工匠精神融入高職校園文化的路徑探析*

梁玲娜 許輝

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺州 318020）

2016 年、2017 年和2018 年，“工匠精神”連續(xù)三年被寫入國務(wù)院政府工作報告，國家層面多次強調(diào)要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。2019 年，習(xí)近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績做出重要指示，2020 年總書記致信首屆全國職業(yè)技能大賽，兩次指示中都強調(diào)要弘揚工匠精神，激勵青年一代走技能成才、技能報國之路。2021 年4 月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

通過以上重要論述不難看出，我們國家重視工匠精神的弘揚，高校將工匠精神培育貫穿教育教學(xué)的全過程是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為使命，將工匠精神融入校園文化，讓工匠精神根植于高校學(xué)生的思維方式，也是高職院校發(fā)展立足的應(yīng)有之義。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵及其時代價值

對于工匠精神融入高職校園文化路徑的探究，有必要先對工匠精神的基本內(nèi)涵及時代價值做闡述說明。通過查找資料、閱讀文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界尚無標(biāo)準(zhǔn)的界定。但是，學(xué)者一致認(rèn)同的是工匠精神屬于職業(yè)態(tài)度和精神的范疇，是勞動者的價值取向和行為追求，是一定人生觀、價值觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。高職院校注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和動手操作能力，這一點與工匠精神強調(diào)的“精益求精”的技術(shù)要求不謀而合。同時，高職院校亦要向社會輸送具有高尚職業(yè)素養(yǎng)的勞動者，這與工匠精神強調(diào)的職業(yè)道德內(nèi)涵要求一致。

因此，將工匠精神融入校園文化建設(shè)對高職院校學(xué)生培養(yǎng)有著指導(dǎo)性意義。具體來說，工匠精神的時代價值對于高職校園文化建設(shè)主要體現(xiàn)在以下四個方面：工匠精神首先是指從業(yè)者對所從事的工作和崗位由衷地?zé)釔酆驼\懇地堅守，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學(xué)生愛崗敬業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，工匠精神是指從業(yè)者在制造或服務(wù)的每一個環(huán)節(jié)，都投入高度專注，注重細(xì)節(jié)、恪守品質(zhì)，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學(xué)生專注品質(zhì)的培育；再次，工匠精神是從業(yè)者對產(chǎn)品或?qū)μ峁┑姆?wù)精雕細(xì)琢、永無止境地追求完美和極致，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學(xué)生對精益求精職業(yè)操守的追求；最后，工匠精神也意味著從業(yè)者不惜花費大量時間和精力，在一個細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)上孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)，以求精進(jìn)，這也是工匠創(chuàng)新的源泉，因此，工匠精神融入高職校園文化有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。

二、工匠精神融入校園文化建設(shè)面臨的問題分析

（一）工匠精神校園物質(zhì)文化氛圍不濃郁

高職院校作為一種高等教育類型存在，其發(fā)展起步較晚，且大多高職院校校址、教學(xué)樓等建筑歷史都不夠悠久，校園環(huán)境缺乏文化氣息。同時，由于國內(nèi)外經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，社會對技能型人才的需求極其迫切，高職院校在20 世紀(jì)的最后20 年內(nèi)數(shù)量急劇上升。一所學(xué)校在短時間內(nèi)落成決定了校園教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、宿舍樓等建筑物的規(guī)劃及建筑落地過程不夠精細(xì)、建筑造型不可能像歷史悠久的本科大學(xué)那樣考究，具有代表性和文化韻味。最近幾年，國家層面大力發(fā)展高職院校，高水平高職院校和職業(yè)本科成為高校辦學(xué)的目標(biāo)追求。為了實現(xiàn)目標(biāo)，高校對標(biāo)對表，在校園建筑面積上擴建，新實驗室、實訓(xùn)樓和教學(xué)樓的落成和優(yōu)化，校內(nèi)景觀和綠化的新增和種植，都需要在短時間內(nèi)完成。即使效果是可以見效的，但是追求速度往往在品質(zhì)上就很難禁得起時間的考驗。因此，校園硬件設(shè)施無法構(gòu)建起濃郁的校園物質(zhì)文化，學(xué)生也無法從硬件設(shè)施中感受到建筑者身上濃厚的工匠精神。

