基于POA理論的大學英語課程思政教學模式探索與實踐

贠 瑋 朱 靜

（陜西科技大學文理學院 陜西西安 710021）

一、研究背景

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出各高校應全面推進課程思政建設，發揮每門課程的育人作用?！叭恕贝笏颊窬值闹匾h節就是課程思政的建設，它不僅是培養家庭和國家情懷、四大自信和國家政治認同等高素質人才的重要途徑，也是提高大學生文化素養和道德修養的主要途徑。英語作為目前使用最廣泛的語言，是科技發展、國際交流和文化交流的最重要工具。作為高校的必修課，大學英語已成為高校思想政治教育的重要平臺。如何在大學英語教學中充分發揮課程思想政治教育中無形的思想政治教育作用，如何將價值塑造與知識傳承、能力培養相結合，是大學英語教育面臨的主要問題。大學英語教學應不斷調整和完善課程的教學模式，探索更適合的課程思政教學模式。本研究結合“全人教育”的理念，以中國外語教學理論的最新成果——輸出導向法為理論研究的基礎，旨在激發學生學習英語的主動性和積極性，從而提高課堂教學效果。大學英語課程的最終目標不僅是提高學生的思維能力、自主學習能力和英語綜合能力，而且要與課程中的思想政治教育相統一?；赑OA理論的大學英語課程思想政治教學設計對于實現課程思想政治教育的具體化、可操作性以及課程思想政治教育的實施效果具有重要作用。同時，對高校課程思想政治教學設計的改革與實踐具有重要的借鑒意義。

二、產出導向法理論概要

產出導向法，又稱“POA”理論，是北京外國語大學溫秋芳教授2015年提出的一種外語教學法，植根于中國國情，經過多年的發展和完善，已經形成了理論體系。本理論體系主張課堂上的一切活動都要以學生的學習活動為最終目標，并試圖解決外語教學中“學用分離”，做到以用促學、邊用邊學、學以致用、學有所成、學用無縫對接。其理論體系經歷了預熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期五個階段。[1]產出導向法以“學習中心說”“學用一體說”“全人教育 ”為主要教學理念。“學習中心說”主要倡導“實現教學目標和促成有效學習”，而“學用一體說”則強調“輸入性學習和產出性運用緊密結合”。教學過程包括三個主要核心環節：驅動、促進和評估。[2]為學生制造“饑餓狀態”是驅動環節最主要的任務，旨在充分調動學生的學習積極性、學習的熱情。促成環節主要是教師提供“腳手架”的作用，在學生的產出任務中有針對性地進行幫助和輔導。評價環節是整個教學環節中不可或缺的步驟，此過程更加注重學習的過程，注重教學和評價相結合，以評促學。POA理論以全人教育為教學理念，強調外語課程不僅要注重學生專業知識和技能的習得，還要提高學生的人文素質。在POA的整個教學過程中，教師起著引導作用，幫助學生有針對性地學習，在教學實踐過程中加強學生的投入，提高教學質量。POA的教學目標以輸出為起點，又以學生產出為目標，促使學生學以致用，同時有效對接輸入與輸出，提升大學英語課堂教學效率。

基于POA理論的大學英語課程思政教學模式改變了傳統大學英語教學模式，創新了大學英語課堂教學模式，提高了大學英語課堂教學效果，將思想政治教育和德育理念潛移默化地融入英語課堂，培養學生的價值取向，提高學生的語言能力和思辨能力，增強學生的文化自信。將大學英語課程的教學目標、教學內容、教學組織、教學評價“潤物細無聲”地與立德樹人緊密連接，使大學英語課程與課程思政同向同行。

