關注學生心理體驗，提高語文學習效率

山東東營市勝利中華小學（257237）邊瑞萍

關注學生是新課程的核心理念之一，要求教師在教學中要關注每一個學生，從情感變化到生活體驗，從道德觀的樹立到人格養成都應在課堂中有所呈現。每節課40分鐘，不僅僅是教師傳授知識、完成既定教學目標的過程，也不僅僅是學生接受知識的過程，而且也是師生共度的一段美好的生命歷程。在此過程中，教師積極地關注學生的心理體驗，有助于提高學生的學習興趣，使教學活動最大限度地達到預期目標，從而提高語文教學效率。

一、用預習作業激活學生的求知欲望

在語文教學中，我非常重視課前預習與課堂學習的結合。例如，對于中年級學生識字、寫字能力的培養，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，應培養學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣……有初步的獨立識字的能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”這樣的教學目標，體現在具體的教學過程中，就是要求學生在課前對生字應有獨立自主預習的能力。換句話說，小學中年段，識字、寫字已經不再是教師教學的主要內容，而是學生自主學習的內容。可學生畢竟還是孩子，他們在學習中往往處于被動狀態，如何更好地激發學生的求知欲望，幫助他們化被動為主動呢？我從課前預習著手，力求讓預習活動能夠激活學生的心靈，能夠充分調動學生學習的積極性，使學生能夠愉悅地參與學習。

結合本班學生的實際情況，我設計了一項別出心裁的預習作業。這項作業，沒有教師的檢查，卻有效提高了學生完成作業的積極性；沒有教師的“滿堂灌”，卻激發了學生的展示熱情；沒有獨立完成作業時的枯燥乏味，卻讓學生體驗到了合作學習的快樂。當然，這樣的預習作業，還要求學生有一定識字方法的積累以及教師的示范引領。

在四年級的第一個學期里，我帶著學生在課堂上利用已經掌握的識字方法進行識字。每節課，我會根據學生的識字方法，在黑板上寫出一些相關的形近字組詞、同音字組詞、多音字組詞、查字典等練習題，讓學生抄在作業本上。這樣，每篇課文的字詞作業就不僅僅局限于抄寫字詞了。同時，這些練習題都是我根據學生在課上的發言當堂設計出來的，學生完成起來積極性比較高，也正因如此，學生每天作業本上的內容都不盡相同。豐富多樣的練習，在不知不覺中幫助學生夯實了語文基礎知識。經過一段時間的練習后，學生對于這樣的預習作業模式已經有了較為深入的了解，我就放手讓他們以課后生字為依據，效仿我的做法，在課前預習時自主設計練習題。剛開始，許多學生都感到有一定困難，或設計形式不夠豐富，或練習設計不太合理。此時，我重點關注班中的學優生，耐心細致地指導他們進行預習，并對其中設計得較好的地方給予肯定，以發揮他們在班級中的輻射作用。不僅如此，我還努力給學優生創造上臺展示的機會，讓他們當小老師帶著同學們學習。而我則退居二線，或給予學生提示，或幫助學生解答疑難。最后，學生板書的習題就會作為當天的作業布置下去。這樣的殊榮，足以吸引學生更為深入、全面地進行預習。經過半個學期的嘗試，學生對字詞等基礎知識的活學活用有了明顯進步，獨立識字的能力大大提高。

二、以別樣聲音開啟學生的智慧心門

學生是學習的主體。語文教學應從學生的身心發展目標出發，結合語文學科的特點，鼓勵學生自由閱讀、自由表達，激發學生的思辨能力和進取精神。語文課上，教師應用心傾聽來自學生心靈深處的不同的聲音。因為它可能是學生智慧火花的迸涌，也可能是學生求異思維的閃光，更可能是學生的創新精神在不斷地成長。

