小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)探析

文 姚敏

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2022》）指出，“堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施單元整體教學(xué)是確保核心素養(yǎng)落地的一項(xiàng)重要措施”“思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征”“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突破課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生年齡段發(fā)展特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容編排合理化，從而更好地在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文將以譯林版《英語(yǔ)》教材為例，具體剖析單元整體教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的思與行。

一、提升思維品質(zhì)在單元整體教學(xué)中的作用

《課標(biāo)2022》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。單元整體教學(xué)就是連接教材、學(xué)生和課堂的一座橋梁，而思維品質(zhì)就像是由課堂走向素養(yǎng)的一個(gè)心智通道。

學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅習(xí)得知識(shí)，更可以借助課堂習(xí)得的思維品質(zhì)在新的情境中運(yùn)用思維辦法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂中，學(xué)生通過(guò)對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，配合課文、語(yǔ)法和詞匯等一系列多樣化的知識(shí)媒介，教師再?gòu)闹胁扇『线m的學(xué)習(xí)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法發(fā)現(xiàn)課堂中更深層次的知識(shí)內(nèi)涵，自我鉆研潛在的文章含義，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維去看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)，運(yùn)用英文交流，明確主題意義，最終實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)最高境界。對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，逐漸明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我學(xué)會(huì)知識(shí)分層，自我認(rèn)知提高，自己給自己設(shè)置層次性目標(biāo)，利于養(yǎng)成帶入情境思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槲谋驹O(shè)計(jì)上教師已經(jīng)突出了單元知識(shí)的系統(tǒng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到整體理解和層次辨析，在自學(xué)的同時(shí)慢慢學(xué)會(huì)挖掘整體與系統(tǒng)的區(qū)別和聯(lián)系，再把整個(gè)知識(shí)鏈結(jié)合起來(lái)，從而使思維品質(zhì)不斷得到提升。

二、提升思維品質(zhì)在單元整體教學(xué)中的途徑

1.明確單元整體教學(xué)的思維品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師通常特別關(guān)注本單元語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于相關(guān)要點(diǎn)的把握也很準(zhǔn)確，但對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)卻容易忽略。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)目標(biāo)而言，思維品質(zhì)提升目標(biāo)通常較為隱藏，教師只有關(guān)注一個(gè)單元板塊和板塊之間的關(guān)聯(lián)，研讀單元和單元之間的關(guān)聯(lián)，明確不同年段相同話題的關(guān)聯(lián)，才能準(zhǔn)確制定單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)育人藍(lán)圖，根據(jù)學(xué)生的思維狀況和年齡特征制定思維目標(biāo)。教師要掌握好目標(biāo)難度，充分體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，不能過(guò)于低齡，使學(xué)生思維得不到發(fā)展；也不可超綱，讓學(xué)生無(wú)法理解，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，應(yīng)遵守易操作、有關(guān)聯(lián)、能延續(xù)的原則。

2.運(yùn)用單元整體教學(xué)的思維品質(zhì)培養(yǎng)載體

單元思維目標(biāo)確定以后，就應(yīng)該考慮以什么樣的載體把這些目標(biāo)表現(xiàn)出來(lái)，通俗地講，就是如何讓課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的“培養(yǎng)皿”。我們的思維都是靠語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，思維深度通過(guò)語(yǔ)言可以完美展現(xiàn)出來(lái)，而語(yǔ)言又可以用來(lái)烘托思維深度。在英語(yǔ)教學(xué)中，每一單元的課文都是課程素材，它們包含著整個(gè)單元的主題、語(yǔ)法和應(yīng)用情境。最重要的是，它們都有一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯結(jié)構(gòu)，但是在授課過(guò)程中學(xué)生單單靠聽(tīng)講是無(wú)法從這些語(yǔ)言內(nèi)容和表現(xiàn)主題中找到潛在的文化特征的。教師在準(zhǔn)備的時(shí)候應(yīng)當(dāng)潛下心來(lái)，逐一分析教材中的隱藏知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)語(yǔ)言表面之下的單元思維邏輯網(wǎng)絡(luò)和文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在充分研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等螺旋式、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，將思維的邏輯鏈穿插進(jìn)去，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.重構(gòu)單元整體教學(xué)的思維品質(zhì)評(píng)價(jià)體系

確定好思維目標(biāo)以及把握住好思維品質(zhì)教學(xué)載體之后，我們需要了解學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)情況，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。這樣做的目的一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果檢測(cè)，另一方面也是對(duì)教師自我教學(xué)效果和方法的檢驗(yàn)，以便于不斷改進(jìn)。教師從更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角對(duì)單元教材文本進(jìn)行重構(gòu)，打亂之前的知識(shí)邏輯順序，將單元各個(gè)板塊的文本拆散并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，目的是測(cè)試學(xué)生在脫離原來(lái)的慣性思維之后還能否對(duì)這些基本語(yǔ)料有記憶。這樣一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，改善教學(xué)環(huán)境；另一方面對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。上文提到的通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)側(cè)面反映思維品質(zhì)的等級(jí)，就可以作為一種評(píng)價(jià)手段。其中有一項(xiàng)對(duì)于語(yǔ)料的補(bǔ)充教師要注意適度合理，不能過(guò)于復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該立足教材內(nèi)文本內(nèi)容，根據(jù)教材邏輯順序、學(xué)生思維狀態(tài)來(lái)設(shè)置語(yǔ)料庫(kù)。只有立足于此，文本重構(gòu)和語(yǔ)料補(bǔ)充才會(huì)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生作用。

三、提升思維品質(zhì)在單元整體教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

筆者將以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals 為例，闡述小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的具體實(shí)踐。

1.整體建構(gòu)，明確目標(biāo)

