高職數學課堂教學中情感因素激勵作用的探究

鈕紅梅

（宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800）

引言

在高職階段，作為數學教師，全面地開展情感激勵教學是必要的，結合情感因素激勵學生提高學習能力，利于構建高效課堂，從而幫助學生掌握更加有效的學習方案，為學生日后發展奠定良好基礎。本文通過具體分析，總結了情感因素激勵的內涵，探索了應用作用與教學對策。

一、高職數學課堂教學中情感因素激勵的內涵

情感激勵手段能夠使教師和學生以平等的身份相處，在整個教學過程可更為關注學生的態度和情緒變化，從而推動學生個人實現綜合發展，全面促進社會的進步。在具體實施教育活動時，需充分尊重和培養學生形成社會性的品質，不斷提高其對情感的控制能力，輔助學生對學習和生活均形成積極的體驗，最終構建健全的人格。情感可作為個體心理活動的基本過程，在整個心理結構體系內占有十分關鍵的地位。情感發展可作為人的心理發展的重要內容，而針對情感開展的教育活動也能夠全面促進情感教學與培養的辯證統一[1]。

情感激勵教育便是以激勵和鼓舞等方式對學生實施的教育行為，主要基于心理學和管理學理論來調動學生強大的內驅力，從而促進學生發揮自主能力，實現健康成長。激勵教育能夠明顯提高學生的自信，使其以更為積極的狀態參與到學習活動中，不斷提高自我突破的積極性。

二、高職數學課堂教學中情感因素激勵作用的分析

1.數學教學融入情感教育是當今時代的要求

從教育理論的層面來講，以往的數學教學活動并未真正重視學生在學習期間的情感作用。而數學教學的目標不僅是輔助學生掌握學科的知識和技能，同時也需在師生之間建立更為順暢的情感交流渠道，使二者能夠有效溝通，從而使教師的價值觀念能夠有效影響到學生。每個學生均希望老師不但能夠教授自己知識，同時也能成為朋友。雖然在部分技能方面，學生已經超過老師的水平，如運用電腦等現代化信息技術，但在多數時候，學生的知識儲備仍然相對薄弱，這便需要教師對學生進行科學的培養。部分學生學習理論知識感到枯燥，難以形成較高的探索熱情，與教師的配合度也不高。在此情況下，教師便需主動運用情感教學的方式，側重提高師生情感的默契程度，充分尊重和關心學生，與學生平等交流溝通。如多數學生難以對數學知識產生探索的興趣，甚至會形成負面的恐懼心理。同時學科內容的理解難度也較高，不利于學生順利掌握。在開展數學教學活動時，需通過反復練習才能夠優化對知識的記憶和運用效果。這便需要學生投入大量的時間，形成堅持學習的毅力。但如果學生無法形成相應的興趣，便難以保證以持續的毅力來完成學習活動。此時情感教育便能夠體現出較為重要的作用。使學生能夠以良好的心態、輕松的狀態參與到學習活動中，能夠有效優化學習效果。在日常教學期間，教師也需注意與學生形成平等和相互尊重的關系，以此來保證數學學科的教學質量。

2.數學教學中融入情感教育是心理學的要求

從心理學的層面分析，學生在實施學習活動時會經歷兩種過程，其一是從感覺、思維到知識，另一種是從情感、意志到性格的形成。學生在具體學習期間，不能將對知識和技能的掌握作為唯一的目標，需使上述兩種過程相互作用，從而提高數學教學活動的科學性與全面性。如果僅強調單方面的結果，便會形成一定的教育偏差，無法為學生提供更為全面的教育資源，阻礙學生全面發展。由于數學學科知識的理解難度普遍較高，同時學生所需承擔的學習壓力也較大，如果教師在實施學科教學時并未投入相應的情感，便難以使學生產生學習的熱情，對教師的認可度也會下降，在課堂活動中表現出被動的情緒，最終難以真正提高學科教學的質量。但如果教師能夠在實施教學活動時主動投入情感，便會讓學生受到鼓舞和激勵，從而主動發揮自身的能動作用，獲得更為理想的教學效果。在此基礎上，學生可明顯提高探索知識的積極性，同時也會體驗到學科知識的趣味性，更渴望探索新的知識內容，這樣便能夠形成優化的教學效果。

