堅持以人為本理念，優(yōu)化小學學校管理

黎新風

（深圳市荔園小學<荔園教育集團> 廣東深圳 518027）

學校管理是學校發(fā)展過程中的重要活動，管理者通過有計劃地組織、協調措施等來對教育、教學、師生、科研、后勤等進行管理。學校管理能保證學校內部各項教育相關活動有序進行，為學生和教職工提供良好的生活、學習和工作環(huán)境，使學校的整體功能得到充分發(fā)揮，順利實現人才培養(yǎng)目標及其他各項工作目標。小學在國民教育體系中處于基礎地位，因小學生年齡小，責任重大，使得小學學校管理工作既復雜又艱巨。在教育現代化發(fā)展背景下，人的主體因素日益受到重視，以人為本的理念逐漸被引入到學校教育教學中，同時也使得學校管理理念與思維發(fā)生了很大的革新。在這種情況下，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為本的剛性和經驗式的學校管理模式，日漸被以人為本的柔性管理模式所替代。從教育實踐來看，以人為本的管理理念正被學校管理者、教職工和學生所接受，成為當前教育管理發(fā)展的主流趨勢?；诖?，有必要深入研究以人為本理念在小學學校管理中的應用問題，為小學學校管理創(chuàng)新建言。

一、以人為本理念對小學學校管理的重要價值

以人為本是管理科學發(fā)展的新階段，其以實現人的全面發(fā)展為目標，肯定人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位，理念核心是尊重人、激發(fā)人的潛能，著眼于滿足人的合理需求，調動人的積極性。以人為本理念是一種價值取向，也是一種思維方式。在新課程改革中，以人為本是核心和關鍵。在應用以人文本理念開展小學學校管理時，學生和教師是重要的主體和核心，學校管理者實施管理的過程中，要堅持以人為本的思路和觀念，從師生實際與發(fā)展現狀出發(fā)，對其教學、學習、工作等心理動態(tài)與實際生活狀態(tài)進行全面了解，有針對性地制定和實施更加科學、合理、高效的教育教學管理模式與策略，引導其樹立積極、正確的價值觀念，激發(fā)其學習和工作的積極性與持續(xù)發(fā)展的能動性。堅持以人為本理念來進行教育與教學，還能促進小學學校教育教學管理模式更加先進，激勵教師不斷創(chuàng)新教學思維與理念，打造高效課程，提高教育教學的有效性。在小學學校管理中融入以人為本的理念，還能使被管理者內心產生一種認同感，主動配合學校的各項管理行為，增強其自我學習與自我管理的積極性，從而使學校管理的目標得到順利實現。

二、當前小學學校管理存在的問題分析

（一）育人理念創(chuàng)新性不強

在小學學校管理中，有的管理者的管理理念創(chuàng)新意識不強，缺乏與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神，使得管理方法更新不夠及時，使得以人文本的理念在教育與管理工作中滲透和融合不到位。而剛性管理或約束性管理，容易激發(fā)起逆反心理，不利于學校管理效果提高。有的小學學校管理者在制定管理制度與規(guī)范時，未充分考量學校師生的實際需求，降低了其科學性和合理性，也不利于提高學校的管理質量。

（二）對以人為本理念認識不足

以人為本的內核是科學發(fā)展觀，在小學學校管理中秉承以人為本理念來開展各項工作，就要實現人的科學發(fā)展。然而，因我國采取的還是應試教育，為了保證教育質量，很多學校管理者都非常重視制度與規(guī)范的管理方式，對以人為本的教育理念認知不夠深入，導致學校管理中對以人為本理念的貫徹和融合力度不高。

（三）以人為本理念的融入還存在困境

在小學學校管理制度中，關于以人為本理念的供給不足，相關法律法規(guī)政策對學校建設與管理的參與主體描述不夠明確和細致，這給以人為本理念在學校管理的實踐帶來了很大的阻礙。小學學校內部章程很多還不夠完善，內容缺乏特色與個性。小學校長負責制對校長權力缺少分權和制衡，阻礙了學校成為依法自主管理和自主發(fā)展的主體。在決策及時方面，目前小學學校管理還未真正形成多元主體參與決策的格局和模式，師生參與學校管理的激勵機制也比較欠缺。

