規則游戲中的幼兒深度學習策略研究

唐為萍

（江蘇省鹽城市射陽縣興橋鎮實驗幼兒園 江蘇鹽城 224000）

對于幼兒階段的兒童來說，其規則意識是不全面的，需要幼師進行積極的引導，而規則意識借助課堂板書教學是不高效的，所以有時可以借助規則游戲來培養幼兒的規則意識，在這個過程中，幼兒的探索能力能夠不斷提升，從而促進深度學習的發展。深度學習是學習道路上的良好行為習慣，會讓幼兒受益終身，所以通過規則游戲，既可以提升幼兒的規則意識，也能夠促進幼兒深度學習的能力培養，對于幼師而言，此教學課題具有重要作用，因此，本文就以規則游戲中的幼兒深度學習策略研究為基本論題，展開論述。

一、淺談規則游戲中的幼兒深度學習策略研究的重要性

（一）有助于釋放幼兒玩耍的天性

對于幼兒階段的兒童來說，游戲形式是最為適合的教學方式，在游戲的體驗中，能夠釋放幼兒玩耍的天性，激發幼兒對于學習探索的欲望，通過游戲來挖掘幼兒的學習潛力，進而發展成深度學習的能力，從規則游戲的題材上來看，規則游戲中包含生活及學習中許多真實的場面，幼兒由于具備一定的生活經驗積累，可以更容易地接受和理解課堂學習，在經驗的基礎上建立新的思維方式和新的學習方式，進而提升深度學習的能力，而且幼兒作為課堂的主體，規則游戲中給幼兒提供了大量可表現的機會，有助于幼兒課堂主體地位的鞏固和提升，在基于幼兒愛表現的心理特征，在主體地位的課堂輔助中，可以更加推進學習積極性的發展，促進深度學習的課堂融合，規則游戲為深度學習打好了基礎，深度學習可以進一步促進規則游戲的發展。

（二）有助于幼兒掌握更多種類的游戲規則策略

在傳統的教學方式中，幼師開展的游戲教學種類較為單一，這樣的方式不利于豐富幼兒的想象力色彩以及思維的發散，而且還會降低幼兒參與的積極性，而在規則游戲中，因為規則的題材內容較多，可以豐富課堂的學習內容，進而提升課堂的學習氛圍，激發幼兒學習的積極性，且規則意識對于幼兒來說十分重要，是規范幼兒日常行為和樹立正確價值觀念的重要保障，所以，在借助規則游戲的開展，可以實現多種教學的目的，更重要的是，可以間接提升幼兒深度學習的能力，因為規則游戲本身就是一個不斷探索和解決問題的過程，在游戲中的幼兒思維較為靈活活躍，有助于提升解決問題的能力和發展挖掘探索的能力，而這些能力的培養恰好體現了深度學習的行為品質，進而實現促進幼兒深度學習的教學目標，規則游戲的種類眾多，幼兒在參與的過程中可以學習到多種不一樣的知識點，使思維靈活變通，觸類旁通，不斷豐富幼兒規則的視野，促進深度學習的能力發展。

（三）游戲為深度學習提供了真實有效的場景

在幼兒的教學過程中，游戲是最典型的教學形式，而游戲本身就是情景再現的過程，通過情境式教學的導入，可以有效營造相應的游戲氛圍和環境，在幼兒參與游戲之前就提升課堂的游戲氛圍，進一步促進幼兒參課的學習欲望，有助于實現高效的學習效率，此外，規則游戲需要幼師放到真實的場景中，這樣才有助于幼兒的深刻理解和記憶，為深度學習提供動力源泉。此外，由于幼兒還處在身心成長階段，所以在游戲的過程中會存在遺忘游戲規則的情況，但是規則游戲可以幫助幼兒建立正確的規范意識，在逐步學習參與中，可以將這些規則深深地印在腦海中，從而避免出現遺忘游戲規則的情況，樹立幼兒參與游戲的自信心，最后，在規則游戲的過程中是輕松愉悅的，讓幼兒在玩耍中學習，在學習中玩耍，不再將課堂學習視為一項沉重的課業負擔，有助于幼兒身心的全面發展。

（四）有助于增強游戲設立的安全性

在規則游戲的滲透中，幼師圍繞大量的規則游戲作為課堂開展的主要形式，那么安全因素自然成為首要的教學保障，可以鞏固增強安全因素的重要地位，特別是對于種類眾多的規則游戲來說，其中包含的安全因素更加全面和豐富，有助于幫助建設更加安全的課堂，讓幼兒全身心地投入游戲玩耍中，在安全因素這一考慮中，也側面提升了課堂的教學效率，促進了深度學習的課堂構建。此外，規則游戲本身就是生活和學習的情景再現，生活和學習中都包含著安全因素，幼兒作為危險情況突發的龐大群體，從教學中就需要減少幼兒這一安全因素的產生，那么就可以起到較好的保護作用，所以幼師需要將規則游戲結合安全因素作為教學考慮，從而保障深度學習的課堂構建。

