如何提升幼兒園課堂教學(xué)的實效性

文 項建麗

課堂教學(xué)的實效性主要指教師通過一段時間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體進步或發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何提升幼兒園課堂教學(xué)的實效性？

一、確定有效的教學(xué)內(nèi)容和目標

幼兒的思維直觀性決定了幼兒的學(xué)習興趣和探究欲是極其強烈的，要讓他們產(chǎn)生好奇心。在幼兒教育內(nèi)容上，教師應(yīng)選擇幼兒喜歡的，并易于接受的教學(xué)內(nèi)容。制定正確的教學(xué)目標是提高課堂效率的前提，目標必須適合幼兒的現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上提升。如果發(fā)生偏差或者要求定得過高過低，就會影響教學(xué)效率。

二、組織有效的教學(xué)活動

教師要熟悉幼兒，了解幼兒現(xiàn)有的知識和能力，組織有效的課堂教學(xué)活動。例如，本班幼兒手工活動折紙基礎(chǔ)差，可以在美工區(qū)貼上一些簡單折紙的示意圖，讓幼兒看懂步驟，由簡單到復(fù)雜操作。

三、提供有效的活動材料

幼兒園教學(xué)以游戲為主，教學(xué)材料必不可少。教師在選擇材料時，要考慮其對本次教學(xué)的價值，幫助幼兒理解知識，掌握方法和能力。這樣能有利于知識的生成，促進幼兒的發(fā)展。

四、利用有效的教學(xué)手段

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，能夠讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。幼兒在游戲時，材料、形式、規(guī)則的不同，會帶來幼兒興趣、態(tài)度和回應(yīng)方式的不同。

（一）適時——游戲要為教學(xué)服務(wù)

案例：樹林里的秘密

觀察時間：2021 年10 月20 日

觀察地點：幼兒園小樹林

觀察對象：大（五）班幼兒

實錄：午餐過后，幼兒提議去小樹林散步。于是，我們就來到了幼兒園后面的小樹林。“快來看啊，我撿了一片大樹葉，上面還有六個小洞洞！”樂樂的叫聲吸引了不少幼兒。幾個幼兒好奇地圍過來，用小手數(shù)著樹葉上的小洞洞，嚷嚷著：“我們也去撿落葉吧！”隨后，大家散開，邊撿落葉，邊和同伴分享：“你看這片葉子上面有好幾種顏色！”點點自豪地對瑞瑞說。“我一下子撿了五片葉子，你呢？”博男對袁野伸出五根小手指。“這片葉子看起來又小又短，像不像兔子的尾巴？”數(shù)數(shù)的一句話提醒了我：何不讓幼兒用撿到的落葉，制成樹葉拼貼畫？

我從地上撿起一片葉子說：“老師也撿了一片樹葉，你們看看，這片葉子像什么呀？”“像孔雀的羽毛”“像老鼠的頭”……大家七嘴八舌。“我們再來撿一些樹葉做樹葉拼貼畫吧！”幼兒紛紛贊成，小樹林里到處都是他們忙碌的身影。

下午的區(qū)域活動，幼兒拿出散步時的“戰(zhàn)利品”，開始創(chuàng)作，他們正在認真思考、嫻熟地使用剪刀、細心地拼貼……

識別：教室后面就是一片小樹林，幼兒喜歡站在窗戶邊對外觀望，討論著有關(guān)小樹林的所見所聞。午餐后，幼兒提出要去小樹林散步，我答應(yīng)了他們的要求。在小樹林里，他們嗅到了桂花的清香，發(fā)現(xiàn)了葉子的變化，分享著自己的收獲……幼兒的一句話提醒了我，我從幼兒感興趣的事物入手，生成了美術(shù)活動“樹葉拼貼畫”。幼兒采集樹葉、創(chuàng)意拼貼、分享喜悅，活動的積極性極高。一次偶發(fā)的活動激發(fā)了幼兒對大自然的探索興趣，發(fā)展了幼兒的想象力和動手操作力，使幼兒獲得了愉快的身心體驗。

回應(yīng)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?dǎo)。”就本次活動而言，教師能把握教育時機，充分利用大自然的有利條件，拓展幼兒生活和學(xué)習的空間，還可生成科學(xué)活動“各種各樣的樹葉”、音樂活動“小樹葉”等。

在今后活動中，教師應(yīng)為幼兒提供更多的時間和空間，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，支持鼓勵幼兒從原有水平向高水平發(fā)展。