三、以人為本理念在小學學校管理中的融入策略

（一）在學校管理中確立以人為本的理念

以人為本的理念重視人的個性需求，這就要求小學管理者要在小學學校管理實踐中，主動進行自我學習和提高，不斷開拓自身眼界和思維，對以人為本理念的先進性和應用價值進行深入的認知，這樣才能將以人為本理念的指導地位進行有效確立。在學校內部定期組織內部交流、培訓、講座等，開展以人為本等新型教育理念的學習。為科學地開展學校管理提供理論支撐。以人為本的學校管理是一種“自律”，其不僅表現為師生能自覺理解和內化學校制度等，也表現為師生對學校管理者行為的積極回應。只有小學學校管理者具備人本情懷，才能真正做到尊重人的個性和自主權利，從而推動以人為本理念的落實，提高學校管理的人本化、民主化和科學化水平。學校管理者要關注和研究師生的心理和思想動態(tài)，了解他們的真實訴求，在此基礎上，制定科學的管理方案，完善相關激勵方案。例如，對于教師，學校管理者要分析教師的特征與需求，有針對性地采取有效激勵措施，來滿足教師個性化發(fā)展需求，調動其工作積極性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使教師能勠力同心發(fā)揮集體效能，為學校管理出謀劃策，促進學校教育教學等管理目標順利實現。對于學生，學校管理者要結合小學生的身心特點，做到分層管理、因材施教，幫助學生學會自我管理，提高學習的主動性和自主性，促進學生實現全面發(fā)展。

（二）營造民主且有人文氣息的校園環(huán)境

民主、平等的理念日益深入人心，要想推動以人為本理念在學校管理中得到切實落實，確保學校管理取得良好的效果，學校管理者就要注重充分發(fā)揚民主精神，吸引廣大師生和家長共建共治共享學校管理及其成果。學校要培養(yǎng)師生的民主意識，使其能從思想意識上認清自己的主人翁地位，厘清學校管理與自身利益的相關性，增強其參與學校管理的責任感和使命感。學校要搭建師生共同交流的平臺，使各項管理工作要做到公開透明，確保師生對學校管理的知情權，在學校內部形成和諧、健康的民主管理局面。

校園文化不僅影響著學生的學習態(tài)度，還影響著教師的工作態(tài)度，校園文化對以人為本理念在學校管理中的實施，具有顯著的輔助效果。為更好地促進以人為本理念的落實，小學學校還要重視和加強校園文化建設，將以人為本理念重理、知、交流、協調等的意識，通過校園文化的熏陶漸染，潛移默化地內化到師生行動中，培養(yǎng)師生的熱愛學校、積極工作與學習的主觀能動性，引導師生自我管理、自我約束、自覺行動。最終通過校園文化豐厚的人文內涵，形成各種健康的風氣，為學校管理營造出優(yōu)良、和諧、向上的文化環(huán)境。

（三）融情于師生管理實踐中

小學管理要強化校風、師德、師風建設，關心和愛護學生，創(chuàng)建優(yōu)質的師生關系，激發(fā)師生核心潛能。學校管理者應該加強對教師的人文關懷，客觀評價教師的各項工作，對教師的教學成果及時予以肯定和認可，促使全體教師樹立良好的責任感、榮譽感和自信心，實現教師和管理者的共同進步。學校管理者要定期調查教師和小學生的心理狀況，如果發(fā)現教師和小學生存在不良的心理情緒，應及時采用科學的方法進行調節(jié)和干預，使其盡快回復積極的心理情緒。小學學校管理管理者要學會理解和寬容，當師生在工作和學習遇到困難、挫折或者犯錯誤時，管理者要主動為其提供幫助，增強其戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，深刻認識和主動改正自己的錯誤，使每一位師生都能夠感受到來自學校的溫暖和關懷。公平公正是凸顯小學學校管理人本性原則的重要基礎和保障，小學學校管理者要做到獎罰分明、人人平等，做到公平公正、知人善用，以保證學校管理的權威性。小學學校管理者要以誠待人，這樣才能拉近與教師、學生之間的距離，增進信任，增強對學校管理的信服感。

