小學語文教學中增強核心素養的對策

曹莉萍

（甘肅省天水市清水縣永清鎮中心小學 甘肅天水 741400）

在義務教務階段，語文對于學生來說是十分重要的一門課程。現如今，隨著我國教育行業的不斷發展，對教師也提出了更高的要求。身為一名教師而言，必須要不斷地進行學習，讓自己的專業素質跟得上時代的需求。教師在授課完成后，還需要對課堂進行總結和思考，使其在下一次授課時能夠得到改善。目前，在如何培養小學生語文核心素養方面，很多教師已經做出了相應的嘗試，但是，在實際教學中，一些語文教師本身就對培養核心素養不夠重視，這就使得實際教學成果和預想的目標存在很大的差距。針對這種情況，教師首先要做的就是轉變自身的教學思路，并根據目前關于語文教學素養的實施情況進行相對的調整，以求達到提高學生核心素養的目的。

一、小學語文核心素養的內涵

（一）語言運用能力

在義務教育的初期階段，語文教師的主要任務還是培養學生的語言運用能力，只有把語言能力培養好，學生的核心素養才能得到提升。在聽、說、讀、寫教學中，要引導他們建立起語言交流系統，讓他們能夠用基本的語文知識來表達自己的觀點和想法。一方面，教師在教學過程中，要教會學生一些生字、詞組等基礎知識，讓他們運用所學的詞語造句，只有將所學到的詞語正確地應用到實際中，才能夠完全地掌握其中的含義；另一方面，要鼓勵他們更多地利用自己所學到的知識來表達自己的情感，創造機會讓他們在日常的學習和生活中使用自己所學習到的語文知識，從而真正地提升他們的語言應用水平。

（二）創新思維能力

在小學語文教學中，以核心素養為指導，不斷去提高學生的創新意識，讓學生自身養成一個優秀的學習習慣。具體而言，學生必須在已有的語文知識上，加深對詞語含義的認識，并在閱讀中根據語境把握文章的主旨，同時，還可以在閱讀的時候對學生進行提問，讓學生思維能力得到鍛煉。比如，在語文課堂上，教師要拋出問題讓學生去進行主動的思考，使他們的思維進行發散，從而深刻地感受到作者想表達的思想和情感。

（三）審美鑒賞能力

受我國傳統文化的影響，語文教學的過程中經常會遇到一些獨特的問題，因為一些傳統文化中蘊含了特殊的情感內涵，囊括了一些特有的文化知識。因此，我國的語文教學必須要充滿人文色彩，從小就需要對學生的審美和鑒賞能力進行訓練。比如，在學習古代詩歌時，老師可以引導學生有情感地朗誦，通過不同的聲調，引導學生對詩歌中的情景進行想象，通過語文課堂的潛移默化，從而使學生形成優秀的審美能力和良好的欣賞水平。

（四）學以致用能力

語文學科是我國基礎性學科之一，它對語言能力的運用有著極高的要求。因此，教師在進行教學的時候，不只是單純地讓學生理解課本上的知識，還需教會學生如何使用它。學以致用指的是學生能夠對所學習的知識進行熟練地運用，比如作文課里，學生就應該把所學到的知識融入自己的文章之中。另外，對學生的寫作題材也不能進行范圍規劃，而是要讓他們在寫作中充分地融入自己的生活，使自己的作品更富有情感，內容更加精彩，這樣才更能反映出學生們學以致用的能力。

二、培養學生核心素養的意義

在小學階段，學習語文是進行其他學科教學的先決條件和依據。在授課前，教師應當對教學的目的進行思考，并且教師也應當明白，學生學習不僅僅是為了考出高分，更是應該讓其自身的能力得到提高。如今的社會看重的不再是成績，而是一個人的總體素質是否能夠符合要求。所以，在義務教育階段，教師就應當對其重視起來，將授課的重心放在學生的總體素質提升上來。根據新課程改革來講，教師在進行素質教育的同時，還需要對學生的語文核心素養進行有效的培養，從而讓學生形成較好的學習行為和習慣。語言教學時，教師要把培養學生的核心素質作為主要教學目的，克服傳統語言教學方法的弊端，以求為當下小學的語文教學找到一個新的出路。在以前的課堂上，許多老師只是把重點放在課本上，照著課本上的內容照本宣科，對學生的教學沒有進行有效的擴展。在教學中，學生常常是一種消極的態度，老師說什么，學生就會去做什么，很少有人會將自己在學習中遇到的問題與老師溝通。在實踐中，教師必須適時地改變教學方式，使之與學生的身心發展相適應，讓教學效果得到顯著的提升。

