新高考背景下基于核心素養的高三英語教學策略

于文峰

（安徽省宿州市碭山第四中學 安徽宿州 235300）

英語歷來是高考科目中的重點和難點，受到了教師、學生及家長的重視。作為一門語言學科，英語有著比較豐富的涉及面和較深的學習難度，考試的范圍和難度也比較大，學生學習的過程中會面臨許多困難。新高考的改革在一定程度上緩解了這種局面，但是對高三英語教學提出了更高的要求，需要教師對英語教學手段進行優化。

一、新高考與核心素養

新高考最為明顯的改革在于考試成績納入高考的變化，改革之后，學生將有機會參加兩次考試，并擇其較高成績納入高考，總分150 依舊不變，英語的新高考改革也稱英語考試的社會化改革。新高考在英語方面的改革在源頭上杜絕了一考定終身的應試教育體制弊端。這樣的變化能夠在一定程度上減輕學生的學習壓力，但是教師仍然承受著比較高的教學任務的負擔。新高考在2013 年計劃，啟動于2014 年，正式在上海和浙江啟動，首輪執行時間為2017 年，截至2021年底，全國范圍內已經有許多地區都推廣了新高考，只有四川、寧夏、西藏等少數的西部省份還沒有完全落實。因此，在全國范圍內，許多教師都應當針對新高考，優化英語教學策略，從而更好地適應新高考背景下基于核心素養的教學要求。

關于核心素養的界定，有關的教育政策文件給出了標準的規定。在課程標準中，核心素養包含了正確價值觀念，必備品格和關鍵能力，在英語學科方面主要表現在語言和學習能力、文化意識和思維品質四個方面。語言能力是英語的核心，是英語作為語言學科特殊性的必備要求，學生應當對社會化情景進行理解和表達，簡單的如自我介紹、興趣愛好，復雜的如景觀介紹以及不同題材的應用文，理解聽力的短文和對話、翻譯和寫作的表達。思維品質是指學生對用英語呈現的事物能夠進行整體把握和細節分析，深刻洞察各種事物的內在聯系和邏輯推理，并能夠運用一定的觀點進行看待。文化意識形成于學生的潛意識中，是一種自發性的觀念，在英語學習的過程中，可以接觸到英語世界的許多事物，能夠將文化意識進行比較明確的表達。學習能力是核心素養的基本能力，要求學生能夠掌握一定的解題技巧，能夠形成一種積極高效的學習習慣。

在新高考下的核心素養培養，是一項具有長期性、持續性和復雜性特點的系統工程，在國家相關文件以及理論指導下，廣大的一線教師需要深入學習新高考與核心素養的相關知識，增強自身的認知，培育自身對學生進行核心素養培養的能力，才能夠切實地將國家的新教育理念貫徹到自身的英語教學過程中。

二、高三英語教學的特點

高三英語綜合性強，難度較大。包括人教版高中英語教材在內的高中英語的難度都呈階梯式的增長，并且高三英語涉及所學知識內容的綜合運用。在高一高二階段，對英語的掌握更多體現于課本的知識內容，如課文單詞等，在高三，由此階段是學生從高中步入大學的重要階段，不僅要對課本的知識內容有著比較深刻的把握，同時也要對以前的知識內容進行比較系統的整合，從而面對更加復雜，綜合性更強的高考試題。

高三英語教學任務較重，學生不僅要對課本的內容進行綜合的掌握，教師還要引導學生進行復習，同時也要求學生具備比較扎實的英語素養，包括學習能力，如閱讀理解解題技巧，思維品質，如閱讀文章采用的思維方式，文化意識，如對英語文化的理解和對一些英語事物的了解。因此，高三英語教學過程中，涉及的方面比較復雜，不僅需要學生掌握基本的英語知識和基本的解題能力，同時也需要提高學生英語的核心素養。

高三英語與高考內容緊密融合。在高一和高二階段，教師能夠按部就班地按照課本的內容，完整地按照以往流程進行優化教學，但是在高三階段，如果依舊只注重課本里的內容，會降低學生英語學習與高考英語聯系的緊密性。面對高考，學生不僅需要扎實地掌握課本所涉及的內容，也需要掌握一定的技巧，對于高考英語的內容結構進行充分的把握。在新高考背景下基于核心素養的培養要求，高考英語的考試模式發生了變化，但是考試內容依舊有比較大的延續性，因此，仍舊不能忽視與高考內容緊密結合。