二、淺談規則游戲中的幼兒深度學習策略研究的基本措施

（一）引導幼兒掌握游戲策略的運用

幼師在開展規則游戲的教學過程中，忽視了幼兒的完成度結果導向，幼兒由于學習能力有限，所以對于游戲中某些困難問題的探索會抱有疑問，而幼師作為引導者，幼師通常會幫助幼兒完成問題的探索，但是這樣的行為逐漸轉化成幼師來完成問題的探索，這樣的方式是不正確的，會降低幼兒思維的活躍性和解決問題的獨立能力，不利于幼兒的能力提升，所以幼師需要引導幼兒學會掌握游戲的策略，根據游戲所設置的要求進行探索，讓幼兒在規則游戲中樹立對自己的學習信心，增強獨立解決問題的能力，從而不斷投入問題探索中。

比如幼師在給幼兒上規則游戲的分類時，幼師為了引導幼兒做出正確的區分和深度的學習思考，在設置分類之前，給幼兒10 分鐘的時間進行思考，要求幼兒先自行進行規則游戲的分類，結合運動、交通、醫療、文化等方面做出區分，之后幼師逐一給幼兒介紹每項類型的規則要領，強化幼兒對于規則策略的掌握意識，在接下來的規則游戲教學中，幼師以主題的方式來開展有針對性質的課堂，強化幼兒的學習記憶，從而促進課堂的高效發展，激發幼兒深度學習的潛力。

（二）組建游戲學習小組，挖掘深度學習的潛力

影響課堂質量的因素之一就是幼兒的學習參與度，幼兒作為開始接觸課堂學習的群體，其課堂規則意識是需要幼師不斷培養的，但是課堂中多多少少還是會存在違反課堂紀律的情況，特別是幼兒又比較好動、想象力豐富，容易被其他事物所吸引，進而影響到課堂正常上課的秩序。幼師可以通過組建游戲小組的學習方式，來確保幼兒在課堂學習上的參與度，因為學習小組中由于沒有幼師以及外界環境的壓力干擾，幼兒能夠圍繞幼師所設置的問題進行積極的思考與交流，在促進思維的融合與發散的同時，也提升了幼兒的合作溝通能力，讓幼兒感受到小組開展規則游戲的樂趣，進而愿意積極投入其中開展深度的學習和探索。且學習小組的設立，有助于幼師觀察到每位幼兒的學習情況，進而及時發現問題，確保幼兒在游戲學習中的身心健康發展。

比如幼師在給幼兒上戶外體育運動時，幼師以踢足球為例，要求幼兒以組建學習小組的方式作為課堂開展。首先幼師通過多媒體的足球講解視頻作為課堂導入，讓幼兒觀察踢足球的規則，接著要求每一個學習小組都需要對所觀察到的足球規則做出詳細說明，以這樣的方式促進幼兒對理論知識的掌握，之后幼師以小組為隊伍，帶領幼兒在球場開展實踐，這時幼師要求每個組在踢足球中積累經驗，然后在課堂做出心得表達，通過這樣的方式，將規則游戲與深度學習相互融合。

（三）創設情境式教學方式，拉近幼兒的學習距離

規則游戲就是創設情境的過程，但是通常來說，幼師設置情境的時候未考慮到充分性和針對性，情境創設較為單一，規則游戲的主題也單一，雖然幼兒學習到了規則游戲的內容，激發了深度學習的興趣，但是從長遠角度來看，幼兒的學習視野會被限制，深度學習的能力會止步不前，所以，幼師需要對自身情境的創設進行積極的開發和完善，可以結合幼兒的興趣方面規劃規則游戲的形式，也可以圍繞必要的學習內容開發建設情境式游戲場景，從多方面進行考慮，不斷完善和提升課堂的教學質量，推進深度學習課堂的構建。此外，從幼兒的學習興趣來看，情境式教學能夠給幼兒營造真實的游戲場景，增強視覺沖擊和體驗感，有助于帶幼兒步入規則的學習中，強化知識與技能的掌握。

比如幼師在上有關游戲角色扮演課時，幼師為了呈現最佳的角色效果，以情境式教學作為課堂開展的方式。首先幼師通過多媒體的圖畫，讓幼兒選擇自己最感興趣的任務角色，接著給每位幼兒分配角色的故事扮演腳本，讓幼兒先自行閱讀人物角色的故事內容，拉近與角色的情感距離，接著幼師給幼兒講授角色扮演的技巧方式以及規則的條例，同時有時也會將演繹的規則告知幼兒，讓幼兒圍繞規則的設立去演繹人物角色，最后，幼師通過幼兒的角色表演，來指出幼兒閱讀過程中對人物特征掌握的忽略點，通過這樣的方式，引導幼兒開展深度閱讀，培養深度學習的能力。

