農村小學班級合唱中的音準訓練分層教學

浙江湖州市織里鎮軋村小學（313000）史婷婷

合唱是學校藝術教育的重要組成部分，是音樂教學不可缺少的一項內容。班級合唱是指以班級為單位，結合相應的教材內容在課堂上對全體學生進行的合唱訓練。但是，每個班級中的學生音樂素養和對音樂的感覺不一樣。在農村學校，音樂素養較低的學生可能會更多。再加上，課堂教學時間有限，導致教師無法兼顧每一個學生的學習情況。在進行班級合唱教學的時候，學生往往只能勉強地唱準第一個旋律的聲部，也就是橫向的音準，而對第二聲部的和聲旋律，也就是縱向的音準無法把握，導致在二聲部合唱時常常唱不準。面對這樣的情況，教師需要對不同的學生給予不同的指導，采用分層教學來逐步解決學生的音準問題。

一、尊重學生的個性差異

1.個性差異的表現

每個學生都是獨立的個體，而理想的單聲部合唱應該是音準準確且聲音和諧的。農村學校學生的音準和音樂素養有很大差異，可以把他們分為三種類型。

（1）表現型

這類學生一般音色動聽，音樂素養較好，音準也比較好，能準確地唱好旋律聲部及和聲部，且音樂表現力也好。在農村學校中，這樣的學生只占少數。對此，教師要更多地鼓勵這一類學生，給他們提供展示音樂才華的平臺，幫助他們發展音樂素養。

（2）跟隨型

這類學生一般音樂素養良好，但是不自信，在集體演唱時總會不自覺地去尋找“準確”的聲音作為依靠，演唱時努力靠近這些“準確”的聲音。一旦他們周圍沒有穩定的參照音或者本來準確的聲音出現了變化，他們就會因為找不到依靠而不知所措，從而產生音準偏差問題。這樣的學生在農村學校里占大多數，由于平時缺少音樂方面的見識和家庭音樂素養的熏陶，他們不愿意表現自己，在演唱中容易緊張。

（3）擾亂型

這類學生的音樂感覺較差，對音準沒有概念，甚至單聲部也無法唱準。但自己唱不準也不自知，還會很高興地大聲演唱，在合唱的過程中往往會帶跑其他的學生，擾亂整個班級的合唱。對于這類學生，教師要肯定他們的積極性，肯定他們對音樂的熱愛，如果能進一步糾正他們的問題，他們就能更好地展現自己。

2.個性差異的原因分析

音準問題過去常被單純地認為是對音樂感覺的好壞，是天生的。其實并不完全如此。雖然人在音樂素養上是有差別的，但這并不是出現音準問題的決定性因素。

（1）生理原因

在生理方面，不同年齡的學生存在著音色與音域的明顯差異。年齡越小，肺活量越小，音域就越狹窄，音準就會差些。但小學高年級的學生又存在著變聲期的問題，也會影響他們對音準的把握。

（2）心理原因

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是推動學生積極學習的強大動力。只有學生對合唱藝術有了興趣，他們才會自覺、認真地唱好每一個音符，充分領會歌曲所要表達的內容，從而注意各聲部的和諧，努力體現合唱作品的藝術魅力。但不同年齡的學生存在著心理上的差異，如低年級學生喜愛節奏鮮明的音樂，中、高年級的學生喜愛藝術形象美的音樂。而且，不同年齡的學生對生活的理解程度和知識水平也不同。了解學生心理上的差異，有利于教師選擇適合不同年齡學生演唱的歌曲，更有針對性地展開教學。此外，兒童對學習的熱情總是建立在好奇的基礎上，年齡越小這一現象就越明顯。在合唱教學中，教師應緊緊抓住這一要點，采用不同的方法突破教學難點，避免簡單不變的重復削減學生的演唱熱情。