三、新高考背景下基于核心素養的高三英語的教學策略

（一）更新教學理念

教師是所有教學活動的實踐者和參與者，在學生的學習過程中起著重要的引導和啟發作用，教師的教學理念，深刻地影響自身的教學內容和教學方法，進而對學生造成復雜而又持久的影響。因此，教師必須與時俱進，時刻跟隨社會的進步以及教育政策的改變，將自身的教學內容與教學方法和模式同國家的改革理念保持高度的一致性，以此來滿足新高考背景下基于核心素養的高三英語教學要求。

例如，在教學過程中要充分發揮學生的學習指導作用，通過分小組討論、個人自主探究、課堂問答等多種靈活的方式調動學生參與的積極性，提高課堂的互動效果，讓學生在學習和理解英語的過程中發揮主體地位和主導作用。如在人教版英語選擇性必修3 單詞的教學中，教師可以引導學生分小組討論，互相分享各自理解記憶的方法，并探討單詞所適用的語境和場景，對于一些多義詞語和復雜但是比較重要的單詞要重點把握，也可以引導學生探求不同詞語的形式變化，例如“worthy”的含義及其對應的幾種表達以及該單詞能夠在何種語境下進行使用。除了課本中所涉及的一些重要的詞語，在日常的練習過程中和在對學生進行專題教育的過程中也會遇到許多常見并且十分重要的詞語，例如“fine”，這個單詞十分簡單，在小學和初中階段就已經有所涉及，不過在高中以前的階段，這個單詞的含義只包含“好”的意思，用于“how are you”的回答。但是在高中階段這個單詞出現了新的含義，即罰款，在關于交通或者法律的相關閱讀理解中，就會涉及這樣的詞語。除此之外，教師還應當引導學生分小組進行分類討論，同樣以罰款為例，罰款可以伴生出許多新的漢語詞匯，例如交通罰款，那么可以引導學生在腦海中搜尋相關的詞匯并進行排列，比如“traffic jam”等，在小組內進行分類展示。

（二）筑牢基礎，培養學習能力和語言能力

英語這門學科具備一定的特殊性，因此，必須具備扎實的英語素養和語言基礎，才能夠在英語世界感受到學習的快樂和成就感。而這對學生綜合運用英語與知識的能力要求比較高，許多學生在學習的過程中具有畏難情緒，并且英語本身涉及的基礎內容也比較繁雜，學生在掌握的過程中會面對不少困難。因此，教師應當在教學的過程中幫助學生筑牢基礎，注重學生學習能力和語言能力的培養，包括聽說讀寫和解題技巧不同方面。

例如，教師需要在教學全過程中培養學生的聽說讀寫能力，以人教版高三英語必修3 Unit 1 為例，這一單元的課文內容比較復雜，并且課文的單詞量也比較多，同時也涉及比較高頻，但是又比較復雜、變化形式比較多的詞語，如“primitive,realistic”等，教師應當引導學生聆聽相關材料，掌握閱讀的語感和節奏，讓學生在課堂或小組內進行朗讀，并且需要達到較高的流暢程度。一方面，學生進行組內朗讀所承擔的壓力較小，使學生的口語能力發揮更加自如和流暢；另一方面，組內其他學生所受到的干擾也較小，能夠認真地聆聽組內同學的朗讀，并從其朗讀中尋找錯誤或者優點，幫助自身進行改進和調整。學生的語言能力的提升過程，不是一蹴而就的，教師應將這樣的教學方式進行常態化和流程化的改造。一般在文章后附有一些例題，教師應當啟發式地教授學生基本的解題技巧，并讓學生利用課堂試題進行練習和提高。只有通過這樣的方式，學生的學習能力和語言能力才能實現更高水平的進步。