（四）組建相應的教學評價機制

幼師在開展課程教學的過程中，需要時刻關注幼兒的學習情況，這樣才能不斷及時發現問題，將課堂建設不斷完善，所以組建教學評價機制就是一件很有效的教學策略，通過教學評價的方式，可以積極鼓勵幼兒進行自我學習收獲上的表達或者對于幼師教學方式上的意見表達，同時幼兒在規則游戲中難免會遇到一些難以解決的問題，通過教學評價機制，也可以讓幼兒將問題進行表達，然后幼師引導幼兒去解決，這樣的方式能夠確保學習的高效性，同時也讓幼兒感受到此課題的學習重要性，有助于端正學習態度，培養深度學習的行為能力。此外，幼兒所表達的教學意見對于幼師來說十分重要，因為幼師教學的主體是幼兒，需要結合幼兒的學習實際情況作為課堂開展，而幼兒的學習意見就是很有作用的參考材料，特別是在規則游戲的教學中，對于多種類的規則內容，幼師需要考慮到的因素更多，更需要關注幼兒的實際學習狀態。

比如幼師在給幼兒上夾爆氣球的規則游戲時，為了更好地掌握幼兒的學習情況，幼師以教學評價機制的構建作為課堂教學的開展方式。首先幼師組織幼兒開展夾氣球的游戲，幼師給幼兒演練了集中夾氣球的方式，讓幼兒選出最為正確的一種，之后幼師詢問幼兒為什么這種方式最為正確，待幼兒進行回答后，幼師再做答案的完善，將規則游戲的規則凸顯出來，例如幼師回答說：“夾氣球的核心就是夾住，不讓氣球掉落以及不讓氣球受到其他因素的影響，保障氣球安全到達安全屋。”這樣的規則凸顯，能夠強化幼兒樹立規則意識，接著幼師再以自身演練和實踐的方式引導幼兒進行深度學習，通過幼師的動作變換，讓幼兒學會夾球的動作要領；通過幼師的保護措施，來讓幼兒學會順利運球的技巧；通過幼師不斷的引導，讓幼兒進行借鑒和模仿，逐層強化規則游戲的技術掌握，進而達到深度學習的教學目的。

（五）師生共同增強學習重視

游戲形式也是十分符合幼兒學習特點的，可以有效激發幼兒學習的積極性，教學內容都可以融入規則游戲中，來實現幼兒的學習成長，最重要的是，規則游戲可以促進深度學習的課堂構建，因為幼兒能夠在規則游戲中不斷開展問題的探索，借助游戲的思維邏輯，來靈活運用解題的方式，促進了幼兒思維的發散作用，間接地提升了幼兒深度學習的能力。再從幼師角度來看，此課題給幼師帶來了教學方式上的革新，因為對于規則意識的培養和發展深度學習的能力，幼師通常不會將二者相聯系，而此課題帶給了幼師新的教學認知，而且，幼師所要講授的內容知識給規則游戲提供了良好的素材，可以讓幼師直接圍繞規則游戲來設置相應的教學內容，在設計教案的方式上，可以減少幼師額外的時間，且也達到了教學高效的效果，最后，幼師作為幼兒學習路上的幫助者和引導者，需要教會幼兒如何學會學習，在規則游戲的教學中，通過幼師的旁敲側擊和積極引導，可以促進幼兒獨立探索及解決問題的能力，進而發展幼兒深度學習的潛力。所以，師生需要共同增強對于此課題的學習重視。

比如幼師在上技能性的規則游戲時，幼師為了讓幼兒增強對于規則游戲的重視，以師生互動交流的方式開展課堂教學。首先幼師在課堂詢問幼兒關于技能型游戲的接觸類型，在幼兒踴躍發言中，幼師一一介紹幼兒所說的技能型游戲，例如有攀巖、投擲、奔跑、跳躍等方式，幼師從中選出了攀巖這一項大家都普遍喜歡的運動，接著幼師在園內布置好場地，以五人為一隊，開展攀巖游戲，在游戲的玩耍中，幼師逐步培養幼兒深度學習的能力，在一旁借助問題進行引導：“1.攀巖的規則是什么？2.攀巖屬于那種類型的運動？3.對于攀巖，我們能夠學習到哪些精神？”這些問題的引入，可以讓幼兒提升對于規則游戲的認識，同時也能夠促進幼兒不斷探索的能力，挖掘深度學習的潛能。最后，幼師通過總結以上問題，從安全、運動、科學等方面給幼兒普及相關的知識，讓幼兒結合自身的答案進行完善，并且舉例說說其他規則游戲中的規則條例，來促進自身學習思維的發散，提升學習能力。

結語

綜上所述，在幼兒階段開展規則游戲的教學來促進深度學習能力培養十分有必要。從幼兒角度來看，幼兒正處于探索世界的啟蒙階段，而幼兒園作為幼兒學習的主要場所，應該要把促進幼兒全面發展作為重要課題，而規則游戲可以有效提升幼兒的各種認知，進而達到身心全面發展的效果，挖掘深度學習的潛能。