如《草船借箭》一文學習結束后，我問學生還有什么疑問。有個學生大膽舉手說：“我認為諸葛亮的箭并不是‘借’來的，應該是‘騙’來的才對。”這個問題出乎我的意料，示意他坐下后，我微笑著問其他學生：“你們認為呢？”頓時，學生們七嘴八舌，議論紛紛，一時間竟難以平息下來。我制止了學生的吵鬧聲，提出了一個建議：“帶著這個問題再把課文讀一遍，同桌討論討論，一會兒來一場辯論會，每個人都可以發表自己的意見，也可以針對別人的發言進行反駁。

正方：我認為，周瑜讓諸葛亮三天造十萬支箭，本就屬于強人所難，并非君子所為。諸葛亮的做法自然也就無可厚非，更何況在拿到曹軍的箭后，諸葛亮還令士兵一起道謝了，這怎么能不算借呢？

反方：我覺得借應該是得到對方許可的行為。而諸葛亮利用大霧天讓曹軍在摸不清虛實的情況下射箭，這不算是借；他明知三天造不好十萬支箭，還是立下軍令狀，說明他從一開始就沒打算親自造箭，這也是騙。

正方：周瑜因妒忌想陷害諸葛亮，諸葛亮運用點計謀也合情理。再說，在《三國演義》后文中，諸葛亮確實又把箭如數奉還了，如果不是借，為什么還要還呢？

反方：從諸葛亮做的準備來看，他不讓魯肅告訴周瑜他的部署與安排，是為了使計劃不遭到破壞，這樣的行為實在稱不上借。

在激烈的辯論中，學生一直爭執不下。作為教師，此時，在我的頭腦中清醒地認識到，正確知識的傳授固然重要，但學生的質疑精神和那種據理力爭的思辨力更為難得，應該及時地保護。因此，我并沒有將自己的看法強加給學生，相反，留下了一個開放型的作業，讓學生課下去查找資料，用證據說服對方。下課后，部分學生就迫不及待地沖向學校的圖書室及微機室。第二天，一部分學生手拿資料興沖沖地跑來，對我說：“老師，課題用‘借’字更準確。”“為什么？”我微笑著反問道。“因為‘借’字更能表達諸葛亮的神機妙算、足智多謀。”“老師，我讀過《三國演義》中關于諸葛亮的大部分章節，我覺得他是個非常有智慧，很聰明的人。這里用‘借’更能突出他的機智，而騙是個貶義詞，不符合諸葛亮的人物形象。”聽著學生振振有詞的講解，我被眼前這一幕深深地感動著。我欣慰地看到，學生的發散性思維得到了充分的張揚和保護，他們大膽思考、敢于質疑、執著探究，這不正是新課標所極力倡導的教育理念嗎？但僅僅是調動班中部分學生思維的積極性，這還不夠。緊接著，我就此事，在班級中對這部分學生大加贊賞，借此來鼓勵和帶動其他學生在課堂上勇于發表自己獨到的見解。

語文課上，用心傾聽來自學生心靈深處的不同的聲音，有利于在對是非曲直的旁征博引中加深學生對課文的理解，有利于學生對知識的自我消化與吸收，也有利于提高學生的語文素養。

三、讓自主合作展示學生的獨特感悟

新課標倡導運用自主、合作、探究的學習方式，明確了學生是學習的主體，而教師只是學習活動的組織者和引導者。所以，教師要以學生的感情為切入點，在日常教學中要善于觀察學生在學習生活中的感悟體會，通過創設獨立自主或多方合作的學習情境，激發學生的學習興趣，激活學生的探索思維，促使學生更加積極主動地參與學習。

基于此，我在日常教學中盡可能地給學生提供充分的學習空間，讓學生尋找更加適合自己的學習方法和認知方式，從而使他們的潛能得到最大限度的發揮。具體方法如下：

1.學習內容由學生自己選擇

我常問學生：“你最想明白什么？”“找出你喜歡的段落或者句子，談談你的理解。”“把你覺得最精彩的、最感興趣的語段找出來讀一讀。”學生根據自己的喜好去閱讀文章，去尋找學習語文的感覺。

