在道德與法治課中開展體驗式教學的實踐研究

廣東深圳市南山區珠光小學（518000）申馨

體驗式教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或情境，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解所學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方式。傳統的小學道德與法治課堂教學模式枯燥單一，難以激發學生的學習興趣，達不到理想的教學效果。體驗式教學從學生的興趣愛好和認知規律出發，將“教、學、做、感”有效融合，能夠提升課堂教學的質量。因此，探究體驗式教學在小學道德與法治課堂中的實踐策略，具有重要的意義。

一、聯系實際，開展生活化的體驗式教學

在新課程理念的指導下，教師認識到道德與法治課程教學源于生活，高于生活，要善于從學生的日常學習和生活中捕捉到具有價值的教學資源，將其與課程教學內容有機融合。課堂上，教師可通過體驗式教學和正確的價值觀念對學生的言行舉止予以引導，使學生在熟悉的生活情境中，逐漸形成良好的道德品質和法治意識。

例如，教學統編道德與法治教材一年級下冊《我們愛整潔》時，鑒于小學低年級的學生普遍存在自理能力低、依賴性強、不講衛生、亂丟垃圾、亂放生活物品等問題，授課前的一個星期，教師在學生不知情的情況下，利用手機捕捉學生在校期間不講衛生、不愛整潔的瞬間，如上完廁所不洗手、課桌內雜亂無章等；從學生家長處收集學生居家期間不講衛生、不愛整潔的照片或視頻，如不疊被子、衣物鞋帽隨意丟放、玩完玩具不收納等。教師將收集到的素材制作成微視頻，作為課堂教學資源。正式授課時，教師提出開放性的問題：“你們知道什么是整潔嗎？哪些行為是不愛整潔的表現？你是一個愛整潔的小朋友嗎？”在問題的引導下，學生對整潔的概念進行積極討論，將教學內容與自身的學習、生活緊密聯系起來。在學生的短暫討論后，教師為學生播放課前制作好的微視頻，從學校生活和家庭生活兩個方面，展示學生在日常生活中出現的不整潔行為，并引導學生進行自我對照，加深學生對整潔這一概念的理解。觀看微視頻后，教師讓學生主動講述自己存在的不整潔行為，使教學內容與學生的生活相契合。之后，教師開展為期一周的“告別邋遢，學會整潔”的主題教學活動，內容包含學校活動和家庭活動兩個部分。學校活動：將班級學生平均分成3組，每組10朵小紅花，從衣著整潔、講究衛生、物品整理三個方面進行考核，如果發現某個學生有不整潔的行為，就將其所在的小組去掉1朵小紅花。家庭活動：教師與家長合作，從自理能力、個人衛生、物品收納三個方面進行考核，若學生的居家生活有不整潔行為，家長就利用手機進行記錄并發送給教師，教師就將其所在的小組去掉1朵小紅花。活動截止時，紅花最多的小組獲勝。

上述教學，教師將學生的日常學習和生活中出現的問題作為素材引入課堂，將教學內容與學生的日常生活緊密聯系起來，有效加深了學生對所學知識的理解。而開展覆蓋學生學校生活與家庭生活的體驗式教學，將課堂教學向學生的日常生活延伸，增強了開展體驗式教學的效果。同時，教師充分利用學生爭強好勝的心理，使學生在活動規則的激勵和約束下，既能主動改掉不愛整潔的毛病，又能相互監督，幫助組員改正不良的習慣，有效提升了課堂教學質量。

二、結合興趣，開展趣味化的體驗式教學

興趣是學生進行學習的主要內驅力。然而，傳統的道德與法治課程教學模式單調枯燥，難以激發學生的學習興趣，導致教學效果不理想。在體驗式教學中，教師充分考慮學生的興趣愛好，以學生為學習主體開展趣味化的體驗活動，從而激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。不同學段的學生，興趣愛好和知識經驗存在差異，教師應準確把握不同學段學生的個性特點，充分發揮體驗式教學的作用。