（二）工匠精神校園制度文化體系不完善

縱觀高職院校，工匠精神這四個字在人才培養(yǎng)方案中不難找到，但是如何將工匠精神貫穿并落實在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方案中沒有成制度體系的表達(dá)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生某方面專業(yè)知識和技能的習(xí)得和培養(yǎng)，很少涉及學(xué)生將技能掌握至何種精細(xì)和極致的程度。高職院校在學(xué)生技能培養(yǎng)上崇尚工匠的培養(yǎng)，注重學(xué)生技術(shù)技能的提升，疏于職業(yè)素質(zhì)的培育和工匠精神的養(yǎng)成。同時，高職院校學(xué)生日常行為規(guī)范中，對學(xué)生行為舉止、宿舍衛(wèi)生、垃圾分類、勞動開展等方面提出的要求較寬泛，比如宿舍衛(wèi)生檢查評分標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生床鋪整理干凈，保持整潔，對于干凈整潔的細(xì)致化描述和規(guī)定是缺失的。如果校園內(nèi)支持工匠精神培養(yǎng)的制度不完善，就無法激發(fā)學(xué)生孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)專注的求知學(xué)藝態(tài)度，不能調(diào)動學(xué)生在日常生活中對生活細(xì)節(jié)品質(zhì)的追求。

（三）工匠精神校園行為文化表現(xiàn)不佳

高職院校學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵和價值領(lǐng)會不夠深入，無法將內(nèi)涵精神在行為中系統(tǒng)地體現(xiàn)。比如在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能的掌握上，高職學(xué)生大多停留在知識和技能的表面，對于學(xué)深、學(xué)透、學(xué)細(xì)致表現(xiàn)得不明顯，對知識的鉆研不夠，對技能的反復(fù)訓(xùn)練和打磨不夠，不能做到耐心專注、孜孜不倦。在日常生活中，對生活品質(zhì)的追求也不夠精致，具體表現(xiàn)在寢室衛(wèi)生打掃、書桌整理、床鋪疊放等，大多學(xué)生的追求是干凈整潔。對于打掃的細(xì)節(jié)、整理收納的細(xì)致程度和床上用品的疊鋪細(xì)節(jié)方面，大多學(xué)生不會愿意花費大量的時間和精力去打造五星級標(biāo)準(zhǔn)的宿舍居住環(huán)境。同時，校內(nèi)后勤工作人員對衛(wèi)生保潔，校園植物養(yǎng)護等工作也是停留在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，對于衛(wèi)生細(xì)節(jié)的處理、打掃工具的擺放等，都沒有體現(xiàn)出注重細(xì)節(jié)、不惜時間精力打造星級校園環(huán)境的行為舉措，不足以給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）工匠精神為主題的校園文化活動不豐富

校園主題活動是學(xué)生思維方式、價值觀念、行為方式養(yǎng)成的重要載體，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可以讓學(xué)生在活動組織、策劃、參與中將工匠精神內(nèi)化上升至精神層面。目前的現(xiàn)狀是高職院校團線、各大社團每年都在校內(nèi)開展大量的校園活動，但是在開展的眾多活動中，工匠精神作為活動主題或?qū)⒐そ尘褡鳛橹匾厝谌胄@活動在數(shù)量上寥寥無幾，在形式上不夠豐富。缺少以培育學(xué)生工匠精神為主題的校園活動，讓工匠精神在學(xué)生群里中入腦、入心也就難以實現(xiàn)。

三、工匠精神融入校園文化建設(shè)的路徑

（一）加強校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化建設(shè)需要學(xué)校黨委的全局謀劃、頂層設(shè)計和決策部署。校黨委領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌布局，在硬件設(shè)施的升級與校園環(huán)境的改善中提出嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求，有條件的學(xué)校可以結(jié)合專業(yè)特色打造建筑風(fēng)格獨特、建筑品質(zhì)精良的“最美校園”。從氣勢恢宏的學(xué)校大門到校園內(nèi)的每幢建筑、每面外墻、每處綠化，讓工匠精神滲透在校內(nèi)每個角落，讓學(xué)生在校內(nèi)駐足的每個地方都能講述一個關(guān)于工匠在建造過程中對作品不斷打磨、精益求精的故事。同時，可以將工匠精神內(nèi)涵相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)精心打造成標(biāo)語或文化墻排布在教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、綠化帶中，這樣既能美化校園環(huán)境，又能讓學(xué)生感受到工匠精神濃郁的宣傳氛圍。高職院校還可以結(jié)合專業(yè)特色，通過宣傳欄、打造墻體文化，向?qū)W生講述古今中外工匠大師的典型事跡，詮釋工匠人才應(yīng)當(dāng)具備的精神品質(zhì)，為學(xué)生樹立榜樣、指引方向，讓工匠精神在不知不覺間于學(xué)生的內(nèi)心生根發(fā)芽。

（二）完善校園制度文化建設(shè)

