多元評價視角下的初中體育教學*

葉翠玉

（福建壽寧縣鰲陽中學 福建寧德 355500）

以體育測評結果對學生的體育學習情況做出評價，雖然可以在一定程度上增強學生的體育技能，但也存在很大的主觀性，難以推動學生的全面提升與發展。隨著素質教育理念在教學的不斷滲透，要想提升體育教學效果，教育者必須看到和尊重學生多元發展的特性，并運用多元評價推動教學的發展。因此加強對多元評價在體育教學實施的研究非常重要。評價是體育教學的一個重要組成部分，它以體育目標為基礎，通過評價技術和手段的應用對體育教學效果做出評價，并給予一定的價值判斷。現代教學評價的功能即檢驗目標是否達成，并根據反饋信息調整和優化教學，采取相關措施解決，以推動教學的有序開展。基于此，文章立足初中體育，從多元評價視角出發，對文章主題進行深入闡述。

一、多元評價理論概述

多元評價體系以多元智能理論為基礎，通過多渠道、多層面的整合對學生做出整體的評價，即評價主體、評價內容、評價方式、評價標準的多元化，和以往的教學評價相比，多元評價方式的應用創新了評價體系，可以說多元評價體系遵循了時代發展的要求，是教學改革發展的一個重要方向。《初中體育課程教學指導綱要》指出：體育教學要明確體育文化認知、運動技能、心理健康、品德發展等教學目標，這反映出體育教育功能的多元價值，體現出社會對人才發展的需要。多元教學目標的設定要求教師樹立“以生為本”的理念，以促進學生的全面提升與發展為抓手，善用評價手段推動教學的前行。多元評價機制建立落實了《初中體育課程教學指導綱要》的要求，通過過程評價和結果評價的結合、定性與定量評價的結合、絕對評價和相對評價的結合對學生的體育學習情況做出全面、客觀、公正的評價，以促進學生的深入學習。多元評價倡導學校從本校學生的體育技能、學習態度、差異等方面入手評價學生的體育學習成績。初中體育多元評價機制的建立是在遵循現代教學理念基礎上的優化和調整，是推動體育教學目標實現的有效手段。初中體育多元評價機制體現出教育功能的多元性和整體性，符合國家與社會對人才的需要。

二、多元評價在初中體育教學應用注意的幾點問題和遵循的原則

1.注意的問題

多元評價體系是在傳統評價體系上發展起來的，與新課改理念相吻合。但不少教師在具體實施中，因沒有把握好相關問題和要求，導致多元評價體系沒有真正落實到位。

（1）評價目標的問題

雖然多元評價是解決傳統評價問題的重要手段，但在具體開展中，依然有很多教師深受傳統評價的影響，過分關注學生對體育技能的掌握，忽視了學生在體育學習中表現出來的態度和情感價值觀，最終降低了評價效果[1]。因此在初中體育教學開展的過程中，教師必須明確好評價目標，通過正確目標的引領助力學生達成相應的學習目標（掌握體育知識和技能、促進自身體育素養的發展），同時圍繞這一目標開展評價活動，可以規避因盲目追求評價標準和方法而影響評價效果。

（2）信息反饋問題

初中階段的學生已經具備了自我意識，但同時他們又具有獨有的特性，比如心理素質偏差、自尊心強、面對指責和批評容易失去自信，特別是教師以評價結果為依據對學生進行信息反饋的時候，更容易加劇他們的心理負擔，進而影響后續的教學工作[2]。因此在實施教學評價的過程中，教師必須將學生的信息反饋納入進來，從多個方面對學生做出評價，通過表揚和委婉評價結合的方式，讓學生發現并放大自己的閃光點，進而明確學習體育的信心，同時對于學生體育鍛煉中存在的問題也要及時地指出，讓學生認識到自己的問題后及時糾正和完善，采取委婉指出的方式可以避免打擊學生的自信心。