小學低年段的學生尚未形成良好的學習習慣和能力，對知識的學習和記憶主要依賴形象直觀思維，對歌曲、故事、圖畫有濃厚的興趣。因此，在進行小學低年段道德與法治教學時，教師應多融入兒歌、動畫、故事等元素，以激發學生的學習興趣，實現增強教學效果的目標。例如，教學統編道德與法治教材一年級下冊《我不拖拉》時，教師利用多媒體教學設備為學生播放《酷寶家族之小兔西歐》系列動畫片的第14集《寶寶不拖拉》。感興趣的動畫內容，讓學生了解拖拉的表現及危害。然后，教師帶領學生學唱兒歌《做事不拖拉》，朗朗上口的歌詞及富有節奏感的音樂，在指導學生克服拖拉問題的同時，加深了學生對所學內容的記憶。

小學中年段的學生已經初步形成獨立意識，能夠理性學習和分析課堂教學內容，且普遍具有較強的好奇心、探索欲及求勝心，對競賽、游戲等活動更感興趣。在開展中年段的道德與法治課程教學時，教師應靈活開展體驗式教學，通過游戲、競賽等活動激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，提升課堂教學效率。例如，教學統編道德與法治教材四年級上冊《變廢為寶小妙招》時，教師先利用多媒體教學設備為學生播放《塑料廢棄物的創意利用》的視頻，通過新奇、有趣的內容，激發學生改造廢物的好奇心；然后舉行“讓廢舊物再放光芒”的游戲競賽。游戲競賽內容如下：學生在課后利用生活廢棄物進行手工制作，可以是小發明、小擺件、創意畫等，讓父母用手機將制作過程拍攝下來并發送給教師；課堂上，學生依次上臺展示作品，從藝術性、創意性、工藝性三個方面，評選出一、二、三等獎。游戲競賽要求：首先，必須是獨立完成；其次，主要材料必須為生活廢棄物；最后，作品必須具備藝術性、創意性、工藝性中的一種特性。在游戲競賽的激勵下，學生的創造意識、求勝意識被激發起來，不僅在制作過程中樹立了良好的環保意識，還深刻地體會到學習帶來的成就感。

小學高年段學生的學習能力、思維能力、理解能力有顯著的提升，被動式學習已經難以滿足其學習需求，無法激發其學習興趣，他們更渴望獨立進行知識的探索。針對小學高年段學生的認知特點，教師在教學過程中應給予他們更廣闊的獨立學習和探索的空間，鼓勵和引導學生走出課堂、走入社會，在更貼近日常生活的環境中自主進行體驗式學習，從而達到提升課程教學質量和效率的目標。例如，教學統編道德與法治教材五年級下冊《我參與，我奉獻》時，如果僅憑課堂學習，學生對奉獻的理解會停留在表層，不會落實到實際行動中，也難以體會到在奉獻過程中產生的自豪感、成就感、喜悅感以及社會參與感，更無法獲得理想的課堂教學效果。教師可開展體驗活動，利用課余時間、節假日，組織學生深入社區、福利院等場所，通過親身的實踐活動，讓學生學會關愛他人、奉獻社會的具體方法，切身體驗到奉獻帶來的成就感和喜悅感，從而獲得豐富的學習體驗與感悟，實現增強教學效果的目標。

上述教學，教師準確把握不同學段學生的興趣愛好和認知特點，并以此為出發點，靈活開展體驗活動，在凸顯學生學習主體地位和個體差異的同時，充分激發學生的學習興趣，切實提高學生的課程學習效率，達到提升教學質量的目標。

三、關注實踐，開展探究性的體驗式教學

道德與法治教學的目標在于引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，培養學生解決生活實際問題的能力。因此，教師在授課過程中要重視學生知識應用能力的培養，促進學生將理論知識與實踐運用相結合，并適時引入生活實際問題，引導學生進行探究性學習，凸顯學生的課堂學習主體地位，提升學生的學習能力。

例如，教學統編道德與法治教材四年級下冊《家鄉的喜與憂》時，教師通過提出階段性的實踐任務，引導學生由淺入深地對教學內容進行探索。如通過“近幾年，你的家鄉發生了哪些變化？”的實踐任務，引導學生探索家鄉的發展變化；通過“這些變化給人們生活帶來了哪些便利？”的實踐任務，引導學生思考家鄉變化與百姓生活之間的關系；通過“家鄉的發展帶來的都是好處嗎？是否有值得擔憂的地方？”的實踐任務，引導學生思考經濟發展與環境污染之間的關系；通過“我們如何分擔家鄉的喜與憂？”的實踐任務，引導學生從自身的角度出發，思考如何為家鄉貢獻自己的力量、如何改善家鄉的環境等問題。