（二）適合——激發(fā)幼兒探索的游戲

案例：墊子上的小玩家

觀察時間：2021 年11 月10 日

觀察地點：幼兒操場

觀察對象：中（六）班幼兒

實錄：戶外活動時，幼兒來到操場，看到了墊子，興奮地玩起來。睿睿首先翻了一個跟頭，別的幼兒看見了睿睿的行為，也躍躍欲試，學(xué)著他的樣子翻起了跟頭。小麥說：“瞧，我還會下腰呢！”說完，在墊子上來了一個美麗的下腰。“老師！你看我！”子霖說，“我在墊子上能像陀螺一樣轉(zhuǎn)起來！”說著，雙手抓緊墊子轉(zhuǎn)起來……幼兒在墊子上做著不同的動作。過了一會兒，他們自發(fā)地把墊子改變造型。語婕說：“老師，我們把墊子變成了一座橋。”我說：“真棒！你們可以用自己的方法過小橋嗎？”這下可熱鬧了，他們想出了很多新玩法。有的倒著爬，有的翻跟頭，有的橫著走等……他們都用自己的方法順利地通過了“小橋”。

在走、跑、跳、爬的過程中，有一塊墊子與另一塊墊子重疊了。然然說：“你看，橋斷了。”這時，彤彤正好來到斷橋處，她沒有猶豫，抬腳就跨越過了“斷橋”。后面的幼兒看到后，也跟著她一個一個地跨過去。

識別：墊子是幼兒經(jīng)常接觸的體育器材之一。本次活動由于增加了一些游戲情節(jié)，大大提高了幼兒的積極性。他們充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，在寬松的氛圍內(nèi)自由探索墊子的玩法。活動中，幼兒搭建“小橋”后，我以引導(dǎo)者、合作者的身份參與活動，增加了幼兒活動的情趣。當看到“橋”斷了，幼兒沒有退縮，通過積極動腦，解決了困難。

回應(yīng)：《綱要》中指出：“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”幼兒對墊子很熟悉，但平時都是作為輔助安全保護。當用墊子作為幼兒活動的主材料時，幼兒的興趣很濃，積極探索墊子的玩法。在以后的活動中，教師應(yīng)多給幼兒提供思考和摸索的機會，充分調(diào)動他們的主動性、積極性，發(fā)揮材料的最大價值。

（三）適當——符合幼兒特點的游戲

案例：小袋鼠“誕生”記

觀察時間：2021 年12 月28 日

觀察地點：幼兒園操場

觀察對象：中（六）班杭杭、涵涵

實錄：戶外活動時，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)了新增的跳跳袋，旁邊還有彩圈、小跨欄。他們選擇了顏色鮮艷的跳跳袋，開心地玩了起來。杭杭對涵涵說：“我們一起玩小袋鼠的游戲吧！”玩了一會兒，杭杭對涵涵說：“今天，你是跳得最遠的小袋鼠，我是跳得最高的小袋鼠，我們都是最棒的小袋鼠。”

識別：《3～6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提出：“4～5歲幼兒能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。”跳跳袋限制了幼兒的助跑過程，這種“距離跳”和“高度跳”對于中班幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性。涵涵和杭杭在游戲中的動作發(fā)展水平持平，游戲難度激發(fā)了他們的斗志。在游戲中，幼兒自由探索游戲玩法，共同解決遇到的困難，體驗成功的快樂。

回應(yīng)：本次游戲在輕松、愉快的狀態(tài)中，學(xué)習成為一種生命化的成長過程，幼兒成為獨立自主的建設(shè)者和成功者。活動從一開始直至最后，無時不滲透著幼兒自發(fā)的因素。游戲中，教師以一個旁觀者的身份只為幼兒提供了材料和便利，把游戲真正還給幼兒。針對“涵涵跳高”和“杭杭跳遠”能力較弱的現(xiàn)狀，我會多給他們提供練習跳高和跳遠的材料，設(shè)置游戲情境，提高涵涵和杭杭的動作發(fā)展水平，讓他們真正成為跳得最高和跳得最遠的“小袋鼠”。

五、有效的提問

提問旨在幫助幼兒思考，讓他們運用知識與經(jīng)驗去探索新問題，解決新問題，有效推進教學(xué)活動，達到教學(xué)目標。有效的提問包括：圍繞目標，設(shè)計提問；由淺入深，分出層次設(shè)問；拓展思維，有意識地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。

幼兒課堂教學(xué)的實效性，還有許多值得教師去思考、探索的空間。教師要通過幼兒在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，懂得關(guān)注幼兒，尊重幼兒的想法，及時了解幼兒的學(xué)習興趣和需要，認真探索和實踐，不斷提升幼兒園課堂教學(xué)的實效性。