三、我國小學語文教學現狀

（一）對素質教育的理解不到位

與應試教育相比較，素質教育更多追求的是學生能力的發展，而不是成績的體現。雖然，加強素質教育的口號已經在我國喊了很多年，然而，在一些小學中，素質拓展課被老師草率地忽略了，有的學校甚至不開設這類課程，讓大眾失去了了解它的機會。另外，教師和家長的思想觀念也很難轉變。

（二）缺乏創新性的教育方式

從古至今，教育都是建立在語文基礎之上的，語文教學的方法并未發生什么巨大的轉變。隨著時代的發展以及國家政策方針的轉變，以往的語文教學方式由于缺乏創新性，已經完全不能適應當今的教育需求。一些老師仍然把課本上的知識作為教學的目的，甚至強迫他們去模仿老師的思維模式，從而使他們缺少思考的能力。思考對于每一個人來說都是至關重要的，那么身為學生而言，思考不僅能夠讓自己在學習中遇到的問題得到解決，還能夠在思考的時候提出新的問題，新問題的產生也會讓教師投入思考中，這無疑對教學的質量有著極大的促進作用。

（三）教師的水平不足

目前，青年教師雖然熱愛學習，也樂于接受新事物，但在語文教學方面仍有一定的欠缺，缺乏足夠的教學經驗，也缺乏對活潑的學生的耐心。現階段，很多老師都覺得素質教育是沒有必要的，只關注自己所教的知識，而忽視了學生對知識的正確理解。面對形形色色的學生，老師不能為每個學生量身定做合適的學習方案，仍然采用教科書中的統一理論。這種方法雖然對大部分的學生都有效，但是也會有一些人不習慣，因此，教師就需對此進行研究，制訂出特有的學習計劃。此外，由于新入職的教師，在面對困境時，其情感調節能力不強，易出現消極情緒。與年輕老師相比，年長的老師有著非常豐富的工作經歷，并且在情感方面也比較成熟。然而，在新的時代背景下，一些老教師的教育思想、教學方法已落后，必須與時俱進，轉變教學模式。故此，要讓學生得到良好的教育，首先要加強對教師的培養，提升教師的職業素質，讓教師本身對語文學科核心素養有著深刻的理解。

四、增強學生核心素養的實踐措施

（一）貼近生活，促進語言的建構與運用

從前文所述的內容來看，語言與文字是學習語文所必需的基本知識，它不僅有助于學生對文章的理解，而且還可以加強學生的思考、交流、歸納等能力。在教學上，教師要采取多種方式，特別是要注重運用陶行知的思想，使生活成為一種教育，并使學生學會將學習與實際相結合。因此，在實際的教學過程中，教師也能把貼近生活的一些場景搬運到課堂之中，讓學生在學習中還能夠進行有效的知識積累，也能夠讓學生在日常生活中進行知識的積累與運用。以《爬山虎的腳》一文為例，第一課時教師就必須保證學生能夠掌握文章的基本內容，并對這篇文章能夠有自己的見解。在授課時，教師可以引導學生去聯系自己見到的爬山虎，自己去思索自己見到的爬山虎與文中的爬山虎有何不同。在對課文有了基本的理解后，教師要帶領學生逐漸分析文章中的修辭手法，讓他們更好地把握語言結構，從而提高閱讀理解能力。同時還可以布置課后任務，讓學生選擇性地去觀察自己所熟悉的一種事物，發現自己以前并沒有注意的細節，并將其記錄下來。通過與生活相結合的方法分析課文的內容及表達的情緒，提高學生對課文的認識和把握。