三、高職數學課堂教學發揮情感因素激勵作用的對策

1.給學生創設成功體驗

高職學生普遍認為自身能力較低，從而形成自卑和挫敗等心理，在參與學習活動時缺乏必要的信心和積極的態度。多數學生在開展數學學習活動時，總會遇到不同的困難，獲得的體驗并不理想，難以在學科學習中形成愉悅感和自信心，在有些情況下，還會受到打擊，這樣便會逐漸降低學生學習數學知識的積極性。學生長期具有困惑和失望的情緒，這種抑郁和被動的體驗會導致學生否定自我。而教師對學生的積極期待則有利于激發學生內部的學習主動性。教師在課堂上對學生給予肯定的眼神和贊美，便會在師生之間形成更為親密和穩定的關系。在具體開展教學活動時，教師可充分鼓勵學生，促使其形成正向的自我認知，讓學生能夠以高度的自信心投入到學習活動中。同時，也需客觀體諒學生的學習能力，允許其以不同的學習效率完成學習任務。只要學生能夠樹立端正的學習態度，教師便可通過適當的渠道向學生表達出自己的關愛和期待。教師需及時發現學生的閃光點，并進行鼓勵和表揚，以此來強化學生的正面體驗，輔助其對數學知識建立更高的學習自信，從而以較為濃厚的興趣來完成知識的學習[2]。

具體開展教學活動時，教師需主動從學生的角度來考慮問題，輔助學生通過教學活動來獲得更多的知識。教師可結合學生的具體情況，采用更有針對性的溝通方式，從而解決當前存在的問題。如教師在課堂上遇到學生講話或睡覺等情況，便需及時與學生交流，了解學生出現上述情況的原因。如果是由于學生并未理解教師講授的課程內容，教師要以寬容的態度理解學生，在上課時盡量調整節奏，讓學生能夠與教師的思維同步。同時還可盡量設置與學生互動的環節，讓學生能夠體驗到學科知識的趣味性，從而逐漸提高教學活動的實施效率。可見，教師在實施教學活動時，需從學生的角度來實施情感教育，通過與學生的密切交流來輔助學生體驗數學知識的趣味性，從而調動自身的能動性參與學習活動。

2.多維度情感交流增益情感激勵教學

教師在開展教學活動時，需通過有聲的方式與學生進行順暢的交流。這種交流通?？审w現在教師的提問技巧方面。教師在設置問題時，需充分考慮到高職學生的自卑心理，應以溫和的態度來認真聽取學生的答案。不但要給學生充分的思考空間，同時也需允許學生犯錯。如果學生回答錯誤，教師可借此機會反問其他同學答案是否正確，在教師的鼓勵和啟發下，其他學生也會主動發揮思維能力，盡量總結出正確的觀點。這樣的相互交流和溝通模式便可促使學生明確問題的答案，使其更為準確和扎實地掌握學科知識。重要的是，學科教師需在課堂上適當表達出對學生的肯定和贊美，及時將對學生的關愛傳達給學生，這樣便能夠極大縮短師生之間的距離，提高課堂的活躍度，讓學生能夠在輕松和愉悅的氛圍下形成表達的自信，甚至還能夠勇于反駁教師的觀點，這對學生扎實掌握數學知識和技能大有幫助。針對理解難度較高的理論知識，學生也能夠較為準確地掌握，長此以往，學生便不會與教師和學科知識之間產生過大的距離感，思維和應變能力也會逐步提高，更能夠體驗到學科知識的趣味性。

此外，教師還可通過對學生的評語來與學生建立順暢的交流渠道。教師可通過給予學生肯定性的評價來鼓舞學生，讓學生在教師的鼓勵和鞭策下主動形成積極的情感，以更高的熱情參與學科學習。教師可利用課堂或課后的機會對學生進行簡潔和有效的評價，充分肯定學生的學習狀態和成果。此時，教師也需注意在評語中給予真實的情感，充分表達出對學生的關愛，客觀指出學生的不足。針對學習成績較好的學生，需注意在肯定的同時提醒學生不要驕傲。針對學習中等生，教師需與學生共同分析原因，鼓勵學生積極發揮自身的潛能，實現自我突破。針對后進學生，教師也要及時肯定學生的進步，甚至囊括與學習相關的各個方面。教師要隨時關注學生的變化，并對其提出期待，這樣便能夠輔助學生形成更高的學習自信，使其實現大跨度的進步[3]。

