核心素養背景下初中語文單元整體作業設計
——以統編本教材為例

李 琳

（青島弘毅中學 山東青島 266002）

統編本語文教材于2019年秋季學期開始在全國推行，教材以培養學生核心素養為導向。作業設計作為一種對學生的隱性指導，也被納入教研體系當中。單元設計作為作業設計的一種新思路，與傳統以課時為基礎的作業設計相比，教師進行單元整體作業設計有利于培養學生思維的系統性，形成語文知識的整體性認知，發揮作業導向、訓練以及檢測等多重功能，有利于增強課時作業的銜接性、遞進性。因此，探究語文單元整體作業設計具有重要意義。本文以統編本教材為例，探究核心素養背景下初中語文單元整體作業設計。

一、單元作業設計從整體性出發

教師進行單元作業設計不應僅僅將作業安排在課后，作業設計上可以把單元主題作為核心要素，將教學目標、內容解讀進行有機融合，作業貫穿于整個單元教學過程之中，完整形成單元作業單。筆者以九下第一單元詩歌單元為例，從整體性出發，進行單元整體作業設計探索[1]。

1.設計單元總體任務作業單。通過單元總體任務作業單，實現整個單元學習的整合。

詩歌導入：詩歌既富有韻律美、節奏美，又能夠在內容上包羅萬象，或是用于表達愛國的情感，或是用來表達理想的深思，或是用于表述對自然的歌頌，賞詩，賞出奧妙，讀詩，讀出情思。

2.根據單元總體任務單的任務，進行具有銜接性、遞進性的作業設計，讓學生根據任務單完成詩歌的初讀、細讀、品讀、美讀。

任務：詩歌賞析

探究作業一：暢游詩歌海洋

結合詩歌的注釋，在文本中用紅筆圈畫出詩人抒發情感的語句，同時，選用恰當的詞語來歸納總結作者所表達情感。

表一

探究作業二：細讀意象品情感

通過對詩歌意象進行挖掘，探究這些意象所具有的特殊性，進而了解作者的情思，能夠從文章整體內容進行把握。（如表二所示）

表二

探究作業三；研讀詩歌內容，賞析詩歌形式

教師通過下發詩歌賞析單，讓學生完成詩句摘抄，表明摘抄的原因，如修辭手法，句末押韻，獨特的句式，意蘊獨特的動詞、形容詞，特殊的副詞、助詞、量詞、人稱詞，詩歌中獨特的分行以及陌生化處理，通過學生自主分析詩歌的藝術特色，形成更深刻的感知。

探究作業四：賞析推薦

此部分為擴展閱讀，教師可以要求學生從《舒婷的詩》和《陳毅詩詞選集》中確定一個賞析主題，然后圍繞這一主題，選出較為經典的幾首詩歌，根據探究作業三的要求，進行詩歌賞析推薦單的填寫。完成賞析之后，同學之間可以相互分享交流。完成反饋調查表，反饋調查表教師可以從以下幾個方面進行設計，如你是否能夠理解詩歌傳遞的情思？你了解詩歌的意象嗎？你是否領悟詩歌言語上的特殊之處？你喜歡同學為你推薦的詩歌嗎？教師可以設計四個類似這樣的問題，并且設置完全理解、基本理解、有點疑惑、不理解等幾個維度，同時賦予分值，方便學生核算分值。

二、單元作業設計指向深度學習

教師進行單元整體作業設計時，需要幫助學生實現深度學習，使得學生能夠積極地參與到完成作業的過程中、體驗到學習所帶來的愉悅感，實現全面發展，實現語文素養的提升[2]。筆者以統編版七上第五單元為例，探究如何設計單元整體作業。