二、根據差異，實施分層訓練

1.針對生理原因

（1）低年級（1～2年級）

小學低年級的班級合唱以齊唱為主，略加簡單的二聲部同音反復或簡單的輪唱，旨在讓學生初步體驗合作演唱。音樂是一門聽覺的藝術，學會聆聽是體驗音樂的第一步。學生不僅要學會聽自己的聲音，還要學會聽別人的聲音。例如，《兩只老虎》是一首典型的三度爬坡的歌曲，教學時可以讓一個聲部的學生進行同音反復，另一個聲部的學生演唱旋律聲部。

在同音反復的時候，學生既容易唱準自己的和聲聲部，也能很好地聆聽旋律聲部，這有利于他們進行縱向音準的練習。

（2）中年級（3～4年級）

小學中年級的班級合唱仍以輪唱和同音反復為主，可進行一些簡單的二聲部合唱訓練，和聲以簡單的三度和聲為主。

在一二年級同音反復練習和輪唱的基礎上，學生慢慢養成了聽縱向和聲的習慣，此時加入簡單的三度和聲，能進一步提升學生的音樂素養。在唱和聲的時候，教師可用柯達伊手勢來表示音的高低，幫助學生唱準三度和聲。

（3）高年級（5～6年級）

高年級有少數男生已經到了變聲期，可以讓這部分學生唱第二聲部，并提醒他們保護好嗓子，輕聲歌唱。班級合唱仍以二聲部合唱為主，但歌曲難度有所增加。這時可利用難點切入的方式來進行教學，把歌曲中的和聲內容這一難點先解決。

這首歌曲的訓練，教師可以引導學生先學節奏，后學旋律；先學唱第二聲部，再學唱第一聲部；當兩個聲部都能獨立演唱后，再跟琴進行和聲訓練。

2.針對心理原因

小學低年級的課堂教學要注意游戲化和趣味化，如師生分角色合作演唱就特別能激起學生的學習興趣。例如，之前的《兩只老虎》，由于歌曲簡單且朗朗上口，大部分學生都能演唱出來。教師就可以和學生分別扮演大老虎和小老虎進行輪唱，“大老虎”先唱，“小老虎”后唱；“大老虎”唱響一點，“小老虎”唱輕一點。學生邊唱邊聽教師演唱的聲部，合作熟練后可變換角色演唱。這樣，在愉快的游戲氛圍中，學生能初步體驗輪唱的效果。

在中年級的音樂教學中，教師應從興趣入手，以合唱與獨唱相對比的形式引導學生欣賞同一首歌，體會合唱巨大的感染力與豐富的表現力。如果學生對作品的內容有了較為深刻的理解，引起了內心的共鳴，而且對音樂的形象、音樂在運動中的音色及力度、旋律及節奏形態等都有了感受，再加上對處理音準的規律性掌握，那么他們的音準就一定是良好的，歌聲也是動人的。

在高年級課堂上，教師也可根據學生的興趣對課程內容進行不斷調整，通過多種方式滿足學生的學習需求。例如，《媽媽格桑拉》歌曲，合唱部分可通過分小組、分樂句讓學生自主學唱，各聲部都熟練演唱后再進行和聲練習。合唱能力較弱的班級可以采用簡化聲部旋律的方式，降低合唱的難度，讓學生從實踐中去探索和聲；有音樂基礎的班級，可以用器樂輔助音準的方式進行合唱練習。

3.針對班級中學生的差異

對于表現型的學生，可將其均勻地分部在各聲部中，或放在靠后一些的位置，給其他學生當作音準的基礎和依靠，也可以讓他們擔任領唱、聲部長等，發揮其榜樣帶頭的作用。在音樂課堂中，教師要多給這些學生表現的機會，讓他們把自身對音樂的情感表現出來，并去影響其他學生。

對于跟隨型的學生，教師要慢慢地培養他們的自信心，平時多聽、多鼓勵，可以把他們和表現型的學生放在一起，幫助他們慢慢建立自信和音準，從跟隨型慢慢地轉化為表現型的學生。