2.遵循的原則

（1）目標性原則

新課改明確了學生的主體地位，強調學生在自主探索中掌握知識、提升能力。基于此，多元評價體系的開展要明確好目標：學習體育知識、提升自身素養、樹立終身體育理念，為學生的體育學習明確好方向，進而對學生的體育運動起到激勵作用，同時促進多元評價在初中體育教學的有序開展[3]。

（2）全面性原則

新課改提倡學生的全面提升與發展。以初中體育教學來講，初中生天生就存在差異，比如身體素質、體育技能等，因此教學評價也要體現出差異性。而多元評價體系的建立可以滿足學生的不同需要，可以將評價的作用充分發揮出來，進而激勵學生不斷地前進。因此，多元評價體系的落實要遵循全面性原則，以體現多元評價的價值。

（3）可行性原則

學生是體育課堂的主體，只有讓學生認可這種評價方式，才能使他們積極主動地參與進來，才能推動教學評價的有序開展。因此，教師在開展評價的過程中，要考慮學生的接受力，以提升評價體系的有效性。多元評價的應用以信息公平、公正、內容多元為主，可以提升學生對評價的可接受程度。

（4）開放性原則

新課改強調學生的主體地位，主張學生通過構建良好氛圍促進學生展示自己的才能。評價體系作為體育課堂的一個關鍵部分，在具體開展中要遵循開放性原則。以傳統評價為基礎的多元評價體系的建立，內容豐富、形式多樣，不僅延伸了評價內容，而且讓整個評價體系更開放、公平，同時還便于學生、師生的監督[4]。

三、多元評價在初中體育教學的實施策略

無論是以成績為主的評價還是采取多元評價模式，其目的都在于促進學生體質與健康的發展，最終形成終身體育理論。因此，多元評價在體育教學的滲透，要制定科學、合理的評價標準體系，并處理好階段評價和終結性評價、學生當前發展和未來發展的關系，讓體育評價活動更具客觀性、全面性。基于此，文章從如下幾個方面論述了多元評價在初中體育教學的具體實施。

1.樹立多元評價理念，助力教學目標達成

《初中體育課程教學指導綱要》明確的體育教學內容和目標決定了教學評價只有突破以往的評價模式，實現多元化，才能促進學生的個性發展，才能將學生的內在潛能充分挖掘出來[5]。具體到實際的初中體育教學中表現為：第一，教師通過“區別”對待，對學生開展多元評價；第二，基于體育教學，將學校、教師、學生納入評價體系中來，從不同視角開展評價。多元評價更關注學生在學習中表現出來的態度和價值觀，與教學過程具有統一性，可以最大限度地調動起學生的積極性和主動性，進而促進學生的全面發展。因此，教師要樹立起多元評價理念，并采取合理的方式將其應用于體育教學中，以強化學生的體育意識，助力初中體育教學目標的實現。

2.評價主體多元化，提升評價的真實性

初中體育課堂具有開放性的特征，因此課堂教學比較復雜、混亂，教師難以真正了解每一位學生的課堂表現和需求，偶爾還會因自身情緒的影響不能對學生的體育學習結果做出全面和客觀的評價。多元評價的實施，要求教師遵循學生發展的多元化，將學生、家長、教研人員納入整個評價體系中來，根據學生的課堂表現、能力情況、教學效果做出客觀的評價。比如在“立定跳遠”這一項目的教學中，教師可以將班級學生劃分為兩兩一組的小組，要求學生在訓練中觀察對方的準備、起跳、手勢、落地等細節動作，以互評的方式讓學生參與到評價中來，以突顯學生的課堂主體地位。這樣的評價方式不僅彌補了教師評價不全的情況，而且調動起了學生的積極性和主動性，還能讓學生在互相監督和指導下不斷地進步和發展。再如，在學習“體育健康知識”內容的時候，教師可以加強理論知識與現實生活的結合，將評價延伸到家庭生活中來，通過與學生家長的溝通了解學生的飲食、休息習慣，并要求家長對學生的健康知識掌握情況做出評價。在這一過程中，家長成了評價的主體，以生活細節為依據完成了本次“體育健康知識”的評價活動，對學生的知識掌握情況、自身內化做出了全面、客觀的評價，保證了評價的客觀性、真實性，而且在家長監督下學生會自覺約束自己的行為，并將健康知識真正落實到位。