1.分析教材，立足學情

七上第五單元的人文主題為“人與動物”，這個單元共由1篇記敘文《貓》、1篇外國小說《動物笑談》和1篇文言文小說《狼》構成，這三篇文章描繪了人同動物共生的各種情況，將三只小貓的得而復失、觀察動物的有趣場景、屠戶與兩只狼的較量生動形象地展現在我們眼前。這三篇文章有助于我們加強對于大自然同人類相處的體悟，幫助我們實現自我反思，能夠尊重和善待生命。學生經過上半學期的學習，已經擁有基本的閱讀能力，能夠了解文章的主要內容，然而，欠缺深度的理解和把握能力。由于初中語文多選取名篇，在語言、內容、篇幅難度上較小學階段均有所增加，因此，本單元作業設計應以培養學生思維能力為重點。

2.基礎生字詞鞏固

隨著學生學齡的增長，生字詞的學習所占用的時間不斷縮短，然而，生字詞教學卻依舊是初中語文教學的重要模塊。對于學生而言，機械地抄寫生字詞，只能讓學生短暫地“識記”，而只有通過不同語言情境的創設，才能夠讓學生實現對字詞意義的真正理解與應用，達到舉一反三的效果。筆者將兩篇現代文課后的生字詞，從辨析字音、字形以及適用語境角度進行作業設計，采用選擇題形式加以考查，實現思考維度的考驗。例如，安詳與安祥、辯護與辨護、提心吊膽與提心掉膽、神采奕奕與神彩奕奕，讓學生辨析，明確字形。同時為了提升學生的歸納和實踐能力，讓學生制作漢字卡片。通過漢字卡片的制作，讓學生靈活自主地進行錯字整理，鞏固生字詞知識。

3.培養語文學習能力

學生語文能力培養需要通過語文要素學習、閱讀訓練來實現。單元整體作業設計時需要以落實語文要素為基礎，進行閱讀訓練完成精讀和略讀。在具體策略上，可以通過梳理、感受、發現來實現。關于梳理，需要實現本單元內容的歸納，實現課文內容的整體感知，對《貓》《動物笑談》《狼》這三篇文章，通過分析文章的主要事件、細節，把握段落大意、理清文章思路、概括文章中心思想，教師可以設計相應表格，幫助學生整理歸納，了解敘事作品的共性，提升閱讀能力，領悟文章主題。完成主要內容歸納后，教師可以引導學生進行故事內容的對比分析，如本單元所涉及的課文中，哪篇課文的故事情節最能觸發你的思考，結合文章內容來談一下原因，以及你是如何理解生命的。最后，讓學生進行關鍵語句的摘抄，如開頭段、中間段、結尾段，了解這些關鍵語句的作用，通過賞析語句，了解文章語言特色。關注語文能力要素落實，有助于實習教學目標中的情感價值目標，從細節中體會情感，幫助學生形成整體語文素養。

4.提升寫作能力

語文教學的綜合目標是實現學生寫作能力的提高。教師在布置寫作任務時，需要給學生搭建腳手架，引導學生完成寫作任務，實現自身能力的突破。首先，教師需要給學生提供必備的語文知識，完成提示。其次，對于寫作，教師需要觸發學生思緒，需要分步驟地引導。最后，學生完成作文創作后，教師要給予評價量化表。例如：本單元寫作的要點在于如何突出中心。教師可以設置讀寫共生作業：以“書包”為話題，寫一篇作文，思考可以用到的材料是哪些？權衡之后選定要用的材料，有哪些確立中心的角度？作文字數在500字以上。

（1）教師可以給定閱讀文本阿來的《詞典的故事》，讓學生有了抓手，能夠清晰、明確地了解突出中心的相關策略。給出相應的任務要求，同時做出提示。

（2）①任務要求為：圍繞字典梳理文章寫作思路，提示為可以通過簡易流程圖來梳理。教師給出思維導圖，讓學生填寫事件，明確閱讀文本的內容，理清作者的寫作思路?？释玫皆~典——（ ）——拒絕出售詞典——（ ）——破例出售詞典——（ ）。