高職院校校園各項制度中關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的明確規(guī)定是工匠精神融入校園文化的制度保障。通過規(guī)章制度的完善，為了給工匠精神的養(yǎng)成提供約束性保障，制度的制定環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。首先，高職院校要從宏觀考慮，深入貫徹高職院校培養(yǎng)技能型人才的使命和擔(dān)當(dāng)，制定一套有利于工匠精神養(yǎng)成的文化制度，考慮如何將工匠精神培育體現(xiàn)在教育教學(xué)制度、學(xué)生實訓(xùn)規(guī)定、定崗實習(xí)制度、學(xué)生日常管理制度、后勤管理制度之中并細(xì)化落實管理辦法。其次，制度建設(shè)要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)情，從而激發(fā)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的內(nèi)在動力和主觀積極性。比如，工科專業(yè)與人文社科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)踏上工作崗位后工作對象不同，前者是對物開展工作，后者是為人提供服務(wù)，因此，在人才培養(yǎng)方案中關(guān)于這兩類學(xué)科工匠精神培育的要求和具體細(xì)則必然是不同的且應(yīng)各自具備針對性的培養(yǎng)方案。最后，由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)中對產(chǎn)業(yè)需求的定位也存在一定的偏差，需要通過工匠精神研討活動、邀請業(yè)內(nèi)專家、工匠大師作為制度顧問，來研究和確定高職學(xué)生工匠精神培育的重點和要點，并通過學(xué)校的各項制度體現(xiàn)出來。

（三）強化校園行為文化建設(shè)

校園行為文化是校園文化建設(shè)的核心與關(guān)鍵，也是校園文化育人的最終落腳點。將工匠精神融入校園文化，其效果最直觀的體現(xiàn)就在學(xué)生和教職員工的行為舉止上。學(xué)生方面，要加強規(guī)矩意識教育，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、追求品質(zhì)的日常行為習(xí)慣。比如，食堂就餐時餐盤的取放、座椅的使用及歸位，通過對學(xué)生行為習(xí)慣的要求，在達(dá)到一定效果后學(xué)生能向?qū)W校后勤服務(wù)部門提出進(jìn)一步優(yōu)化服務(wù)品質(zhì)的要求。當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)了從行為方式的改變到思維方式的改變，工匠精神將融入學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)中，并在潛移默化中發(fā)揮著指引作用。同時，在教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生在服務(wù)環(huán)節(jié)和產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計環(huán)節(jié)一絲不茍、精益求精行為方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在提供高質(zhì)量服務(wù)中產(chǎn)生對職業(yè)的敬重感，在設(shè)計生產(chǎn)出高精度產(chǎn)品的過程中享受工匠創(chuàng)作的樂趣和自豪感。教職工層面，也要樹立好對待工作細(xì)致入微的態(tài)度和專注不放過任何細(xì)節(jié)的職業(yè)精神。在教學(xué)、實訓(xùn)課堂中和為學(xué)生提供服務(wù)時，用強有力的實際行動為學(xué)生樹立好榜樣，真正做到身正為范，成為學(xué)生培養(yǎng)工匠精神道路上的引路人。

（四）深化校園精神文化建設(shè)

本文在陳述工匠精神內(nèi)涵時提到工匠精神首先是指從業(yè)者對所從事的工作和崗位由衷地?zé)釔酆驼\懇地堅守，因此，在精神文化建設(shè)方面，除了開展豐富多彩以工匠精神為主題的校園文化活動之外，高職院校要加強學(xué)生職業(yè)理想教育，讓工匠精神在學(xué)生群體中真正入腦、入心，成為他們思維方式的一部分。具體來說，學(xué)校可以通過就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課堂、課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)等途徑，幫助學(xué)生堅定職業(yè)理想信念、培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)、立志成為有工匠精神的技能型人才。其次，高職院校可以將知名企業(yè)工匠請進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生開展講座，通過面對面的溝通和交流，向傳遞堅守工匠職業(yè)情懷的美好。再者，學(xué)校可以組織學(xué)生開展調(diào)研活動，比如了解德國制造、日本制造成為高品質(zhì)代名詞其背后的原因，以及我國提出從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的歷史意義。通過主動收集資料，幫助學(xué)生理解工匠精神對于一個技能型人才職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義，以及工匠精神對于一個國家制造業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，從而促使學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識上升到精神層面。

結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是職業(yè)教育的生命線，工匠精神是高素質(zhì)技能型人才的核心競爭力，因此，高校將工匠精神融入校園文化建設(shè)是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。在校園內(nèi)弘揚和培育工匠精神，構(gòu)建富有工匠精神的校園氛圍，通過加強校園物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化建設(shè)，將工匠精神培養(yǎng)全方位融入高職院校校園文化，讓學(xué)生于耳濡目染中感受工匠精神、在生活中踐行工匠精神，并將工匠精神內(nèi)化為思考和行為方式的有機組成部分，為我國建設(shè)成為制造強國提供不竭內(nèi)生力量。