以育人活動課程化，落實學校立德樹人工作

◎ 海南省昌江黎族自治縣思源實驗學校 張興虎 陳 靜

學生是學校育人活動的主體對象。為落實學校立德樹人的根本任務，打造學校課程文化，為黨育人，為國育才，為建設海南自貿港培育更多的優秀人才。昌江黎族自治縣思源實驗學校立足“培育好習慣”的辦學理念，挖掘師生潛能，開發師生學習內動力和求知欲，構建學習共同體，在育人活動課程化方面探索科學有效的管理經驗。

一、育人活動課程化實施背景

1.打造育人活動課程，落實立德樹人任務。學校課程文化是學校的生存之本、發展之力、育人之基。打造學校課程文化的核心，就是要堅持落實立德樹人的根本任務。學校課程文化的設計和實施有幾個方面：一是學校的課程文化是一切文化的根基和縮影。有了準確的課程文化理念，學校的辦學思想、辦學目標、校風、校訓、教風以及學校愿景等才具有明確的指向和歸宿。學校的課程、課堂、實踐活動、育人課程和興趣小組等都是落實育人目標、辦學思想和辦學理念的主要載體。而師資和環境也是學校育人文化的重要部分。其中，師資是育人活動的設計師，是育人活動的指導者，是育人效果好壞的關鍵因素。環境是學校管理者管理理念的外在彰顯，環境優雅、設計獨特、辦學旗幟鮮明能體現出管理者的育人思想、行為習慣及執行力的情況。學校將育人活動課程化，在教育研究方面具有重要意義。

2.以“四表三課”為載體，實施育人活動課程。昌江黎族自治縣思源實驗學校是一所九年一貫制的全寄宿學校，辦學聲譽較好。學校現有專任教師116人，在校學生1447人。學校的育人活動課程以“四表三課”為載體。“四表”即“日常育人課程表、周學科課程表、學期德育一覽表、年節日課程表”。各項課程根據教學安排和教學需要進行統籌安排，并向全校師生公布，使得全校師生對育人活動的全過程有了大局觀、整體觀，讓師生能夠充分理解學校育人活動的理念，并按時分布，逐一開展。同時，科學有序的課程規劃和課程安排使得學校育人活動課程相互契合，實現了育人活動的高效高質。“三課”即“活躍的學科課堂、靜思的晚自習課、激情的活動課”。“三課”為三種課堂，由不同要求、不同方案、不同實施的過程構成學校校本教材大綱。學校的活動課程主要通過興趣小組課程、德育課程、學科第二課堂活動開展。隨著“三課”的系列活動在學生成長道路上的作用日益凸顯，以及學生社團活動項目及參加社團學生人數的增多，學校從教育研科的角度開展了義務教育階段一切育人活動的實踐探索與研究。

3.以育人問題為突破點，提升教育教學質量。

德育部門和年級組把年級和班級管理工作中的小問題作為研究課題來突破。各年級主任、班主任和管理團隊要高度重視“長期缺席”的學生。在日常管理工作中，我們發現個別年級的部分班級有學生出現厭學現象。我們可以將對“厭學”學生的教育列為班級“育人活動課程化”的研究課題。通過將“厭學”學生轉化成“我要學”學生，解決勸學過程課程化的難題。那么，學校的升學率和平均分就會很快提高。

二、育人活動課程化實施要素

1.規范育人活動流程，形成課程化“教案”。“育人活動課程化”是希望進一步規范每一項育人活動的過程。學校把每一項活動中教師所做的育人工作規程，包括為什么做、怎么做等，都要教給學生，活動結束后還要有科學的評價。細化學生活動流程（什么時候做、什么標準、如何整改等），形成文字的實施規程，這就是每一個活動課程化的“教案”。

育人活動課程化有四個基本環節。一是活動范本，二是師生要求，三是對活動對象評價，四是對活動進行反思總結。這就是一切育人活動課程化的真實要求。不僅大型活動按四個基本環節進行，而且學校要求每個“一日常規”都要課程化。一切育人活動課程化意味著制度的細致化、流程化、形態化，特別是深入挖掘育人的功能和規范的操作“范本”，在育人過程中不斷產生育人文件規程或方案。將育人活動制度編訂成冊，可先大后小、先核心后細化、先框架后“操作”。為防止制度冊的文件過多，可以按照部門育人活動分冊裝訂，便于查找，也便于不斷完善和修定，可分為安全管理手冊、國家省級縣級重要文件摘編、行政管理與獎懲手冊、教學科研常規手冊、德育工作手冊、學生手冊、家長手冊等。

