中職英語課堂中利用右腦潛能的實踐

◎ 海南省華僑商業學校 蔡麗景

一、在英語課堂教學中促進右腦潛能開發的意義

1.右腦潛能的有關理論。斯佩里教授的研究表明：左腦是一個有語言功能的理性大腦，而右腦則是一個藝術家，對于圖像、聲音、靈感、直覺等圖像思考的能力有著很大的控制力。物理學奇才愛因斯坦曾表示，他想事情，不用文字，只用生動的、跳躍的形象來思考，形象地想完后，要用很大的力氣，才能將其轉化為文字。美國《探索》雜志也提到，人類的大腦在理論上可以儲存兩千萬本圖書，只要我們把大腦的潛力完全挖掘出來，就可以學習多種語言和多種課程；而右腦則可以用“想象”“聯想”“圖形圖像”來儲存記憶，這是一種非常好的記憶，它的潛力遠超我們的想象。我們可通過想象、冥想、做夢、運動、聽音樂、下棋、畫畫、放松、思考、推理、讀書、說相聲等不同的途徑來激發右腦的潛力。

2.開發右腦潛能的必要性。當前中職學校英語課堂的教學方式主要是由老師講授，教師不注重對學生的指導，同時大部分教師對專業認同感較低，且大部分學生來自農村，學生沒有學習動機，英語基礎水平較低，上課時對老師講的內容一知半解，學習熱情不高，教學效果不佳。事實上，右腦的記憶力比左腦強了很多，可以讓人過目不忘。錢學森曾說過：科學家非工匠，科學知識、建筑中必有藝術，科學中必有美感。因此，教師應該將情感體驗、藝術情感、聯想、冥想等元素融入到英語課堂中，從而有效地提升英語課堂教學的實際效果，促進學生學習興趣，提升學生的記憶力。

二、右腦潛能在英語教學中的應用

教師教學的目標是讓學生學會學習，使學生在課堂上更有效地發揮右腦的潛能，有效地解決職業學校英語教學中存在的問題。當然，在英語教學中，要遵循教學內容、教學評估等原則，不能使學生有“習得性無助”的心理。這一現象是人和動物在經歷了一系列的挫折后，對自己失去了信心，陷入了一種無力的狀態。在這種狀態下，學生在認識上會產生負面情緒，因此，中等職業學校的英語老師應盡可能地減少這種情緒，并盡可能地改進和提高教學效果，以提高課堂教學的有效性。

1.利用積極的心理暗示開發右腦記憶潛能，提高英語課堂效率。行為主義心理學創始人華生強調了刺激——反應的方式，他認為，動作條件是一種通過持續的增強而產生的反射，這種反射可以分為正面和負面兩種，正面的增強是因為一種刺激的加入，從而提高了操作的成功率。正面的心理暗示可以使人們朝著一個有意義的方向前進，從而達成目的。研究顯示，一個人在沒有正面激勵的情況下，只能發揮出自身百分之十到百分之三十的力量，在正面的激勵下，他可以發揮出百分之百的力量，記憶力也會超越他的極限，從而激發他的右腦潛力。

老師要從內心深處激發學生學習英語的動力，引導學生把單調乏味的英語符號變成“圖畫”，然后去理解那些枯燥的內容，用右腦的思維，借助圖像、語言等方式，去欣賞、記住那些符號和數字，這樣就可以擺脫學習英語的苦惱了。“皮爾馬里翁效應”和“羅森特爾效應”就是利用了一種積極的心理作用，來激發學習者的右腦潛力，從而使受用者不管是學習效率還是記憶力都會得到極大的提升。職業學校的學生英語底子薄弱，最大的問題就是對英語學習信心不足，老師可以根據學生的情況，給他們布置不同的作業和問題，教師鼓勵的目光、肯定的話語都會讓他們的學習效果更好。

