如何提升幼兒園課堂教學(xué)的實(shí)效性

文 項(xiàng)建麗

課堂教學(xué)的實(shí)效性主要指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何提升幼兒園課堂教學(xué)的實(shí)效性？

一、確定有效的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

幼兒的思維直觀性決定了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲是極其強(qiáng)烈的，要讓他們產(chǎn)生好奇心。在幼兒教育內(nèi)容上，教師應(yīng)選擇幼兒喜歡的，并易于接受的教學(xué)內(nèi)容。制定正確的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效率的前提，目標(biāo)必須適合幼兒的現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上提升。如果發(fā)生偏差或者要求定得過(guò)高過(guò)低，就會(huì)影響教學(xué)效率。

二、組織有效的教學(xué)活動(dòng)

教師要熟悉幼兒，了解幼兒現(xiàn)有的知識(shí)和能力，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，本班幼兒手工活動(dòng)折紙基礎(chǔ)差，可以在美工區(qū)貼上一些簡(jiǎn)單折紙的示意圖，讓幼兒看懂步驟，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜操作。

三、提供有效的活動(dòng)材料

幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎虒W(xué)材料必不可少。教師在選擇材料時(shí)，要考慮其對(duì)本次教學(xué)的價(jià)值，幫助幼兒理解知識(shí)，掌握方法和能力。這樣能有利于知識(shí)的生成，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、利用有效的教學(xué)手段

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，能夠讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。幼兒在游戲時(shí)，材料、形式、規(guī)則的不同，會(huì)帶來(lái)幼兒興趣、態(tài)度和回應(yīng)方式的不同。

（一）適時(shí)——游戲要為教學(xué)服務(wù)

案例：樹(shù)林里的秘密

觀察時(shí)間：2021 年10 月20 日

觀察地點(diǎn)：幼兒園小樹(shù)林

觀察對(duì)象：大（五）班幼兒

實(shí)錄：午餐過(guò)后，幼兒提議去小樹(shù)林散步。于是，我們就來(lái)到了幼兒園后面的小樹(shù)林。“快來(lái)看啊，我撿了一片大樹(shù)葉，上面還有六個(gè)小洞洞！”樂(lè)樂(lè)的叫聲吸引了不少幼兒。幾個(gè)幼兒好奇地圍過(guò)來(lái)，用小手?jǐn)?shù)著樹(shù)葉上的小洞洞，嚷嚷著：“我們也去撿落葉吧！”隨后，大家散開(kāi)，邊撿落葉，邊和同伴分享：“你看這片葉子上面有好幾種顏色！”點(diǎn)點(diǎn)自豪地對(duì)瑞瑞說(shuō)。“我一下子撿了五片葉子，你呢？”博男對(duì)袁野伸出五根小手指。“這片葉子看起來(lái)又小又短，像不像兔子的尾巴？”數(shù)數(shù)的一句話提醒了我：何不讓幼兒用撿到的落葉，制成樹(shù)葉拼貼畫(huà)？

我從地上撿起一片葉子說(shuō)：“老師也撿了一片樹(shù)葉，你們看看，這片葉子像什么呀？”“像孔雀的羽毛”“像老鼠的頭”……大家七嘴八舌。“我們?cè)賮?lái)?yè)煲恍?shù)葉做樹(shù)葉拼貼畫(huà)吧！”幼兒紛紛贊成，小樹(shù)林里到處都是他們忙碌的身影。

下午的區(qū)域活動(dòng)，幼兒拿出散步時(shí)的“戰(zhàn)利品”，開(kāi)始創(chuàng)作，他們正在認(rèn)真思考、嫻熟地使用剪刀、細(xì)心地拼貼……

識(shí)別：教室后面就是一片小樹(shù)林，幼兒喜歡站在窗戶邊對(duì)外觀望，討論著有關(guān)小樹(shù)林的所見(jiàn)所聞。午餐后，幼兒提出要去小樹(shù)林散步，我答應(yīng)了他們的要求。在小樹(shù)林里，他們嗅到了桂花的清香，發(fā)現(xiàn)了葉子的變化，分享著自己的收獲……幼兒的一句話提醒了我，我從幼兒感興趣的事物入手，生成了美術(shù)活動(dòng)“樹(shù)葉拼貼畫(huà)”。幼兒采集樹(shù)葉、創(chuàng)意拼貼、分享喜悅，活動(dòng)的積極性極高。一次偶發(fā)的活動(dòng)激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的探索興趣，發(fā)展了幼兒的想象力和動(dòng)手操作力，使幼兒獲得了愉快的身心體驗(yàn)。

回應(yīng)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”就本次活動(dòng)而言，教師能把握教育時(shí)機(jī)，充分利用大自然的有利條件，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，還可生成科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的樹(shù)葉”、音樂(lè)活動(dòng)“小樹(shù)葉”等。

在今后活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供更多的時(shí)間和空間，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，支持鼓勵(lì)幼兒從原有水平向高水平發(fā)展。

（二）適合——激發(fā)幼兒探索的游戲

案例：墊子上的小玩家

觀察時(shí)間：2021 年11 月10 日

觀察地點(diǎn)：幼兒操場(chǎng)

