探究式學習在小學思政課堂教學中實施的策略

張廣銀

（福建三明永安市巴溪灣分校 福建三明 366000）

《道德與法治課程標準》指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。”思政課程是培養學生政治思維、道德情感、法律知識的主要途徑，黨和國家十分重視提高青少年的思想政治道德素質。“人格和道德素養形成的關鍵時期是在初級教育階段，從小培養學生良好的思想和行為習慣，保持著良性發展，這樣才能夠提高學生的人格修養和道德素養。”①目前在思政課堂教學活動中教師對探究式學習認知不足，忽視學生的主體特征，甚至仍然沿用傳統的灌輸式教育方法。因此，教師要重視師生、生生之間的交流與互動，采用科學的探究式產方式提升學生探究式學習活動開展，以提高探究式學習方法在思政課堂教學中的應用。

一、明確教學目標，構建探究活動

在思政課堂中要提升探究式教學的應用效果，教師應設置明確的思政課堂學習活動的教學目標。“思政課是依據新課標倡導的學生綜合素質全面發展的目標而開展的課程，主要教學目標是加強學生德育，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，提升學生綜合素養及社會主義認同感。”②教師如何能夠使所設計的教學目標體現恰當、提綱挈領，最為重要的是使教學目標能充分提高學生在課堂學習活動中的參與意識，服務于學生提高綜合素質的需要。“好的教學目標是好的課堂教學的靈魂。”教師組織學生在思政教學活動中的政治思維、法律知識、道德品質等內容開展探究式學習活動，提高學生學習和探究的興趣，促進學生積極參與思政課堂的全過程，使學生的綜合素質得到提高。

在《班級生活有規則》的教學中，教師根據學生的年齡特點和天真、貪玩的心理特點，在新課伊始先引導學生從思想上認識遵守規則的必要性，然后教師帶領學生認識設立班規的必要性與重要性。在接下來的教學活動中，教師引導學生探究自己在學習和生活中必須遵守的行為規范和準則，教師圍繞學生提出的必須遵守的行為規范和準則開展教學活動，指導學生去發現班級的一些現狀及為了改變這些不好的現狀而共同制定自己的班級行為規范。這樣，學生自己制定的班規也就成為學生從“他律”變為了“自律”，進而也就實現了教學目標。為此，作為思政課堂教學的教師應精心研究教材，充分挖掘思政教材中有關綜合素養提高的知識內容，運用設置與學生學習情境相符的探究主題，促進學生積極參與思政課堂學習的整個過各，在探究式學習活動中培養學生逐步形成思想政治道德素養。

二、關注自然體驗，激發探究興趣

學生對自然的體驗具有開放性，對于同一事件會有不同的感受，這在課堂上是很難感受到的。“好的教育應該基于學情，通過組織學生進行體驗活動來喚醒學生的內在自覺。”③對自然的開放性體驗是學生產生情感、形成道德的基礎。在思政課程學習活動中格外珍視學生在自然獨特的體驗，促進學生健康快樂成長。在開展自然體驗活動中教師要倡導學生在開放性活動中體驗各種思政教育活動的場景，引導學生建構對自然的理解，把學生“聽他人說體驗”轉為“自己參與獲得體驗”，通過引導學生積極參與活動，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會，在親歷中實現自己對自然的再認識、再實踐，使學生產生真實的道德體驗，扎根內心的道德情感。