（三）注重思維品質的提高

思維品質能夠深刻地反映學生的英語思維水平。英語是一門語言學科，在思維上必須具有較高的品質，才能夠良好地進行掌握和運用。思維品質的培養是一項比較復雜而系統的工程，需要較長時間的投入，因此，教師應當長期重視學生的英語思維訓練，為學生創造培養思維品質的條件和情境，讓學生的思維品質得到提高。在思維品質的培養中，尤其應當注意過程的長期性，必須長期保持連貫的教學，才能夠讓思維品質得到保持。

例如，可以設計自主探究或者合作探究的機會，鼓勵學生在課堂內進行英語探究，探究內容可以根據不同的主題進行展開，比如高中英語一必修三人教版中可以圍繞藝術展開，也可以圍繞詩歌展開，并且需要設定比較細致的題目，例如對某一項藝術或者文化建筑進行描述，如長城，故宮等。對某一首詩進行簡要的介紹，包括詩人的基本信息，創作的時間，表達的情感等。在進行描寫的過程中，教師應當引導學生進行有目的的思考，使學生能夠順著思考的脈絡，抓住所要描述的中心，從而增強自身的邏輯能力和思維能力。除此之外，教師也應當布置一些專項練習，定向培養學生的技能，比如閱讀理解，部分學生傾向于先讀題目再理解，而部分學生傾向于通篇理解再做題，兩種方法各有優劣，前者能夠迅速幫助學生認清題目要求，并從文段中尋找相關的段落，但是對于整篇閱讀的內容理解存在缺漏的問題，學生面對具備多重迷惑性的題目不能及時發現正確答案。后者能夠幫助學生對整篇文段進行理解，減少學生在面對疑難選項時出現錯誤，但是所花費的時間相對更長。教師應當引導學生在這兩種思維方式的運用過程中不斷提高，尋找對自身更為有利的思維方式。

（四）加強文化意識培養

文化意識對人具有深遠持久和潛移默化的影響，能夠讓學生身臨其境地體會英語國家的文化和人文觀念，讓其充分感悟和體會中華傳統文化之外的另一個精神層面的世界，并實現各種文化的碰撞和融合，從中汲取有益的知識和營養，塑造自身綜合全面的文化意識。因此，教師必須重視文化意識的培養，在教學過程中挖掘課本的文化屬性，適當地引入具有深刻文化修養和品鑒內容的知識和素材。

例如：以2020 版人教版高三英語第3 冊選擇性必修3 Unit 5 的教學為例。這一單元的單元主題是“poems”，即詩歌。課本教材介紹了一些簡單的英文詩歌，并對英語背景下詩歌的韻律、表現形式等進行了一定程度的展現，讓學生能夠感受到英語世界里的詩歌文化。教師在教學過程中應當引入中國以及西方的一些經典的詩歌，對學生的文化意識進行深刻的熏陶。例如，在教學過程中引入愛爾蘭詩人葉芝創作的膾炙人口的《當你老了》。這首詩歌是因為世界里的愛情經典，是詩人對茅德·岡熱烈而誠摯的愛情流露，整篇詩詞比較溫婉，擁有一種細膩的美感，滲透著西方人對愛情溫文爾雅的質感。這首詩歌也有相應的中文歌曲，教師可以使用這首詩的中文歌曲進行情境導入，讓學生沉浸在歌曲的氛圍中，之后再將葉芝的故事進行課堂導入。在導入過程中，教師應當引導學生對這首詩歌的創作背景和人物背景進行初步的理解和掌握，在把握詩歌的基本脈絡之后，引導學生感受英文詩歌中的韻律感，也可以學習詩歌中一些簡要的表達，并將其進行積累，提高自身的英語表達能力，例如“take down,paced up,a crowd of stars”等，掌握一些文化表達，同時也讓學生感受到英文世界中的人是如何通過細致的表達傳遞情感的，從而增強學生對于西方詩歌方面的文化認知，增強審美意識。

結語

總之，在新高考的背景下，基于核心素養的高中英語教學策略發生了很大的變化。傳統的教育模式，更加注重學生的應試能力培養，而在新高考背景下，以核心素養為基調，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識成為新的潮流。因此，必須采用相對應的教學策略。在教學過程中，教師應當革新自身的教學理念，保持與時代同步，注重基礎以及培養學生的學習能力和語言能力，注重學生英語思維品質的提高并對學生的文化意識進行充分的引導和培育。