例如傳統的教育模式傾向于教師填鴨式地講解，學生機械地進行背誦，因此右腦的作用并沒有發揮出來。如果能適當地減少左腦的負荷，開發右腦的潛能，讓想象力豐富的右腦功能參與到英語學習中，那么學習的效率就可得到提高。具體的做法就是通過詞匯結構進行形象記憶。通過前綴、后綴記憶，復合詞與合成詞記憶，歸類記憶繪制思維導圖，學生思維就變得越來越活躍，通過中心詞聯想到的詞匯越來越多。例如讓學生以menu（菜單）為中心詞繪制結構圖（圖1），該圖以menu（菜單）為中心詞，根據菜單的分類想到，meet（肉類）、sea food（海鮮）、desserts（甜類）、beverage（飲料）、staple food（主食）等詞匯，并以這些詞匯為主題，又想到相關的詞匯，如由meet（肉類）的種類想到chicken（雞肉）、beef（牛肉）、mutton（羊肉）；由sea food（海鮮）想到了salmon（三文 魚）和lobster（龍 蝦）、crab（螃 蟹）；再 以desserts （甜品）為主題寫出來了cake（蛋糕）、pudding（布丁）、ice-cream（冰激凌）等詞匯；由beverage（飲料）詞匯想到juice（果汁）、coffee（咖啡）、milk（牛奶）；由staple food（主食）想到了noodle(面）、hamburger（漢堡包）、pizza(披薩）。在學生的記憶里面形成了一幅通俗易懂的思維導圖，不僅優化了知識結構，還擴大了詞匯量。

圖1

2.運用冥想和阿爾法波音樂開發右腦情感潛能，營造學生快樂學習的氛圍，提高學生英語學習的記憶力。冥想不僅可以增強身體的免疫力，還可以增強注意力，認知能力、執行能力、記憶力。長期冥想的人，在冥想的過程中，他的左前額皮質會非常活躍，并且會在這個區域出現積極的情緒。當一個人在焦慮、分心的時候集中精神去修煉，可以讓大腦的電波得到更好的調節，從而提高效率，緩解焦慮。大量的腦科學研究表明，長時間靜坐可以直接改變大腦的各個區域，從而為靜坐的正面效果提供了解剖上的依據。在英語課上，老師可以安排學生進行五到十分鐘的靜坐，這樣可以幫助學生穩定情緒、增強記憶，讓他們在課堂上更好地學習。

阿爾法波是一種具有魔力的音樂，大約為20～450赫茲，60～70節拍，其魔力就是讓人產生阿爾法腦電波。阿爾法波與一般的古典音樂不同，阿爾法波樂并非用于藝術欣賞，它的作用在于開發大腦、激發潛能、協調身心。從腦科學的角度來看，并不是每一首經典的音樂都能讓人產生美妙的阿爾法腦電波，也不可能讓人身心舒暢、充滿活力。真正的阿爾法樂曲只有60～70節拍，8～14赫茲，能減輕緊張、壓力和憂慮。經常聽阿爾法音樂可以增強學習的穩定性和記憶力，對學習有很大的幫助！當學生完成冥想后，老師放一首阿爾法歌曲給他們聽，學生聽完音樂才開始授課，這樣上課的效果會更好。

3.學會打破固定思維，開發右腦的創新潛能。

創造性思維主要有發散思維、原型啟發法、延伸思維等。“直覺”和“一閃念”的存在，是由右腦的直觀、綜合、形象的思維來實現的，當然還需要左腦的協同，所以在英語教學中，我們要打破陳規，打破舊的教法，打破學生原有的學法，才能“柳暗花明”，從而使我們的右腦不斷發揮創造力，獲得意想不到的驚喜。

在英語教學中，我們可以設疑、想象，合理地利用適當的游戲來培養學生的思維。教師的教學環境比較寬松，可以激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力。比如老師讓學生在黑板上畫一條線，然后把學生分成4組，每5個人一組，在黑板上畫一幅畫。通過展示不同的圖片，可以促進學生的學習興趣，使課堂更加生動活潑。

綜上所述，在資訊快速發展的今天，中職校英語教師，必須充分認識到在課堂上挖掘右腦潛能，發揮右腦潛力，發揮其在英語教學中的作用，增強學生的記憶力、想象力、創造力，培養學生的學習興趣，切實緩解學生的學習壓力，不斷提升中職英語教學質量。