運用想象策略，實現讀寫有效結合

福建莆田市秀嶼區笏石中心小學（351100）唐慶華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學中年段習作教學提出的具體目標為：“樂于書面表達，增強習作的自信心。”統編語文教材從三年級開始，在每冊都單獨安排了一個以培養學生習作能力為主要目標的習作單元。習作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學價值。圍繞統編語文教材三年級下冊的習作單元，本文就如何從讀寫實踐入手，借助恰當的教學情境、多樣化的策略選擇，促進讀寫結合，切實提升學生的寫作能力談一些做法與感受。

一、結合文本特點，展開想象，促進讀寫結合

三年級下冊習作單元的教學應立足學情，圍繞培養學生想象能力這條主線，將單元里的各項學習資源作為一個整體來展開教學，做到前后貫通，彼此呼應。單元編排的兩篇精讀課文旨在激發學生的想象力，使學生從不同的角度感受到想象的奇妙；“交流平臺”展示了想象的好處；“初試身手”引導學生嘗試想象，體驗想象的趣味性；而習作例文特色明顯，《一支鉛筆的夢想》指引學生抓住事物的特征展開一系列的想象，《尾巴它有一只貓》則展現了逆向思維，引導學生從反方向展開想象，啟發學生想象要新奇、有意思，可以根據事物的特點來想象，也可以反向想象；單元習作“奇妙的想象”旨在讓學生綜合運用本單元學習所得，展開大膽想象，寫出自己想象的奇妙世界。教學中，教師不能只局限于體悟感知層面，還應該關注學生對文本的理解與感悟，讓學生在通讀中體悟，在體悟中內化，在內化中練筆，借助小練筆的形式反芻讀的感知與理解，真正促進學生綜合素養的提升。

如本單元的精讀課文《我變成了一棵樹》，通讀全文，其實說的是最了解孩子的人還是媽媽。因此，教學中教師可以巧妙地利用文本留白，在學生深入理解文本的基礎上加入“補白”練習，以加深學生的情感體驗。這樣不僅能夠訓練學生的想象力，讓他們的靈性得到充分的釋放，還能激發他們的寫作興趣。閱讀容易，寫作可就難了；而更為難得的是將閱讀中學到的內容融會貫通，變成自己的語言，再寫進自己的文章里。學生雖然年齡小、閱歷淺，但是想象力是無窮的；教師雖然懂得多、會的多，但是創造力卻不如學生。如果教師能夠先進行正確的引導，再放手讓學生去知識的天空中自由翱翔，那么，“言與意齊飛，涵泳共讀寫一色”的境界也是可以實現的。

二、結合仿寫訓練，合理想象，促進讀寫結合

本單元的習作教學不僅要激發學生想象的熱情，還要讓學生學會如何進行合理想象、如何表達。在“交流平臺”“初試身手”板塊的學習之后，教師可以引導學生回顧前文，梳理想象的妙用。如學習《一支鉛筆的夢想》時，文中的批注可以助力學生的深度學習。如“鉛筆……想些什么呢？”能促使學生和作者一起展開大膽的想象；“豆角……想成為‘長長的豆角’……”能引導學生抓住事物的特征展開合理的想象；“鉛筆想為……小猴子當標槍……”能夠強化學生從某種特征去想象；而聚焦《尾巴它有一只貓》中描寫尾巴堅持自己想法的段落，可以讓學生體驗到如何反著去想象，思考怎樣用反問的句式表達不同的見解。

課堂上，教師要善于利用自身的優勢，進行激情引導，逐步培養學生對習作的興趣；同時，可以將學生的精彩小練筆在班級中展示出來，培養學生的習作自信心。習作例文的意義在于提供示范，幫助學生突破習作難點，而課后的仿寫則為學生后續創作屬于自己的想象故事打下了良好的基礎。當然，在教學中，教師要著力讓學生感受到想象的樂趣，鼓勵學生想得豐富、奇特。模仿課文的寫法，讓學生將想象的種子埋到文字里，就能結出神奇的果實。單元習作要求從七個題目中選一個或自己另選一個題目寫想象的故事。教學中，教師既要鼓勵學生大膽想象、合理想象，又要讓學生從課文中學習運用想象來表達的方法。如寫“一本有魔法的書”，既然書是有“魔法”的，學生就可以運用發散式、天馬行空式的想象；寫“手罷工啦”，可以學習模仿“反著去想象”的方法等。