②任務要求為明確文章中心。提示為用文章關鍵句的方法。教師給出學生文章的最后一段，要求學生就最后一段進行概括，得出“即使在物質生活日益豐富的條件下，也應該珍視書籍，熱愛讀書，不能忽視精神上的追求”。

③任務要求為討論文章突出中心所用的方法。提示為回顧第五單元突出中心的方法。教師給出相應的策略，如分析線索，從百草園到三味書屋線索是（地點）、走一步再走一步線索是（爬懸崖這一事件）、詞典的故事線索為（詞典）；分析細節，教師指出相應細節，要求學生分析如“這本書就在我面前……比夢里所見還要遙不可及”，通過讓學生分析細節，提煉文章中心，除此之外，教師要求學生完成細節寫作，如將自己想象成文中的詞典，采用擬人的修辭手法寫出詞典的心理活動；開門見山，《雨的四季》采用開篇點題，引起下文；一語反復，強化中心，《秋天的懷念》“好好兒活”，無論遇到什么樣的困難，都要堅持活下去，活出尊嚴等策略，讓學生自主分析。

（3）學生完成寫作訓練后，可以進行自我評價，形成內化指導。教師可以通過突出中心、內容充實、富有情感、結構合理、描寫細膩等幾項來設置得分點，讓學生自己、同伴、教師進行相關評價。

三、單元作業設計以實現思維發展與提升為導向

在核心素養背景下，教師進行單元作業設計，要以實現學生的思維發展與提升為導向，從而提升學生審美能力與創造能力[3]。筆者以八下第六單元文言文單元為例進行分析。

1.實現語言的學習與運用

文言文是語文教學的重要組成部分，初中屬于學生學習文言文的起步和入門階段。關于文言文學習，實詞虛詞的理解以及運用，文本語言特點的把握都極其重要，因此，教師在設計單元整體作業時，要完成學生語言學習的鞏固與運用。八下第六單元，由寓言《莊子》、議論文《禮記》《馬說》以及三首唐詩《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》組成。教師在進行單元作業設計時，需要讓學生能夠完成文言詞句的積累與理解，同時，也需要學生通過作品掌握文本語言特點。例如，《馬說》作為議論文，學生要掌握論點、論據、論證以及文章主旨，《雖有佳肴》要體悟文章教與學的關系以及教學相長的作用，《大道之行也》需要體悟作者在寫作技巧上的說理透徹、運用排比、突出氣勢，對于三首唐詩要掌握表達技巧以及詩歌中寄寓的情感。教師在設計作業時，如針對《馬說》，教師可以以選擇題的形式考查學生對于詞語意思、實虛詞的意義和用法、翻譯句子的掌握。

2.實現文化審美的理解與鑒賞

教師在課堂上要讓學生實現美的品悟，作業是實現學生內化的載體，本單元的選文都是經典篇目，有對精神自由的渴望、有對民生疾苦的同情，表現了古人的哲理與情思，要體會他們的人生感悟。在實現單元作業設計方面，要讓學生了解我國傳統文化所具有的現代價值，提升自身的精神品格，結合作品呈現思想情感。同時，掌握文化認識，如《唐詩三首》中詩歌的意象、典故、意蘊。除此之外，還可以聯系之前學習的篇目，進行對比閱讀，例如，將《北冥有魚》同《馬說》進行對比閱讀，對文章主題、寫作手法、語言特色、文本價值進行了解。作業設計要能夠讓學生對作品的文化思想進行再認識，實現對文化的動態感悟，真正地理解與傳承文化經典。

結語

單元作業設計以單元為單位，進行思考設計，這種作業設計方法減少了那些低價值、帶有簡單機械重復性特征的作業內容，給予學生充足的時間進行思維能力訓練，有助于學生進行深度學習，同時也有利于學生形成語文核心素養。筆者選擇九下第一單元詩歌單元、七上第五單元散文單元、八下第六單元古詩文，這些具有典型代表性的單元為例，進行單元整體作業設計，從而提升學生思維品質，引導思維層級發展。