上述教學，教師通過階段性的實踐任務，引導學生對教學內容進行層層深入的思考與實踐，在傳授知識的同時，培養學生透過現象看本質的哲學思維，使學生在面對生活實際問題時能夠做出準確判斷，快速找到解決問題的方法。

四、創設情境，開展情境化的體驗式教學

情境教學的目的在于激發學生的興趣，有利于學生理解所學的知識。教師可通過語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等方式創設情境，將教學內容融入具體形象、有趣的情境之中。在道德與法治教學中，要開展情境化的體驗式教學，教師就要站在學生的角度了解他們喜歡什么，從學生的興趣愛好出發創設情境。

例如，統編道德與法治教材一年級下冊《請幫我一下吧》一課，教學目標是引導學生學會互助，掌握與同伴友好交往、合作的基本方法和技能，這也是對課程標準“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩”要求的落實。課堂上，教師創設三個情境，讓學生在解決問題中學會和他人進行交往、分享與合作，初步建立規則意識，促進健康的人際交往關系的形成。第一個情境：想一想、寫一寫自己在學習和生活中遇到過哪些困難。教師引導學生回憶自己在學習和生活中遇到的困難，鼓勵學生用學過的詞語來描述當時的心情，并制作分享小卡片，與同學分享交流。通過創設情境，學生敢于說出自己的心聲，與他人分享、交往。第二個情境：讀一讀兒歌《遇到困難不要慌》，然后寫一句話，在遇到困難時給自己鼓勁。教師鼓勵學生大膽地讀出來、寫出來、分享出來，敞開心扉，愉快地與人交往。第三個情境：傳遞愛心，寫一寫、講一講自己在生活中觀察到互相幫助、傳遞愛心的事情。教師引導學生通過分享傳遞愛心故事來表達自己的內心，使學生懂得應在力所能及的范圍內幫助他人。

又如，教學統編道德與法治教材四年級下冊《我們當地的風俗》時，教師引導學生感受地方風俗與自己生活之間的密切聯系，體會地方風俗中蘊含的傳統文化，激發學生對我國傳統文化的學習興趣，加深對我國傳統文化的認同和理解。在教學中，教師創設了三個活動情境。一是從抓鬮兒習俗中引出話題“伴隨我們成長的風俗有哪些？”，讓學生交流并派代表發言。隨后，教師引導學生進一步思考：“這些風俗寄托了長輩哪些美好的愿望？”最后，教師明確主題：“這些與我們成長有關的風俗都體現了長輩對晚輩的關愛，寄托了長輩對晚輩的美好愿望。”二是收集與十二生肖有關的故事、傳說及風俗，由各小組派代表發言，教師適時補充、概括，加深學生對十二生肖的了解。三是觀看視頻《尊老敬老風俗介紹會》，了解不同的尊老敬老風俗。通過開展介紹會，分享家鄉人們是怎么給老人祝壽的、有哪些尊老敬老的風俗、這些風俗蘊含了晚輩對長輩的哪些美好祝愿等，學生逐漸形成尊老愛老的意識。同時，教師引導學生利用具體事例談談自己在家里是如何尊老敬老的，以及以后準備怎么做，最終圓滿達成課堂教學目標。

上述教學，教師通過創設情境，引導學生在解決問題的過程中明白：在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的困難，但不要因此而放棄努力；遇到困難時，要積極思考解決困難的辦法，做到遇事不慌張、不害怕；在無法克服困難的情況下，要學會求助于他人；在他人遇到困難時，自己也要樂于幫助他人。

綜上所述，在新課程教育理念的指導下，教師要在充分尊重學生學習主體地位和個體差異的基礎上，通過聯系實際、結合興趣、提出問題、創設情境等途徑，靈活開展體驗式教學，豐富學生的課程學習體驗，實現提升課程教學質量和效率的目標。