2.完善和細化“四表”，深度挖掘課程的育人功能。每年春季學期為校園文化藝術節，秋季為體育藝術節。學校把校園文化藝術節放在春季學期，把校園活動系列化，系列活動結束后舉辦文藝匯演，把文藝匯演和畢業典禮相結合，舉辦全校綜合文化藝術節目表演。秋季學期舉行以運動比賽為主的體育系列活動的體育藝術節。在這兩個校園文化節的系列活動中，穿插安排讀書節、英語節、科技節、體育節等學科項目化活動，將學校德育部門和教學部門設計制定的“育人活動一覽表”在開學初就向全校師生公示，并提前在每周活動課中訓練。這樣就把“一覽表”、活動課、活動方案有機結合在一起，形成學校特色的課程體系。

3.以課題為引領，全員參與育人課程。將一切育人活動課程化，做到每位教師都要參與育人課程化研究。讓教師把育人當作課題研究，這項工作的總體要求是每學期都有研究成果。明確工作任務：各部門、年級組、學科組在工作計劃中明確，每學期在各自分管育人活動或環節上探索“活動課程”的問題。如就寢規范、衛生規范、學生自主管理規范、課堂規范、作業布置與批改探索、當堂訓練和檢測操作流程等。總之，讓一切育人活動貫徹師生雙方的要求和考核標準。挖掘一切育人活動的育人功能，這就是這個課題的“人人責任”。

三、育人活動課程化的實施路徑

1.實施激情教育，激發師生學習內動力。構建學習型團隊，關鍵是提升師生的學習內動力。學校可通過開展“激情讀”與“激情跑”訓練學生學習的專注力，提升學生學習內動力。一切育人活動要從激發學生的學習內動力開始，引導學生“我要做、我要學、我會學”是育人活動思考的焦點。學校要深刻認識和分析學生的學習基礎和現狀，準確理解保障學生的學習成效是學生全面發展的第一要素。讓教師理解“立德樹人”不是只對“個別人”，而應面向“全體學生”的全面發展。落實“立德樹人”的要求，應尊重學生和學校的實際。明確什么工作是教師必須做的，什么工作是可設置分層選項的。要求全體學生全面發展首要的任務是：為學校的學生打好文化學習的基礎，把國家規定的課程學好，使其順利考上高中，且將來還能考上大學，通過上大學的途徑改變目前的生活境況。

2.培育好習慣，為立德樹人奠定基礎。在保障學生知識學習的基礎上，讓每一個學生愛上一項運動。“學習好、愛讀書、愛運動、身體好”，這是全面發展的“根”和“本”。同時，為了使師生校園生活更加豐富，學校在保證學生“學習和運動”兩個基本習慣的前提下，為學生提供各種實踐和活動的舞臺，讓全體學生體驗除讀書和運動之外的實踐活動，如搭建演講、黎錦、制陶、機器人大賽、朗誦、歌舞等舞臺，培養學生的創新能力和實踐能力，從而激發學習的內動力。

3.形成規矩意識，提高學校精細化管理水平。學校堅持“時時育人、處處育人”的核心，讓學生在校期間形成規矩意識，過有約束又有活力的校園生活，讓每一位師生為創建國家級文明校園做貢獻。一是處處有規范，時時在育人。樹規矩、嚴要求、明規范，使得人人有事做、事事有人做、時時皆育人、分分秒秒皆有序。學生就寢、用餐、衛生、洗漱、上下樓梯、課前準備、課堂參與、課后反思，在激情的活動課和靜思的晚自習學會和同學相處，學會和師生交流等。每一段校園生活都是有約束的生活、有約束的激情、有約束的行動，每一段時間都有明確的任務，每一個任務都有規范，每一個規范都要考核，每一個考核都是為了讓學生形成良好的習慣，這就是育人活動課程化的管理要求。學校精細化管理的最終目標是：沒有一段時間是學生“自由的時間”，因為所謂“自由”，實際上是“無目的和無事生非”。學校嚴格管理并非是“死水一潭”，嚴格管理指“處處皆育人”。“三課”動靜相宜，讓孩子們有活力、有激情地展示青春風采。各部門精心設計和組織好每天的活動課，讓孩子們的個性激情得到充分展示和釋放。教師認真組織好每一堂“活躍的學科課堂”，讓課堂上的每個學生踴躍參與課堂互動，把課堂變成學生享受的課堂。

