至于合作活動不能順利地實施。對此，體育教師應對自身的角色進行重新定位，以便發揮自身的價值，幫助學生突破合作中的難點。

例如，在練習排球運動中的“傳接球”這一動作時，教師為學生組建了小組，引導學生以小組為單位共同練習。自由的活動氛圍能讓學生發揮自身的價值，與同伴展開合作練習。在學生練習的同時，教師觀察每個小組的表現，以便時刻監測學生是否陷入瓶頸。如，當教師看到某一小組沒有像其他小組一樣熱火朝天地進行練習時，教師主動走到學生的身邊，詢問他們遇到的難題，透過學生的回答，教師了解到小組內有些學生總是將球向上拋去，無法像他人一樣將球準確地傳給同伴。對此，教師為學生糾正動作中的失誤，幫助學生解決難題，以便整個小組的合作練習能夠順利地進行。此外，教師也要監控學生合作時的課堂紀律，當有的小組談論與排球運動無關的內容時，教師要對學生進行提醒，使學生能夠快速地轉變自身的學習態度，主動進行排球運動的練習。

案例中，教師對自身的角色進行重新定位，以“引導者”和“輔助者”的身份參與到學生的合作中，能夠幫助學生解決合作中遇到的難題，從而加快學生的合作進度，高效完成學習任務。

四、利用合作優勢，展開互評工作

教育評價環節是課堂施教中不可缺少的一個環節，學生往往可以透過評價環節，意識到自己的不足和改進的方向，從而在未來的課堂上進行改正。在體育課堂上開展合作活動后，教師可以利用合作的優勢，組織學生展開組內互評的工作，使學生在凸顯主體地位的同時，獲得更多的點評意見，更加全面地認識自己在合作活動中的表現。

例如，在學生以小組為單位共同學習了“羽毛球”的運動后，教師就可以充分體現合作學習活動的優勢，為學生創建“組內互評”“組間互評”“教師點評”以及“學生自評”的評價體系，促使學生從多個角度認識到自己的合作情況，以及自己練習羽毛球運動的情況。首先，教師為學生設定評價的標準，讓學生擁有點評的依據和參照。然后，教師組織學生在小組內部進行互評，使學生從同伴的點評意見中，了解到自己在合作活動中的學習態度、學習熱情，以及自己練習羽毛球運動的進步和不足等。其次，教師引導小組與小組之間進行互評，以便每個學生可以從小組整體出發，認識到本組的合作質量，以及本組可以進行改進的空間。接著，教師從自身專業化的角度出發，對學生的合作情況，練習羽毛球運動的情況等進行點評。最后，學生綜合多元化的意見，反思自己在合作活動中的表現以及自己練習羽毛球運動的情況，促使學生在悉心改進中提高合作的能力，掌握羽毛球運動中的基本動作技巧。

案例中，教師發揮合作學習活動的優勢，為學生創建組內的互評環節和組間的互評環節等，能夠讓學生從多個角度認識到自己的不足以及自己的進步等，以便學生在不斷改進中提升合作素養和體育運動能力。

總之，小組合作活動在推動體育運動的教育改革中有著重要的價值，在未來的體育課堂上，教師應繼續提高對合作活動的重視，積極調整合作活動中的細節，以便在打造全新的合作教學體系中，提高合作學習活動的教育實效，促使學生從合作中發展體育運動素養，真正地達到強身健體的效果。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）