對于擾亂型的學生，雖然他們的音樂感覺較差，但是班級合唱是一個集體的活動，一個學生都不能少，不能因為他們的音樂感覺不好就放棄他們，不讓他們參與合唱。這樣會讓這部分學生產生濃濃的挫敗感，認為自己與音樂無緣，從而對音樂課失去興趣。教師可以讓他們先不唱，而是學會用耳朵去聽，聽音樂的旋律，聽表現型學生的演唱。實在找不準音準的學生，在課堂上可以給他們布置一個任務，如做老師的小幫手，或者進行打擊樂器的伴奏等，讓他們有事可做，通過聽同伴的演唱和對音樂進行伴奏，集中注意力，在反復地聆聽中培養樂感。例如，《小白船》一課的和聲教學，就可以讓表現型和跟隨型的學生演唱，而擾亂型的學生使用三角鐵和沙錘為音樂伴奏，或做一些簡單的身體律動。在伴奏的過程中，這部分學生的注意力集中，感受到了三拍子的旋律和節奏。在體驗數遍后，再讓他們輕聲跟唱，潛移默化地發展他們的內在聽覺，讓他們邊唱邊聽邊跟上同學的演唱節奏，慢慢地從擾亂型學生轉變成跟隨型學生。

4.針對學生進步程度的差異

合唱是一個系統工程，涉及的內容很多，需要學生提升的能力也很多。在合唱過程中，學生在音準上的進步也是不一樣的，這是多方面的原因造成的。首先，有態度方面的原因。有的學生在主觀上不夠努力，多次訓練進步也不明顯。其次，有基礎方面的原因。不同學生的音準基礎是不一樣的，也就是說他們進步的程度可能不一樣。再次，有教師教學方式上的原因。教師對不同學生的音樂指導要有所側重，要有針對性，這樣才能促進學生個性化的發展。

比如，有些學生經過一定的訓練，在其他方面都有了進步，但是對音高這個概念的理解卻仍感到困難。盡管他們能說出高音的概念，即指各種不同高低的聲音，但是在實際的合唱過程中，他們還是會將音高與音量的概念混淆起來，呈現出的大聲就是高音，小聲則是低音。面對學生在這方面進步不明顯的現象，教師需要開展有針對性的訓練，幫助他們區分音高和音量兩個不同的概念。以《牧童謠》為例，教師可以運用對比聆聽的訓練方式，幫助學生理清相關的概念。教師先是用強和弱兩種不同的力度將這一句旋律彈奏一遍，目的是讓學生在對比中聆聽，發現兩句旋律不一樣的地方。然后，教師再用同樣的力度彈奏不同的旋律和教師不做任何指點，而是讓學生在前后的比較中聆聽這兩句旋律又有什么不同。在對比聆聽中，學生逐步感知了音高和音量是兩個不同的概念。

可見，對于學生進步上的差異，教師要采取針對性的方法，要有耐心，慢慢地引導，逐步地改變。學生進步不論大小，前行就值得鼓勵。教師需要看到學生的進步，同時也要看到學生步伐的大小，要尊重每一個前行的腳步，給學生更多生長的空間。

總而言之，農村學校班級合唱團的音準訓練要尊重學生的差異性，要循序漸進地進行指導。尊重個性差異就是要充分地了解學生，知道他們的實際情況，給他們設計適切的訓練內容。循序漸進就是根據學生的認知基礎，結合他們的情感需要、能力狀況，逐步地增加訓練的難度、深度、廣度。對學生的成長來說，他們能在自己原來的基礎上取得進一步的發展，那就是一個好的開始。接下來，教師就需要在每一節音樂課上組織學生開展常規練習和提高訓練。相信經過時間的累積、訓練的拔節，農村學校也能建設出一支支優秀的班級合唱隊來。