3.評價內容的多元化，提升評價的可操作性

素質教育理念指導下的初中體育教學，不但要關注學生體育知識、技能掌握情況，更要看到學生興趣的發展、身體素質的提升。而要想實現上述教學目標，必須拓寬評價內容。例如在“籃球運球”這一運動的開展中，教師可以從技能掌握、運動認知等視角對學生做出評價，重點檢查學生在運球中的手勢、移動步法等，對學生做出綜合的評價。在完成以知識技能為內容的評價之后，教師還要從學生的情感態度、能力素質著手，重點觀察學生的速度、身體協調性、在運動中表現的合作精神等，對學生綜合發展情況做出評價，并以此為基礎優化教學方案，全面推動素質教育理念的真正落實。當然，速度、自信心等素養的培養并非短期之事，對于此類評價教師要善于觀察，并將學生的表現記錄下來，在學期末結合學生的體育測評結果對學生做出整體評價，以提升評價內容的可操作性。

4.評價標準的多元化，提升評價效果

初中正是學生身體、能力發展的階段，不同環境下發展起來的學生在身體素質、能力素養等方面表現出了很大的不同，如若教師采用一個標準評價學生難以保證評價的公平性，而且“一刀切”的評價方式會弱化學生的個性特征，進而降低學生學習的自信心。以速度這一評價指標為例，如若不能看到學生客觀差異的特點，盲目采取一個標準對學生的速度評價，那么身體發育好的學生很容易取得成績，而且成績提升容易的情況下其學習態度也會散漫和隨意；而身體發育緩慢的學生，即便是學習認真、努力，在面對不理想的成績時，也會產生挫敗感，進而降低體育鍛煉的信心。針對這一情況，教師必須明確多元化評價標準，根據學生的身體發育、能力發展的實際情況，設計具有層次性的評價標準，同時根據學生的體能情況開展個性評價，只有從學生的實際情況出發選擇相應的評價標準，才能保證評價的公平性。依然以“立定跳遠”這一項目為例，事先教師組織學生開展跳遠測評，以掌握學生的真實情況，在開展實際運動的過程中，要根據他們的實際情況設定合理的目標，并以此為基礎明確評價標準。根據學生的實際情況，設定不同的評價標準，可以讓評價教學更具針對性。無論學生的身體狀況如何，教師都能采取多元評價促進學生在原有基礎上獲得提升與發展，避免因評價影響學生的自信心，而且還能進一步提升教學評價效果。

5.評價方法的多元化，提升評價的全面性

面對差異化明顯的初中生，教師在開展多元評價的過程中還要注重評價方法的多元化，根據教學情況采取不同的評價方法，以達到最大化的評價效果。例如在籃球運球教學中，教師可以抓住籃球需團隊合作的運動特點，在班內組織“三對三籃球對抗賽”，鼓勵學生通過與團隊的密切配合來贏取比賽，在關注學生成績的同時還要對學生在比賽中表現出來的合作精神、競爭精神、動作技能把握開展評價。在這樣的評價下，教師可以全面、直觀了解學生對籃球運球的掌握情況，同時還能了解學生的品德發展情況，以提升評價的全面性。

結語：

綜上所述，多元評價是新課改理念不斷滲透的產物，它注重對學生知識、技能、學習態度、素養發展的評價，它的應用突破了傳統的單一評價方式，推動了教學評價體系的合理化。因此，文章結合自身的理解和實踐教學經驗，對多元評價體系在初中體育教學中的應用進行了論述。采取多元評價對初中生的體育學習情況做出全面的評價，可以提升評價的科學性與合理性，同時實現學校、學生、家庭的有效配合和聯系，通過多方合力的推動促進每一位學生的發展。基于多元評價視角開展體育教學，可以健全學生的人格，促進學生良好心理品質的發展，而且可以更好地落實“健康第一”的體育教學思想。