三、結合教材資源，創新想象，促進讀寫結合

七言八語話想象，異想天開最精彩；超越現實受青睞，標新立異顯不同；抓住特點展開想，想象自然又合理；創意無限巧構思，奇思妙想“我”能行。教師應利用教材文本的優勢，在學生充分閱讀的基礎上，從創作手法入手，指引學生將文本閱讀感知與寫作實踐融會貫通，展開創意表達，讓個性張揚。

一位教師在教學《一支鉛筆的夢想》時是這樣安排的。首先，重溫習作例文，習得作者表達的秘妙。通過討論交流，總結提煉表達的方法：抓住生活中一些有趣的事物，嘗試著提出許多有趣的問題，試著編一個神奇、有趣的故事。其次，借助作品，創編故事。教師進行引導：“想象力是無窮盡的，它可以讓我們的生活更精彩。接下來，我們就來共同見證奇跡，看看普通的圈圈在你們的眼里會有怎樣的變化。”（學生創作、展示作品）教師繼續引導：“每一幅圈圈圖都變成了有趣的事物，完成之后，你有什么問題？”學生提出質疑，列出提綱編故事。再次，交流討論，敘述故事。教師指名學生說自己編寫的故事后，全班交流：“他的故事精彩嗎？他是否抓住了事物的特征？故事神奇嗎？有想問的問題嗎？誰的故事最有創意？”學生展開評議。最后，梳理總結收獲。學生暢所欲言，交流收獲；教師總結習作方法，學生學以致用。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在第二學段的語文學習中，教師除了要引導學生識字寫字、朗讀課文、學習重點詞句、了解主要內容，還要引導學生關注言語形式，學習語言表達的方法，這應成為語文教師課堂上的自覺追求。統編語文教材將“想象”作為三年級下冊習作單元的訓練主題，符合學生的心理認知特征。教師要利用好教材文本資源，激發學生的想象熱情，讓學生敢于想象、勇于創新。

四、結合課外閱讀，分享想象，促進讀寫結合

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進步的源泉。”寫想象作文，僅有寫作能力是不夠的，還應有較豐厚的知識儲備。所以，教師應引領學生多讀書、多實踐、多思考、多分享、多總結，以豐富學生的知識積累，增長學生的人生閱歷。這樣，學生在想象時就能大膽、開放，習作時就會才思泉涌、下筆如神。

按理說，越小的孩子想象力越豐富。但我們經常會發現，有的學生想象力平平，為什么呢？讀寫教學都是結合在一起的，如果要追根究底的話，是不是和學生的閱讀內容有關呢？現行的統編語文教材，特別注重學生想象境界的提升，出現了荒誕的美學特點，如比樹還大的螞蟻、會飛的母雞、健步如飛的蝸牛等。在本單元的學習中，教師要鼓勵學生進行大膽的、天馬行空的想象，可以推薦一些教材中沒有的、荒誕類的童話給學生閱讀，豐富學生的積累。如湯湯的“鬼故事”，里面每一個鬼精靈都非常善良，她的鬼故事就是非常有想象力的；中國臺灣童話作家林世仁的《古靈精怪動物園》也超級有趣；還有日本作家矢玉四郎的《晴天有時下豬》系列；德國作家米切爾·恩德的《永遠講不完的故事》《永遠講不完的童話》；德國作家凱斯特納的一系列幻想小說；挪威籍英國作家羅爾德·達爾的一系列幻想小說……這些書籍的想象力十分豐富，教師要把這些書籍請進學生的生命當中。