（二）因材施教，實現思維的發展與提升

在政策方針轉變的情況下，身為教師而言，也應當跟隨方針的轉變對自身的教育理念進行改進，以此符合政策的要求。首先要做的就是，將學生為根本的理念進行落實，貫徹“因材施教”的思想。在平時的課堂中，必須要將學生視為課堂的主人，讓學生的才能在課堂中得到充分的展示。尤其是小學時，要讓學生的思維能力得到完整的發揮，運用趣味、靈活的教學方法，讓學生去進行主動的思考。具體包括導入問題、小組討論、對話分析等多種方法。以《陶罐和鐵罐》一文為例，教師在正式的授課前可以提出一些問題來引發學生思考，在學生閱讀前提出“罐子為什么會說話”“從兩個罐子的對話之間你體會到了什么”“陶罐聽到鐵罐的話后所表現的態度說明了什么”“你認為陶罐被人挖出來后還會發生什么”等問題，讓學生帶著問題去閱讀課文；還可以讓學生上臺進行模仿表演，自己去揣摩陶罐和鐵罐的語氣神態，最后將其演繹出來；并讓學生分組討論教師所提出的問題。通過思考、討論、分析一系列的活動，激發學生的思維，發散他們的想象力，使學生的思維得到發展和提升。

（三）挖掘教材，培養審美與創造的能力

在日常的學習中，課本是教師與學生溝通交流最直接的方式，所以，身為一名優秀的教師就需要把課本吃透，將其中所暗含的知識挖掘出來。運用教材中精選的優秀作品，培養學生的閱讀鑒賞能力，同時結合圖片、視頻、聲音等素材，讓學生能夠通過多方面的視角感受到文章的魅力。以《秋天的雨》一文為例，這篇文章的主要教學目的就是讓學生能夠通過閱讀感受到秋雨的美、大自然的美。通過對文章內容的逐句分析，讓學生根據課文語言去想象畫面，從而感受到作者對秋雨的喜愛。在進行教學時，教師也可以通過多媒體為同學播放一些關于秋雨的照片或視頻，讓學生能夠更加直觀地感受到秋雨之美。在對文章進行深層次的解析時，學生就能夠發現這篇文章是將秋雨當成了人來寫，同時還把秋雨寫成了日常中隨處可見的事物，更是對質樸的語言進行了更加藝術的處理，讓作者對秋雨的喜愛之情躍然紙上。所以，在日常的教學中，教師經常會要求學生進行仿句訓練，其目的是鍛煉學生對美的創造，以求獲得進步。

（四）拓展延伸，深化文化的傳承與理解

由于我國有著悠久的歷史，所以傳統文化的繼承和發揚也顯得尤為重要。義務教育初期階段，學生就必須要對文言文和詩詞有簡單的了解。比如，《將相和》一文進行教學的時候，除了課本上固定的知識點需要掌握外，教師還可以進行一些延伸和拓展。比如《將相和》這篇文章選自《史記》，那么《史記》是如何由來的？其作者在撰寫《史記》時遇到了什么樣的困難？在哪種情況下寫出來這篇傳世之作？也可以讓學習進行思考，除了本文所提到的“完璧歸趙”“負荊請罪”等成語外，還知道哪些成語典故？《將相和》的背景處于春秋戰國時期，為了讓學生對這段歷史更加了解，教師可以給學生講述該時期發生的一些名人趣事，有趣的小故事更容易引發學生的興趣。當學生對該事物產生了興趣后，就會去主動地進行學習，從而使其視野更加開闊。

結語

教育對孩子而言是十分重要的，教育并不是讓孩子簡單地學習課本上的知識，而是需要讓孩子的思考能力和創造能力得到提高。小學的語文教育尤為如此，但是，以往的教學過程中，教師只對學生的讀寫能力進行了較為重視的培養，使學生的其他能力沒有得到相應的發展。本文對小學語文教學中增強核心素養的對策進行了討論，以期幫助各位同人在教學工作中有效地開展核心素質教育。