4.整合學科育人課程圖譜，向縱向深實施育人課程。學校通過育人活動來實施課程，在活動中設計好學校課程圖譜。在課程的實施過程中，完成情感、態度和價值觀教學目標。開齊開足課程是開好課程的前提。完善的學校課程體系，一定會形成科學合理的“課程圖譜”，其中有縱向的：語言與文學、數學與邏輯、科學與探索、藝術與審美、運動與健康、勞動與社會；橫向的：國家課程、拓展性課程和校本化（主題性課程）課程。分層走班的上課方式在課程建設中是有益的。學習方式轉變要求我們具備分類的、分層的和項目化的課程。

5.制定育人活動評價辦法，壓實課程育人責任。學校大型活動的組織者要完善活動的細節育人目標和評價辦法。以“激情讀”與“激情跑”、升旗儀式為例，每天開展“激情跑”和“課間操”的兩項育人活動，由德育部門的一名主任負責，實行項目負責制。落實“育人活動課程化”的工作，制定課程化方案，明確育人目標，明確活動過程前中后的所有流程，對教師、班主任、年級主任進行點評，規范評價細則，壓實課程育人責任。

6.收集育人活動材料，為傳承課程提供保障。每學期放假結束時將各部門一學期所有育人活動原始材料，如將通知、美篇、方案等原始過程材料裝訂成冊，便于保存防止丟失，為今后迎檢打基礎。材料裝訂前重新制定詳細目錄是關鍵，目錄應包括序號、材料（文件關鍵詞）、材料頁碼，為查找材料提供保障。學校組織教師編印校報校刊，內容以育人過程為主，主要刊登學校新制度、辦學思想、教學改革、教師育人案例、教學研究論文、師生優秀作品，編印《教學每周簡報》《德育每周簡報》《校長每周反思薈萃》等。行政辦公室統籌協調，安排黨支部、部門、年級和學科組每學期反思交流會，總結一學期育人工作成效，整理育人活動材料并裝訂存檔。

四、融合社會熱點任務，深化學校育人活動

1.結合“雙創”工作，提高未成年人思想道德建設。德育部門應健全家長、班級、社區、學校未成年人思想道德建設網絡。一是出臺創建文明校園和創建衛生校園的工作方案，把“雙創”工作與未成年人思想道德建設納入德育常態化工作。二是注重學生心理健康教育，在防網絡成癮、“空心病”（青少年生活沒有目標感，不知道活著的意義，會成為未來的啃老族或無競爭力的社會負擔）和厭學原因上做研究。把育人活動課程化研究即學生網絡成癮、“空心病”研究、厭學輟學研究分解到不同年級，真調查、真研究，提出解決方案。三是全校上下要明確，研究厭學及防止輟學已經是學校全面提升育人質量的關鍵，是學校教育質量的攻堅戰。

2.抓住教育改革機遇，提升育人活動質量。在“雙減”“五項管理”和考試管理的背景下，要求學校進一步做好提質增效的工作。一是構建新的課程體系，提升教學質量。教學部門總結近年的教育質量得失，概括、歸納、提煉學校教學經驗優勢和劣勢。構建學校課堂教學質量的體系，構建符合新時代要求的、能滿足學生學習需求的學校教學模式“4+1/2”課堂教學模式。充分考慮全寄宿制學校中學生在校時間長的特點和優勢，找到提升學校質量的好模式、好辦法和好經驗。新要求背景下的德育管理要緊緊圍繞提升學生品行質量為突破口，讓教師形成為提升育人質量無私奉獻的意識。育人活動應以培養學生愛讀書、愛運動為切入點，以提高學生學習興趣為出發點，從學生日常行為規范著手，搭建學生學習的幸福之橋、興趣之橋和動力之橋。二是建構勞動校本課程體系。探索全寄宿制學校加強學生勞動教育和提升教學質量相結合的具體路徑，使學生在勞動中培育好習慣，讓學生愛上勞動，在勞動中體驗成功和收獲幸福。三是探索研究體育和音樂學科的考試評價機制。

3.明確育人活動的核心目標，落實學科核心素養。一是固定安排學生進行德育活動，明確所有活動的育人目標和任務分解，進一步精細化具體的活動要求。二是任何活動結束后均要進行反思，特別是反思活動中是否落實核心素養目標。在方案中明確德育活動核心素養目標，每一個活動結束后對各層次各環節進行反思。活動組織者要反思，班主任要反思，更重要的是學生也要有反思。三是梳理清楚德育課程體系的項目、課程名稱、課程育人目標。在一年級到九年級的育人目標中落實各學科核心素養。活動課的育人目標在“育人活動一覽表”和“年節日課程表”中均有體現，具體到校園文化藝術節和體育文化節的系列活動，如誦讀大賽、新生入學教育、禁毒知識競賽、消防演練、開學典禮、結業典禮和道德講壇、“四比一看”“十佳百優千星”優秀學生評選活動等。