在《傳統游戲我會玩》的教學中，教師先出示落葉、石子、小木棍等物品讓學生觀察并思考：“你們在哪里見過？”“你覺得可以做過什么物品呢？”學生的回答各不相同：“我在小區里見過小石子。”“爸爸教我在河邊用小石子打水漂，太好看了。”“我在電視節目上看過用樹枝和樹葉做出的藝術品，非常精美。”接著教師與學生一起分享這些“小石子、小樹枝、落葉”，讓學生看一看、聞一聞、摸一摸。教師告訴學生這些物品對于老師來說可是童年的寶貝，給老師帶來過很多快樂。教師順勢讓學生說說此時的感受，學生說：“我以前從來沒有這樣玩過小石子、小樹枝、落葉，今天感到非常好玩。”“平時的玩具是爸爸媽媽給我們買的，而剛才玩的這些玩具居然不用花錢，而且應有盡有。”“買來的玩具怎么玩都是設計好的，大自然中這些天然的玩具需要我們動腦筋創造玩法。”“買來的玩具需要小心玩耍，這些玩具可以放開玩，盡情玩。不想玩了就歸還大自然，也是環保的表現。”學生的感受是深刻的。教師繼續引導學生：“大自然中的這些天然玩具帶給我們不一樣的快樂體驗。大自然中到處都有這樣天然的寶貝，誰還發現過，請和大家一起分享。”學生的發言不僅積極而且也更加生動。“我用樹葉做過剪貼畫，還獲了獎。”“我和哥哥在山坡上比賽玩滑草。”“我在外婆家和爸爸媽媽用稻草編稻草人可有趣了。”教師引導學生多多親近大自然、走進大自然可以收獲更多的“天然的寶貝”，也會獲得更多歡樂。鼓勵學生積極主動地走進自然、親近自然、好好利用大自然是小學思政課程倡導的自然觀念之一。教師通過開展“玩不玩”的游戲體驗活動，讓學生感受到大自然中的玩具帶來的樂趣，教師引導學生把這些天然玩具與平時買來的玩具進行對比，幫助學生提升體驗的獨特性和自然性，感受到大自然中隨處可見的小石子、小樹枝、落葉這些“天然的寶貝”的不同玩法，鼓勵學生在大自然中繼續發現其他的“天然寶貝”，以激發學生熱愛自然、愿意主動發現，選擇從大自然中得到快樂的情感。

三、創建探究情境，激活學生思維

在思政課堂的教學活動中教師構建高效、輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠有效提升學生的學習成效，激活學生的思維，使學生在教師創設的學習和探究的情境中快速獲取新知，提升學生思政課堂的學習質量。“新時代學生思想政治教育方法整體建構既是深入貫徹落實新時代黨和國家關于人才培養方針政策的現實需要，也是推進學生思想政治教育方法創新的必然選擇。”④為此，作為思政課堂教學中的教師應積極收集與整理思政教育素材，對社會的熱點內容進行整理和分類，指導學生把社會中的熱點問題進行分析和探究，學生在學習和探究的進程中思維得到激發，興趣也更為高漲。

在《防控新冠疫情我們的行動》的教學中，教師圍繞新冠肺炎疫情的暴發是社會中的熱點問題，可以將疫情發展過程中的不同地域、不同階段以及涉及的公共問題整理為“疫情暴發”“核酸檢測”“疫苗接種”“疫情防控”等素材。在思政課堂教學中教師把防疫工作中的內容與案例相結合，在教學中把案例科學、巧妙地以情境教學的方式呈現，引導學生對案例進行深入探討，進一步體會和感受疫情期間的真實場景，提高學生的防范意識，積極參與到疫情防控的行列中。同時，教師通過引導學生對我國抗擊新冠疫情的生動場景進行了解和探究，也極大提升學生的愛國意識。在《我們共同的責任》的教學中，新課伊始教師創設“環保知識大比拼”競賽活動激起學生打開探索地球環境的話題，同時也活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。接著，以觀看短視頻的方式了解了世界及我國設立的有關保護環境的法律法規，引導學生知道保護地球當中國家所擔起的責任。然后，教師聯系社會生活中所發生的社會熱點問題，通過觀看疫情發生而引起的環境變化的視頻，學生深受觸動，繼而探究為了保護大自然，保護人類賴以生存的環境引發學生思考：“有沒有一種既能夠發展經濟，又能夠保護環境的方法？”教師設定學習情境為學生營造學習氛圍，吸引學生的關注度，提升學生對社會發展的關注。同時，在開展思政課堂教學活動中教師把案例講解與學生的學習、生活相結合，引導學生運用理性思維去分析事物和解決問題。學生在探討進程中培養了理性思維，也提升道德與法治意識。