統編語文教材三年級下冊的習作單元，不論是課文內容還是習作內容，都非常有趣。在教學中，教師要多創設交流分享的機會，讓學生展開自己的想象，可以結合文本內容、課后習題讓學生說出自己的想法。在單元習作前可以展示“初試身手”的練習，讓學生分享各自想象的世界；在單元習作中，可以讓學生交換習作、互提建議，進一步豐富他們的想象。學生在交流分享中，感受著別人創造的想象世界，開闊了自己的視野，提升了想象力，從而創造出豐富、精彩的想象世界。

五、結合激勵性評價，共享想象，促進讀寫結合

評價的目的是為了促進學習，促進教學目標的達成。怎么評？需要關注從作前到作時，再到作后的完整寫作流程。作前、作時和作后的每個環節的合理評價，對促進寫作目標的達成是十分重要的。對于習作策略單元來說，教師可以發動學生進行同類閱讀素材的搜集整理。基于習作例文示范基礎上的搜集整理工作，是對學生進行作前評價的一個重要的形成性評價視角，搜集整理素材的能力是學生后續具體寫作能力提升的基礎。作時評價，要關注兩個方面，一是在習作例文研習的基礎上，進行小練筆設計，小練筆的優勢是篇幅短小，可以及時反饋、及時修改；二是一稿二稿的教學設計及在一稿基礎上的二稿修改，尤其要突出對病文進行針對性極強的“靶向治療式”修改。這兩個方面，有助于對作時這個環節進行形成性評價，而作后評價要追求多元性及方法的多樣化。

當然，在習作教學中，教師還應關注學生的自我評價。其實，大部分學生的自我評價能力是非常弱的。在講評中，教師要給學生搭建一個自我講評的支架，習作后的點評，一定要有學生自己的點評。教師無論講評多少遍，最后都一定要落實到學生自己去修改作文上，這才是點評的宗旨。因為，所有的講評、評改，都要通過學生自己的評改去達成能力的提升。但是，有一種講評的方法是要警惕的。比如，教師的語感特別好，于是站在學生的邊上說，這個地方改過來、這個地方換個詞、這里換一種改法……這只能說展示了教師自己的語感水平，但對提升學生實際的評改能力幫助并不大。要怎么做呢？教師應停下來，讓學生再讀一讀，想想這個地方還能換一個詞語嗎。當學生想不出來的時候，教師再讓其他學生來說。教師要把課堂還給學生，當學生意識到自己擁有突破的可能后，就達到了一種飛躍。教師不要做那個勤勞的母親，而要做一個袖手旁觀的懶媽媽，這樣學生才能夠越來越勤快。那么，在本單元的教學中，解放學生的思想，讓學生展開奇思妙想，就要大膽地組織學生開展“頭腦風暴”。它有一個重要的原則，就是“無錯原則”。教師要適度使用延遲評價，你說、他說、她說，說錯了也不要緊，不要嘲笑學生那些荒誕不經的想象。因為，很多奇思妙想都是荒誕不經之后誕生的，一旦教師過早地予以否定，學生也許還沒講完，這就會扼殺學生的想象力。同時，教師要多教給學生一些想象的策略，如逆向想象、正向想象、相關想象，這些想象都是有方法的。教育專家黃克劍指出，教育的功能在于傳授知識、啟迪智慧、點化或潤澤生命。真正的心靈成長與智慧獲得，并不是一種外在的強加，而是內心的喚醒與成長。有時，教育學生，教師可以巧妙借用已經學過的詞句或熟悉的話語，通過幽默詼諧的語言對學生的行為進行點撥和喚醒，這往往能夠收到事半功倍的教學效果。

德國古典哲學創始人康德曾說：“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中，創造出第二自然。”習作表達能力是學生語文核心素養的根基，教師應扣緊單元訓練主線，有效整合課程資源，拓寬讀寫空間，給學生插上想象的翅膀，引導學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，從而真正促進學生語文核心素養的提升。