構建自主、多元、有生命的課程新樣態(tài)

文 陳玉娟

課程即生活，生活及教育。江蘇省課程游戲化建設的六大支架中提出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源。”因此，我園在深化課程建設過程中，站在幼兒的立場，追隨幼兒的腳步，尊重幼兒的學習方式，充分挖掘利用園內(nèi)豐富的資源，引領幼兒融入其中，支持幼兒在活動中感知、學習與發(fā)展，讓他們成為課程真正的主人。

一、基于幼兒發(fā)展的課程實施

（一）捕捉價值素材，豐富課程建構

幼兒學習和發(fā)展是整體性、全面性的，并且在原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。幼兒通過做中學、玩中學、生活中學，不斷獲取經(jīng)驗、建構知識、提升能力。教師要從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園自身及周圍的課程資源，以幼兒的動態(tài)軌跡為藍本，建構適宜的課程。例如，在班本化課程《神奇的小手》中，課程源于幼兒在活動室觀察到的大門，源于幼兒的真實生活，是教師從幼兒的興趣中挖掘的有價值的活動。在課程實施的第一階段，師幼一起探索了《認識小手》各項實踐課程，并生成了課程網(wǎng)絡圖。

在課程開展過程中，幼兒的興趣點也在發(fā)生改變，對文文指甲上的圖案產(chǎn)生了興趣。于是，新的課程實施網(wǎng)絡圖出現(xiàn)了。

經(jīng)過一段時間的探索和發(fā)現(xiàn)，幼兒又對指紋產(chǎn)生了興趣，《指紋大檢索》子課程應運而生。

結合預期的目標，師幼一起生成《認識左右手》《手的作用》《保護小手》等子課程，并從中發(fā)現(xiàn)新的興趣點，繼而再次生成新的課程。

（二）創(chuàng)設活動環(huán)境，營造自主氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，為了通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為教育資源的一部分，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。為此，教師從創(chuàng)設活動環(huán)境入手，為幼兒的游戲做好準備。創(chuàng)設環(huán)境是課程設計的重要組成部分，環(huán)境不是裝飾，而是課程，是幼兒活動的場景。教師把可利用的環(huán)境帶入班級課程活動里，為游戲活動提供更真實、更直觀、更豐富的內(nèi)容或背景，使幼兒能夠與這些環(huán)境與材料發(fā)生積極互動，從而自主地根據(jù)自己的需要進行學習和經(jīng)驗的積累。在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師充分挖掘身邊的資源，以幼兒的發(fā)現(xiàn)和興趣作為環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點。

（三）挖掘課程資源，注重開發(fā)利用

1.確立強烈的課程資源開發(fā)意識

所謂“課程資源開發(fā)意識”，是指教師面對各種資源時要考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學服務的意識。具有課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。若教師缺乏這些意識，即使身邊存在大量的課程資源也會“視而不見”“聽而不聞”；若教師擁有此意識，再去查閱相關資料為理論支撐，就能提升自己開發(fā)與利用課程資源的能力，更好地開發(fā)與利用課程資源。

2.創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的，也是無限的。說它有限，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；說它無限，因為生活中課程資源無處不在，無時不有。關鍵是要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。教師認為，資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意，都需要教師智慧地投入其中。在課程實施中，教師把有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意，可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性是一切活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。

（四）做好觀察記錄，審視幼兒需要

觀察、了解幼兒的學習與發(fā)展，是課程建構與實施的的必要手段。良好的觀察記錄不僅能展現(xiàn)幼兒的成長軌跡，也是教師了解幼兒以及制定下一步教育計劃的基礎。“幼兒有一百種語言。”他們對世界萬物有著獨特的理解，在每件看似荒唐的事情背后，都有他們獨特的思維方式，都有他們對世界的探索與研究。面對幼兒，教師所要做的，就是盡量用幼兒的心靈來理解事物，用幼兒的眼光記錄活動的軌跡，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

課程實施后，記錄是客觀評價課程、完善課程實施過程的主要手段，這階段采取的方法主要有作品解讀、表格分析等。教師對照本課程的預設目標，結合幼兒評價表對幼兒的發(fā)展情況進行分析反思，如幼兒在活動中提升了哪些經(jīng)驗、積累了哪些知識、哪些能力獲得了發(fā)展等。教師在多元的觀察與記錄中再次審視幼兒的發(fā)展需要，為下一輪回的課程實施提供客觀的依據(jù)。

一、基于課程實施的教師成長

幼兒親身體驗，是課程最美的語言。課程對于幼兒來說，是一段美好的人生經(jīng)歷，是讓他們貼近生活、了解生活的重要途徑。課程的實施其實是幼兒與世界打交道的最美的方式。通過課程的實施，教師與幼兒共成長。

（一）課程組織實施能力

幼兒園課程變革賦予了教師課程自主權。一方面，教師了解了一定的課程知識，懂得了課程的內(nèi)涵，明確自己在課程中的地位和作用；另一方面，每個幼兒的身心健康得以發(fā)展，并凸顯其個性發(fā)展。教師只有跟隨幼兒，走進幼兒，教師才能看得見幼兒，在不斷轉變課程觀和提高課程意識的同時，提升自身的課程組織實施能力。

（二）課程環(huán)境創(chuàng)建能力

班級環(huán)境創(chuàng)設遵循“幼兒需要出發(fā)、幼兒發(fā)展優(yōu)先”的原則，充分關注、充分尊重、充分重視幼兒的學習動機與態(tài)度，把引導、支持、促進幼兒發(fā)展、適當“留白”作為班級環(huán)境創(chuàng)設的第一核心。在課程實施過程中，教師適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，讓環(huán)境“活”起來，加強幼兒與環(huán)境互動作用，讓環(huán)境與幼兒對話，讓環(huán)境成為信息溝通的平臺。

（三）深度觀察分析能力

觀察能力是教師不可缺少的能力素質(zhì)，也是教師做好教育工作的基本功。教師要在原來的基礎上更深入地了解幼兒，研究幼兒，用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒，并及時對課程的組織進行調(diào)整，做到因勢利導、因材施教。

課程構建需要教師擁有科學的態(tài)度和實事求是的精神；課程實施需要教師緊密結合幼兒、資源等因素，立足幼兒的發(fā)展。教師在摸索中前行，在實踐中總結，在反思中成長，相信幼兒會在活動中獲得新經(jīng)驗，發(fā)生可喜的變化。