觀察對(duì)象：中（六）班幼兒

實(shí)錄：戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒來(lái)到操場(chǎng)，看到了墊子，興奮地玩起來(lái)。睿睿首先翻了一個(gè)跟頭，別的幼兒看見(jiàn)了睿睿的行為，也躍躍欲試，學(xué)著他的樣子翻起了跟頭。小麥說(shuō)：“瞧，我還會(huì)下腰呢！”說(shuō)完，在墊子上來(lái)了一個(gè)美麗的下腰。“老師！你看我！”子霖說(shuō)，“我在墊子上能像陀螺一樣轉(zhuǎn)起來(lái)！”說(shuō)著，雙手抓緊墊子轉(zhuǎn)起來(lái)……幼兒在墊子上做著不同的動(dòng)作。過(guò)了一會(huì)兒，他們自發(fā)地把墊子改變?cè)煨汀ＵZ(yǔ)婕說(shuō)：“老師，我們把墊子變成了一座橋。”我說(shuō)：“真棒！你們可以用自己的方法過(guò)小橋嗎？”這下可熱鬧了，他們想出了很多新玩法。有的倒著爬，有的翻跟頭，有的橫著走等……他們都用自己的方法順利地通過(guò)了“小橋”。

在走、跑、跳、爬的過(guò)程中，有一塊墊子與另一塊墊子重疊了。然然說(shuō)：“你看，橋斷了。”這時(shí)，彤彤正好來(lái)到斷橋處，她沒(méi)有猶豫，抬腳就跨越過(guò)了“斷橋”。后面的幼兒看到后，也跟著她一個(gè)一個(gè)地跨過(guò)去。

識(shí)別：墊子是幼兒經(jīng)常接觸的體育器材之一。本次活動(dòng)由于增加了一些游戲情節(jié)，大大提高了幼兒的積極性。他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，在寬松的氛圍內(nèi)自由探索墊子的玩法。活動(dòng)中，幼兒搭建“小橋”后，我以引導(dǎo)者、合作者的身份參與活動(dòng)，增加了幼兒活動(dòng)的情趣。當(dāng)看到“橋”斷了，幼兒沒(méi)有退縮，通過(guò)積極動(dòng)腦，解決了困難。

回應(yīng)：《綱要》中指出：“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”幼兒對(duì)墊子很熟悉，但平時(shí)都是作為輔助安全保護(hù)。當(dāng)用墊子作為幼兒活動(dòng)的主材料時(shí)，幼兒的興趣很濃，積極探索墊子的玩法。在以后的活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒提供思考和摸索的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮材料的最大價(jià)值。

（三）適當(dāng)——符合幼兒特點(diǎn)的游戲

案例：小袋鼠“誕生”記

觀察時(shí)間：2021 年12 月28 日

觀察地點(diǎn)：幼兒園操場(chǎng)

觀察對(duì)象：中（六）班杭杭、涵涵

實(shí)錄：戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)了新增的跳跳袋，旁邊還有彩圈、小跨欄。他們選擇了顏色鮮艷的跳跳袋，開(kāi)心地玩了起來(lái)。杭杭對(duì)涵涵說(shuō)：“我們一起玩小袋鼠的游戲吧！”玩了一會(huì)兒，杭杭對(duì)涵涵說(shuō)：“今天，你是跳得最遠(yuǎn)的小袋鼠，我是跳得最高的小袋鼠，我們都是最棒的小袋鼠。”

識(shí)別：《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“4～5歲幼兒能助跑跨跳過(guò)一定距離，或助跑跨跳過(guò)一定高度的物體。”跳跳袋限制了幼兒的助跑過(guò)程，這種“距離跳”和“高度跳”對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。涵涵和杭杭在游戲中的動(dòng)作發(fā)展水平持平，游戲難度激發(fā)了他們的斗志。在游戲中，幼兒自由探索游戲玩法，共同解決遇到的困難，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

回應(yīng)：本次游戲在輕松、愉快的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成為一種生命化的成長(zhǎng)過(guò)程，幼兒成為獨(dú)立自主的建設(shè)者和成功者。活動(dòng)從一開(kāi)始直至最后，無(wú)時(shí)不滲透著幼兒自發(fā)的因素。游戲中，教師以一個(gè)旁觀者的身份只為幼兒提供了材料和便利，把游戲真正還給幼兒。針對(duì)“涵涵跳高”和“杭杭跳遠(yuǎn)”能力較弱的現(xiàn)狀，我會(huì)多給他們提供練習(xí)跳高和跳遠(yuǎn)的材料，設(shè)置游戲情境，提高涵涵和杭杭的動(dòng)作發(fā)展水平，讓他們真正成為跳得最高和跳得最遠(yuǎn)的“小袋鼠”。

五、有效的提問(wèn)

提問(wèn)旨在幫助幼兒思考，讓他們運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去探索新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有效的提問(wèn)包括：圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)提問(wèn)；由淺入深，分出層次設(shè)問(wèn)；拓展思維，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。

幼兒課堂教學(xué)的實(shí)效性，還有許多值得教師去思考、探索的空間。教師要通過(guò)幼兒在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，懂得關(guān)注幼兒，尊重幼兒的想法，及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，認(rèn)真探索和實(shí)踐，不斷提升幼兒園課堂教學(xué)的實(shí)效性。