教師可通過直接方式與學生交流，定期在課堂上與學生交流學習體會，讓學生對教師的工作提出建議。教師要認真對學生的觀點和建議給予評價，并真正落實到后續的教學活動中。針對不具有可行性的觀點也需進行引導，并提出希望。上述方法不但有利于教師及時掌握學生的情感需求，同時也能夠更為接近學生的思想，探索出更為有效和具有創新性的教學方法，提高教學實踐的豐富性和生動性。

3.專業特色引領情感激勵教學的開展

高職學生的專業不同，因此對數學課程的要求也存在差異。高職數學教師需基于學生的不同專業特征來實施情感教學，形成特色化的教學活動。專業課與基礎課教學之間存在明顯的關聯性，學生在開展學習活動時，會形成情緒方面的相互影響。因此，教師在實施數學情感教學活動時，需緊密結合學生的專業特征，充分發揮出學生的專業優勢來提高情感教學的質量。這需要學科教師能夠更為全面和準確地了解專業特點，主要包括專業課程的設置、與高數課程相關的專業課內容、學生的專業情感和興趣傾向等。

首先，教師需全面了解學生的專業特征，深刻分析專業課程與高數學科知識之間的關聯性，這樣便能夠合理調整教材內容，確定難點和核心部分，充分提高學科知識的應用價值，促使學生能夠基于專業學科對數學知識建立較高的探索興趣。

其次，高職學生對自己的專業選擇相對慎重，多數學生也能夠對專業知識形成一定的探索興趣。在高數教學活動中，應用情感教學需與學生的專業緊密結合，這樣有利于學生實現情感的遷移，讓其在喜愛專業知識的基礎上，也能夠同時喜愛數學知識。在實施課堂教學時，教師除了要通過實例讓學生對學科形成適應性，同時還需在不同的環節對專業教學進行模擬，讓學生能夠在探索數學知識的過程中形成專業情感的體驗。在開展教學活動時，教師需盡量壓縮講授的時間，而將更多的發揮空間留給學生，為學生提供充分的實踐機會，讓學生在掌握理論知識的同時，也能夠形成積極的探索熱情和良好的體驗感，更為熟練地應用學科知識。

最后，高職院校也針對各個專業提供了實踐場地，通常會在院校內設置實驗室等。在實施數學教學活動時，僅在教室范圍開展活動會相應制約學生情感的發揮。對此，高職院?？砂l揮自身的場地優勢，結合數學知識內容為學生提供適合的場地，從而為學生帶來新鮮感。

4.構建與情感激勵相適應的教學模式

該問題已在前文有所表述，高質量的教學模式一直是教學改革的重要目標。在高職院校實施情感教學活動時，也不能完全摒棄對相關教學模式的研究。需努力總結出適合高職學生高數課程的教學模式，不但要明顯提高教學活動的質量，同時也需為學科教師提供具有更高可行性和實踐性的教學模式。

在實施高職數學教學活動時，可利用任務驅動模式來優化教學效果，將以往的講授為主模式轉變為任務模式，充分發揮學生的主體作用來完成知識的內化。教師可針對教材內容進行優化，將每節課程設置為獨立的模塊，教學目標便是具體的任務目標。教師在課程前，可為學生提出具體的任務，之后實施教學活動。盡量壓縮教師的講授時間，同時為學生提供更多的互動機會。在掌握既定的知識后，學生便可以小組競賽來達成學習目標，從而全面掌握既定的學科知識。教師也可通過學生對任務的完成情況來掌握學生的學習效果。為了能夠按時完成作業內容，學生會主動在教學活動的各個環節來側重吸納學科知識，有意識地發揮自身的情感來認真學習。在完成后續的作業時，由于受到時間和評價的影響，學生會更為認真和努力完成作業任務，并爭取提高完成的質量，在相對緊張和忙碌的狀態下不斷優化學習效果。在完成課程前，教師還會全面收集學生的作業，并對學生的完成情況進行客觀評價，所有學生的分數均可作為學習效果的客觀評定。在學期結束后，教師便可將課程成績進行匯總，以平時和期末成績組成學生的綜合成績，占比可為4：6。教師可基于任務驅動的教學模式不斷提高學生學習的積極性，充分調動其情感來優化學習效果[4]。

結語

總之，通過以上分析，結合高職數學教學內容，全面地研究了運用情感因素激勵開展數學教學的途徑，作為數學教師，要以培養學生實踐能力為主，積極進行教學設計，優化教學方案，加強情感激勵教學水平，不斷提高課堂教學有效性。