四、拓展活動空間，豐富學生體驗

探究式學習活動屬于實踐類教學方式，在探究教學過程中教師要為學生做好課前準備活動、課堂學習和探究活動、課后復習等環節，有利于學生在思政課堂中的學習和探究。在開展思政課堂教學中教師不僅要提升學生理論知識，還應培養學生的實踐技能。在思政課堂教學活動中要加強對學生實踐技能的培訓，提高學生的技能。教師應根據學生興趣愛好，為學生組織實踐活動，拓寬學生的視野。同時，教師引導學生積極參與實踐活動，勇于實踐，敢于提出問題、分析問題和解決問題，提升學生的實踐和創新能力。教師拓展學生積極參與思政的學習活動，為學生設計喜歡的探究主題，通過網絡收集、實地訪談、調查問卷等活動方式進行收集資料，在思政課堂學習活動中以小組的方式進行整理資料，開展探究活動。

在《大家的“朋友”》的教學中，教師引導學生體驗沒有椅子時寫作業的感受和沒有桌子寫作業的感受后，學生深刻感受到桌椅和我們之間的親密關系，由衷地生發出保護桌椅的情感。教師讓學生僅僅用了幾分鐘的體驗，便有效地達到了目標。在《我們的校園》的教學中，教師圍繞學生學校生活這一新的生活空間展開，帶領學生從教室走進校園，在“校園探秘”的參觀活動中不僅幫助學生了解了校園運動場所、公共設施、專用教室的現狀，學生還深刻體會和感受了在運動場設施使用、專用教室器材的安全操作。這樣的活動讓學生從課堂走向校園，幫助學生建立起與學校環境的親密接觸。《道德與法治課程標準》指出：“品德與生活教育應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創造生活；在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心、學習做人。”在活動中有些學生提出的問題在課內無法得到解決的，教師可以引導學生在課后繼續開展探究活動，也可以依靠學校、家庭、社會等合作的形式繼續開展探究活動，學生進而獲得新知，提高能力。

五、設計合理主題，助推探究進程

在思政課堂教學活動中，教師要提升學生參與思政教學活動，就應設計與學生年齡特點相適應的合理的探究主題，引導學生通過探究主題完成思政教學目標，提升學生學習成效。“思想政治教育是學校工作中的一項重要內容，教師可以結合主題教育活動展開課程思政教學。”⑤在思政課堂教學活動中教師設計具有探究性的學習問題，激發學生探究欲望是十分必要的。為此，教師在思政課堂教學中必須樹立以人為本的思想，把學生以學習和探究的需求作為教師研究的主要內容，把思政課堂教學目標作為研究的工作重點，設置能夠滿足學生學習需求同時能夠實現教學目標的活動主題。教育的主題可以聚焦學生成長中的實際問題與需要，關注學生核心素養的形成，圍繞教育主題開展活動，也有利于教師更加關注學生道德思維能力的培養與實踐智慧的養成。

在《家人的愛》的教學中，教師設計“為什么會想到這樣為媽媽過生日”的探究主題，而不是設計“怎樣為媽媽過生日”的主題。這樣的設計可以幫助學生真正理解行動背后是一份愛的表達，體驗家人彼此之間愛的流動。同時，教師在課堂的學習和探究進程中一旦發現學生存在一定的思想偏差，教師應予以及時的正面幫助和輔導，以培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成正確的價值觀取向，促進學生綜合素質不斷形成和發展。

總之，教師在思政課堂教學中科學合理地使用探究式的學習方法，更要靈活、合理地引導學生開展探究式的學習活動。在活動中教師要為學生營造高效、輕松、自由的學習氛圍，設置與之相符的探究主題，讓學生通過體驗、實踐、探究等理解和掌握思政知識，促進學生健康快樂成長。