2.學習方式由學生自己選擇

在明確學習目標的前提下，我讓學生用喜歡的方式展開學習，可以吟唱誦讀，可以書寫繪畫，可以思考感悟，可以交流表演……

3.學習伙伴由學生自己選擇

為打破單一的學習模式，我讓學生走下座位，與自己的好朋友進行合作交流，展開學習討論。這樣組成的學習小組，成員之間更加興趣相投、感情融洽，討論起來也無拘無束。

4.語文作業由學生自己選擇

我在豐富的作業內容、多樣的作業形式上不做統一要求，而是讓學生結合自身所學，在多種作業中選擇一種或幾種自己喜歡的且有能力完成的作業。

實踐表明，這種看似平淡的教學方式，其實正是學生個性化學習所必需的，更有利于培養學生的獨特感悟。

四、借激勵性評語喚醒學生的進取精神

新課標指出：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”教師作為評判過程的主導者和信息傳遞者，應樹立全面衡量學生知識、能力、過程、方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建構有利于學生全面發展的多元化評價體系。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異、承認和尊重每一個學生的生命存在價值的體現。

課堂是師生學習交流的主陣地，在課堂教學中不同的個體會有不同的表現，所以教師的評價語也應該是多樣化的。日常教學中，我對后進生一般是多表揚激勵，尋找其閃光點，毫不吝嗇地表揚他們的進步，最大限度地調動他們學習的積極性；對待中等生則采用更加具有激勵性的評價語，既肯定其優點又委婉地指明仍需努力的方向；對優生采用激勵加競爭性評價，指明其優勢，同時堅持高標準、嚴要求，使他們更加謙虛謹慎，從而不斷地超越自己。如同一個問題，不同的學生回答必然存在差異，對優生可以只說一句“很好”，并提出更高的要求；對后進生我會經常會給出一些激勵性的評價，如“你其實很聰明，只要肯更加努力，你一定可以學得很棒。”“這個問題你回答得很好，證明你是個愛思考的學生，通過努力，你完全能學好。”“你的看法非常獨特，我很欣賞。”“你分析得非常有道理！”此類評價不但肯定了學生的進步，而且使學生在心理上也感受到了被尊重、被肯定的愉悅。這樣的評價語不僅張揚了學生的個性，更重要的是喚醒了學生的進取精神，使不同類型的學生都能積極地參與到學習活動中來。

作業是師生交流互動的另一種方式。根據每個學生的特點，我會在其作業后面寫上不同的評語，以發揮評語的激勵作用。例如，有學生作業都對了，且書寫工整，我就會夸贊道：“你真棒，總是這么優秀！”有的學生作業有錯誤，但書寫工整，我就會鼓勵：“多么漂亮的書寫呀！要是能全對多好。”有些學生的書寫比以前有進步，我就會表揚：“這次書寫進步很大，老師喜歡干凈整潔的頁面，相信你一定可以做到，繼續努力。”如果有學生不交作業，我就會單獨找他談話，他按約定完成作業后，我就會寫上：“你真是個誠實守信的好孩子，作業寫得這么好，為什么不舍得讓老師每天看到呢？”采用激勵性評價語，大大提高了學生完成作業的積極性，喚醒了學生的上進心，學生作業的正確率也逐漸提高。可見，激勵性評價對學生人格的形成、身心的發展、品德的養成起著至關重要的作用。

“人之初，性本善。”沒有一個孩子是天生的壞孩子。每個人都渴望獲得贊賞和表揚。在語文教學中，教師應盡力讓每個學生都能獲得賞識。有時候，教師的一個彎腰、蹲身，一縷贊賞的目光，一次溫柔的撫摸，都能讓學生感受到被尊重、被鼓勵、被愛護，知道自己可以變得更優秀。這樣，通過構建互動、和諧的師生關系，營造民主平等的學習氛圍，學生才能在課堂上暢所欲言，他們的求知欲和好奇心才能被激活，學習效率才會提高。