單元整體教學(xué)要求我們必須具有整體育人觀。為此，我們應(yīng)該遵循整體性原則，以宏觀視角審視本單元思維品質(zhì)提升目標(biāo)。

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠流利地表述中西方傳統(tǒng)節(jié)日，以清晰的思路準(zhǔn)確描述介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日。為此，教師應(yīng)該制定如下單元整體思維品質(zhì)提升目標(biāo)：

（1）觀察與比較：通過(guò)觀察和比較，能夠發(fā)現(xiàn)介紹節(jié)日所涉及的各個(gè)方面，如時(shí)間、活動(dòng)、美食、感受等；

（2）分析與判斷：了解中華傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等的文化習(xí)俗特點(diǎn)，進(jìn)一步分析、推斷并了解這些節(jié)日文化習(xí)俗呈現(xiàn)的深層內(nèi)涵；

（3）歸納與建構(gòu)：能總結(jié)并歸納介紹節(jié)日的思維導(dǎo)圖，并能在情境中學(xué)會(huì)表達(dá)，爭(zhēng)做中華文化小使者，建構(gòu)起自己的知識(shí)體系；

（4）批判與創(chuàng)新：能在了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)，了解中國(guó)更多的傳統(tǒng)節(jié)日例如元宵節(jié)、清明節(jié)、臘八節(jié)等，樹(shù)立文化自信，懂得尊重和理解不同文化，發(fā)展批判性思維品質(zhì)，能在新的語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，解決新的問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

2.螺旋上升，有序推進(jìn)

單元整體教學(xué)要遵循小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由淺入深、由具體到抽象有序地安排教學(xué)活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的理解和思考與語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)課程育人。

在教學(xué)Story time 板塊時(shí)，教師通過(guò)觀看春節(jié)視頻介紹、閱讀文本材料幫助學(xué)生構(gòu)建起關(guān)于春節(jié)的基本認(rèn)知邏輯。Pre-reading 當(dāng)中設(shè)置一系列例如“When is the Spring Festival? What do people usually do at the Spring Festival?”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明白話題中心點(diǎn)，在接下來(lái)的While-reading 和Postreading 中不斷幫助學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)框架的思維模式，通過(guò)逐漸呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖、學(xué)生合作畫(huà)思維導(dǎo)圖、依據(jù)思維導(dǎo)圖介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我獲得整理和利用信息的思維方式。在Grammar time， Fun time， Sound time， Cartoon time 和Checkout time 板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，通過(guò)螺旋上升學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的美德。比如在教學(xué)文化板塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析表格呈現(xiàn)的月份提示，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，在寫(xiě)作中加入一些自己生活中關(guān)于飲食、風(fēng)俗等和節(jié)日有關(guān)的記憶，提升思維的水平。

3.回歸教材，立足概念

不管教學(xué)形式怎樣創(chuàng)新，要充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還是要立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充課堂內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)框架。

在教學(xué)本單元Story time 板塊時(shí)，學(xué)生在Postreading 環(huán)節(jié)中介紹元宵節(jié)和清明節(jié)，通過(guò)課前網(wǎng)上瀏覽摘錄相關(guān)資料，在課文原本的邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了更多自學(xué)的新詞匯，以前面環(huán)節(jié)習(xí)得的思維導(dǎo)圖嘗試介紹新的節(jié)日，進(jìn)而將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為生活中的應(yīng)用。在教學(xué)本單元Grammar time 和Funtime 板塊時(shí)，教師將原有的知識(shí)體系重構(gòu)，把習(xí)以為常的語(yǔ)言和思維模式遷移到新的情境當(dāng)中，教師在新的框架里補(bǔ)充有關(guān)中外傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)例，利用多媒體真實(shí)營(yíng)造節(jié)日氛圍，在學(xué)生腦海中構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)的場(chǎng)合和方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)和描述場(chǎng)景，對(duì)Fun time 里的文本進(jìn)行必要補(bǔ)充。

四、提升單元整體教學(xué)中思維品質(zhì)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

1.緊跟時(shí)代，更新教學(xué)理念

時(shí)代的快速變化代表著英語(yǔ)融入生活的速度也越來(lái)越快，程度也越來(lái)越深，如果還是停留在死記硬背上，是無(wú)法真正意義上掌握這門(mén)學(xué)科的，更無(wú)法有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。只有緊跟時(shí)代，立足實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容多方面涉足，可以是社會(huì)、文化、運(yùn)動(dòng)等學(xué)生們接觸得到的實(shí)際情境，也可以是基于各個(gè)單元的主題，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，放眼社會(huì)和時(shí)代命題，才能讓教師和學(xué)生更深刻地理解主題要義，掌握教學(xué)目標(biāo)。

2.注重基礎(chǔ)，夯實(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

單元整體教學(xué)中的課程內(nèi)容要求對(duì)于整體知識(shí)有一個(gè)把握，只有在充分掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)教師教給的思維培養(yǎng)方式，更有益于營(yíng)造舒適而不失難度的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中教師對(duì)固定思維模式下的知識(shí)和思維框架做了不小程度的改動(dòng)和遷移。如果學(xué)生在沒(méi)有很好掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下就盲目進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，某種程度上學(xué)習(xí)中的批判性思維將會(huì)受到一定的影響，極不利于其思維品質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)注重基礎(chǔ)的過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，更重要的是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，并學(xué)習(xí)這種思維背后的與我國(guó)文化相異的跨文化知識(shí)和理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用好單元整體教學(xué)這種教學(xué)模式，養(yǎng)成主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)和觀念，從整體上審視單元主題內(nèi)容，從細(xì)節(jié)處遵循由零散到整合、由易到難逐步建構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在感受歡快課堂氛圍的同時(shí)，能迅速做出必要的思考和正確的判斷，從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。