三、POA 理論下的大學英語“課程思政”教學設計

1.驅動環節

驅動性產出是大學英語教學的出發點。教師通過驅動環節將學生的積極性調動起來，同時教學活動的開展也可以結合線上和線下兩種途徑展開。課前，教師通過各種線上平臺將產出性的任務發布在SPOC、QQ、學習通等線上平臺，同時輔助與主題相關的視頻、音頻和文本資料，讓學生通過電子資料和文字資料完成線上和線下的驅動性任務，教師利用線上平臺的監測、評價功能對學生進行指導、鼓勵和答疑解惑。課中環節是整個課堂教學模式中最重要的一個階段，而教師是整個教學環節的“腳手架”，對學生的驅動任務應該提供點評和有效指導。[3]驅動環節中，學生在完成任務之后會發現自己的不足，這會激發學生的學習欲望和動機，對學生掌握后期學習所需的材料具有重要意義。

讓我們以《全新版大學進階英語 IV》 Unit 1 “Working Holiday”為例。教師提前將學生按小組分好，并在班級QQ 群發布本單元微課“知行合一”，讓學生提前觀看并完成問題的討論：1.what is a sense of belonging？How can people build the sense of belonging？2.How do you think about“home”in Chinese culture？（From the aspect of individual、nation and collective）通過觀看微課，引導學生做一個時代改革者、有實干精神的改革思想家，慎思篤行，行以致知，知行合一。同時，通過問題討論，讓學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，不斷增強中國民族的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感，從而升華為愛國思想，轉化為愛國行為。通過讓學生思考“家在傳統中國文化中的意義”的問題，讓學生進行自我深思，進一步明確有國才有家，家國情懷，大國大家。最終的學習任務，是以 “Home”為主題的mind-map，教師錄制好相關主題視頻，讓學生嘗試產出。

2.促成環節

促成環節是POA流程里最重要的一個環節，也是基于POA理論的大學英語教學設計的主要環節。課文內容是促成環節中最重要的語言材料。學生的主要任務應是在理解語言材料的基礎上學以致用。在提高學生綜合英語能力的基礎上，教師應及時發現和糾正學生在課堂互動、課堂討論和課堂輸出中存在的問題。同時，根據具有思想政治特點的輸入材料進行啟發性解釋和有針對性的引導，輸出任務應涉及語言、認知和思想政治課程三個方面。教師應抓住課堂實踐，成為學生的“向導”。

在教學形式上，教師可以將混合教學理論、翻轉課堂、小組討論和視頻展示相結合，幫助學生更好地理解課文的主題和語言點。它對提高學生的集體意識、歸納總結能力、語言和價值觀有很大的幫助。

例如，教師可以根據本單元文章的主題和語言點，開展任務型教學來引導學生對文本的初步閱讀。上課前，小組成員坐在一起討論。在教學過程中，教師總結并回答學生之前討論的問題。講授的過程中，再針對學生之前討論的問題進行總結和解答。首先，教師以課件的形式講解學習主題“Working Holiday ”的相關內容，并總結在線學習情況，從而引出Unity of Knowledge and Action “知行合一”：知之真切篤實處，即是行；行之明覺精察處，即是知。知行工夫本不可離，只為后世學者分作兩截用功，失卻知行本體，故有合一并進說之說（《傳習錄》卷中）。對此進行課堂討論：What can we get from the activity，“a program under which officials，doctors，scientists and college students go to the countryside to spread scientific and literacy knowledge and offer medical service to farmers”？學生討論后產出自己的想法：1.put the knowledge into practice 2.help the local people scientifically 3.be exposed to different life experience 4.to improve ourself。在理解文章主題的基礎上，讓學生通過實踐提高智力，通過不斷的體驗豐富生活，努力奮斗。結合雙語視頻“知行合一”等文本材料，引導學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、文化觀，不斷增強中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感，并完成內容的更新。