（四）科學民主化管理提升教育教學質量

學校管理工作的有效開展，可以保障學校一切教學工作開展的有章可循，進而為學校教育教學質量提供堅實保障。因此，在開展學校管理過程中，首先需要重視學校管理制度制定和健全，進而實現有效的規(guī)范師生在日常教育教學活動中的行為，對師生有著良好的激勵作用，同時，還可以為教育教學活動的順利開展提供秩序維護保障。在管理制度的制定中，需要遵循“以人為本”的原則，緊密圍繞全體師生群體實際，進行科學民主化管理制度的制定，以保障所制定的制度符合全校師生的管理需求實際和學校學情制度。

例如，定期組織學校全體教師進行集體學習制度，以每周一次最為適合，進而引領學校全體教師可以有組織、有計劃地參與教研活動和教育業(yè)務中來，不斷提高自動的教學水平，更高效、高質地開展教學活動。建立良好的課堂教學制度，學校管理者可以積極組織教師群體定期參加文體活動，在問題活動開展中，要對教師貫徹教學制度的學習，對教師群體強調有關課堂教學制度的內容，在思想上落實好教師對課堂教學的重視度，要向教師群體傳遞：“充分利用一切教學資源來上好每一節(jié)課堂教學活動，在開展教學過程中，不上無準備的課，在課堂上要注重師生之間的良好互動，教學姿態(tài)要自然親切，在教育學生方面，要多一些耐心、細心、關心，公平對待每位學生，在課堂教學中貫徹落實好素質教育，繼而促進學生學習效率和課堂教學效率的有效提升。”良好的課堂教學制度的構建，也是促使教師在教育教學活動開展中一個自我管理的過程，進而提升學校全體教師的自覺性。制定合理的教師考核制度，針對于學校每一位教師，需要學校管理者客觀、公平、公正的給予全面評價，從多角度、多方面給予教師科學評價，對教師的各項考核工作必須要做到公開公平公正透明化，以更好的貫徹學?？茖W民主化的管理，進而為學校教育教學奠定良好的基礎。建立和完善教師各種表彰和獎勵制度，并在現代化的教育辦學理念和科學民主化的管理和規(guī)劃的指導下，讓教學質量得到提升。學校得以發(fā)展，對教育教學質量的提升是必經之路，因此，小學管理者必須要貫徹落實好新課改教學要求，完善學校的教育教學體系，優(yōu)化教師隊伍，提高教師的業(yè)務水平，創(chuàng)新教學方式方法，以此來促進教學綜合水平的不斷提升，繼而保障整個學習教學水平的提升。

（五）家校共建提升管理效能

蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個極為細致、復雜的任務。”在小學學校管理中，管理者要重視家校共建問題。通過家校共建來加強兩個育人系統(tǒng)的相互支持，形成學校教育合力，為學生的健康發(fā)展保駕護航。傳統(tǒng)的學校管理中，家庭教育被邊緣化，但父母是學生人生的第一任教師，對學生影響最大，應當成為學生的良師益友。在家校共建中，要明確學校、教師、家長的責任，突出學校的主導作用，通過各種活動來向家長傳遞專業(yè)教育知識，提升家長的教育能力；建立多層次的家委會，落實“家委會”對學校工作的監(jiān)督作用，通過家委會等途徑實現學校管理、學生教育信息的實時交流與溝通，鼓勵家長對學校管理問題、學生教育問題獻言獻策，進而推動學校管理工作得到不斷優(yōu)化。在家校共建中，要發(fā)揮好教師的紐帶作用。班級教師要積極與家長建立聯系，完成學校工作的上傳下達；積極與家長溝通，向家長宣傳學校相關的事宜，確保學校各項管理制度的配合與落實，彼此交流教育經驗與學校教育、教學、管理中的問題，共同商討解決方案，而并非只是就學生教育問題進行探討。通過上述多措并舉的家校共建方法，不僅有利于學生全面發(fā)展，更有利于學校管理質量持續(xù)提升。

結語

綜上所述，以人為本理念倡導將“人”作為中心，小學學校管理中融入以人為本的理念，是順應時代潮流和素質教育發(fā)展的必然之舉，是學校管理走向更加科學、更加規(guī)范階段的反映。小學學校管理者要在以人為本理念導向下，立足學校管理實際，認真研究提高學校管理效率與質量的方法和措施，通常不斷創(chuàng)新來促進學校管理持續(xù)優(yōu)化，推動學校實現高質量發(fā)展，為國家與社會培養(yǎng)更多棟梁基材。