3.評價環節

評價環節是教學環節中不可缺少的部分，它是對驅動環節和促成環節中任務的產出活動給予評估和指導?；赑OA的大學英語課程思政教學評分為即時評價和延時評價兩種形式。教師可以發現教學中存在的問題并及時糾正?！皫熒献髟u價”（Teacher student collaborative assessment，簡稱TSCA）是POA理論的主要評價方式，即從學生作品中選取典型樣本進行師生聯合評價，教師在課堂上引導學生進行自我評價、相互評價或機器評價。[4]在此期間，教師應引導學生解決問題，以多種形式分析和評價師生合作，反復實踐，邊學習邊評價。本次教學評估的目的是將評估與教學結合起來，促進學習。同時，教師在講解課文時，除了講解語言要點外，還應鼓勵學生在同伴作業評價中正確表達自己的情感、立場和態度。對于學生而言，“師生合作評價體系”打破了“學習”與“評價”的界限，通過評價促進思考和學習，將重復評價作為學習的強化，有助于提高學習的有效性。

本研究以《全新版大學進階英語綜合教程II》Unit3 Friendship 為例。教師要求學生寫一篇以友誼為主題的作文，并引導學生進行同伴評價，以了解學生對友誼的理解和態度。同時，建立本單元大學生“友誼觀”的重點內容，塑造學生“相互尊重、相互寬容、相互信任、相互成就、真誠相待、同甘共苦、傳播正能量”的素質，從而構建和諧的人際關系。之后，學生們分享他們的成就。教師還可以使用學習通練習與“友誼”相關的單詞，以便學生能夠輸出“友誼”的五個基本要素，從而了解學生最認可的要素。通過討論，學生們更好地理解了“誠信、友好、和諧”的社會主義價值觀，并意識到世界全球化、文化多樣性發展以及不同文化和諧共處的重要性。由此可見，學生通過闡述自己的觀點和同齡人的相互評價，不僅可以提高語言表達能力，還可以提高思維能力、合作能力和創新能力。在課堂上，為了深入解決問題，教師鼓勵和評價學生在學習過程中的思想變化和學習積極性，一方面提高了學生關愛社會、關愛他人、熱愛祖國的人文意識，另一方面也實現了課程思想政治教育的目標。

評價對于教學同樣起著舉足輕重的作用，好的評價模式可以促進學生各方面的提升，不好的評價在教學中會阻礙學生的學習。就傳統的考核內容而言，高校長期注重對所學知識的考核為主要內容，從而導致很多學生忽視了思想政治教育。因此，基于POA理論的評價環節應該更反映“思政教育”的內容，其中包括：人類命運共同體、家國情懷、社會主義核心價值觀等都應納入考試評價體系。在教師進行考核的過程中應制定出既能反映學科特點、學科知識又能反映出人文情懷的評價指標，即專業知識教育與思想政治教育有機結合的多元評價體系，從而實現高校顯性教育與隱形教育有機統一。同時，教師應該在評價的過程中，不斷地總結和提升“思政”教學經驗，調整教學內容。

通過在課堂上搭建多樣的評價模式，并及時展示評價結果，能更好地抓住學生的問題并進行針對性的指導；同時，教師幫助學生完成課上語言點的輸出培養了學生正確、積極的品德。[5]總而言之，教學評價只是一種手段，同樣也是新一輪學習的開始。只有通過多樣化的評價方式，學生才能意識到自己的不足；只有通過學生的反饋，教師才能及時調整教學模式和教學內容。

結語

綜上所述，這種教學模式將提高教學的有效性，使思想政治教育與課程思想政治教育結合起來更具實踐性和親和力。作為高校教師，要學會把課堂作為課程思想政治改革的平臺，肩負起道德建設和育人的重任。除了提高教學觀念和教學效果外，還應將文化自信、文化傳承、愛國主義和集體榮譽感融入主題。教師應引導學生形成正確的人生觀和價值觀。嚴謹的POA教學理論和教學過程不僅可以優化教學設計，提高教學質量，而且可以使大學英語課程的思想政治教育更加系統化、示范化，使教師在英語教學過程中潛移默化地達到育人的目的。