小學語文閱讀教學中學生預習活動開展策略研究

安徽省合肥市大通路小學 張俊梅

新時期，伴隨教學改革的深入，開展小學語文學科教學時，教師對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的重視程度相對以往得到了顯著提升。在語文教學當中，閱讀教學的地位非常突出，學生的閱讀能力不僅可以反映學生對于語文生字詞、語法等知識的掌握情況，而且可以直接體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。以往在實施小學語文教學時，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學通常具有較大的學習難度，主要原因在于學生對于閱讀的課文等材料并不熟悉，導致在閱讀時面臨較多的困難?，F(xiàn)階段，教師通過指導學生做好閱讀預習活動，提前克服閱讀過程中的難點，明確學習目標，能夠大大提升閱讀學習實效。通過這一過程，學生的自主閱讀學習能力和參與語文閱讀的興趣等，均能夠得到顯著提升，并且教學過程與新課改理念也較為相符。對于教師而言，要加強對預習活動開展策略研究，培養(yǎng)學生掌握語文閱讀預習活動的技巧，不斷提升預習效果，更好服務于語文課堂閱讀教學活動的有效開展。

一、加強預習階段課文相關知識拓展

在開展語文閱讀預習活動時，學生在教師預習策略的指導下，不僅要能夠對課文內容基本掌握，達到熟練閱讀課文的效果，而且要能夠結合課文主旨內容，借助網絡、圖書館等渠道，進一步拓展與課文主題相關的知識，以此豐富學生學習課文的素材，促使學生在課堂學習階段的學習效率進一步提升。學生通過搜集大量的與課文相關的知識，對于作者寫作背景等知識能夠獲得更多的了解，對于深化閱讀學習實效具有非常重要的作用。在進行預習時，教師可以引導學生從閱讀的本質著手，如搜集名人故事和歷史故事等，促使學生在語文閱讀時的審美情趣、知識儲備等進一步增強，為更加高效的開展語文閱讀學習奠定良好基礎。

比如，在開展《開國大典》一課學習時，由于該文的內容相對來說較為莊重嚴肅，學生在學習時如果未能掌握舉辦開國大典相關的背景知識，則在閱讀時必然難以把握課文主旨，不利于學生閱讀效果的提升。因此，教師可以在正式教學前，要求學生利用網絡等途徑，搜集查閱與開國大典相關的視頻、文章等背景資料，促使學生對當時的歷史背景和形勢進行更多的了解，以此能夠有效激發(fā)學生閱讀該篇課文的興趣，促使學生在閱讀課文時能夠更好的進入到當時的情境當中，充分感受新中國和新生活的來之不易，同時使得學生學習語文等學科知識的動力不斷增強。再如，在教學《為人民服務》等與名人有關的課文時，教師可以要求學生在課前查閱相關資料，以此對作者與文章所描述的事跡等進行更多的了解。通過課前預習，獲得更多的與課文相關的資料，使得在課堂教學時學生對毛主席的欽佩和懷念之情更加濃厚，對于培養(yǎng)學生牢記革命先烈和強化學生為人民服務意識等，能夠起到較好的效果。

二、分層指導學生做好閱讀預習筆記

新課改背景下，教師開展語文閱讀教學等活動，應正視學生個體差異，對于不同學習層次的學生，提出不同層次的學習要求。對于不同學段的學生，教師可以為其制定各層次的預習要求，促使學生個體通過閱讀預習活動均能夠取得一定的收獲。針對中低層次學生，教師可以要求學生家長配合學生做好預習筆記。在此過程當中，家長可以陪同學生閱讀課文，并由家長評價學生的預習情況，要求學生摘抄較為核心或優(yōu)美的段落和語句等，也可以記錄閱讀預習中產生的疑問或感興趣的問題等。通過該種方式，不僅有助于學生更好的理解課文，而且有助于學生記錄預習收獲。對于高層次學生，教師可以要求其自主做好閱讀批注，將其預習心得記錄下來，并對課文的關鍵片段進行仿寫或續(xù)寫等，以此提升預習質量。

比如，在開展《少年閏土》一課教學時，學生如果未經預習直接閱讀課文具有相對較大的難度，容易引發(fā)學生對語文閱讀的厭倦心理。因此，教師可以提前布置學生對該篇課文進行預習。具體來說，針對學習層次較低的學生，教師可以要求其在家長的幫助下，通過查字典等方式，解決課文當中的生字問題，并達到基本能夠舒暢地閱讀完全文的效果。對于學習層次處于中等的學生，教師可以要求其能夠熟練閱讀課文，并掌握課文當中的核心段落與主題思想等。對于學習層次相對較高的學生，教師可以要求學生在預習該篇課文后，能夠仿照文中對人物描寫的段落，描寫生活當中較為熟悉的人物。在形式方面，可以是仿寫或者擴寫等。在描寫內容上，可以是對人物外貌進行描寫，也可以是對動作或語言等進行描述。在上課時，教師可以對學生預習情況進行隨機抽查，通過要求學生誦讀課文和相互點評等方式，檢驗學生在課前預習的效果。在此過程中，教師應以激勵表揚為主，對學生預習情況進行指導和引導。通過該種方式，不僅有效檢查了各個層次學生的預習效果，而且能夠較好地實現(xiàn)新課導入，對于激發(fā)學生閱讀學習興趣具有非常積極的作用。

三、鼓勵學生課堂預習環(huán)節(jié)多思多問

新課改下，學生是課堂學習的主體，教師應發(fā)揮引導者與組織者等角色應有的作用。教師在課堂上要想有效踐行新課改理念，必須要著力對學生自主學習的能動性進行激發(fā)，鼓勵學生在預習等環(huán)節(jié)主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并自主解決問題。通過該種方式，不僅能夠豐富學生在預習環(huán)節(jié)對語文知識的掌握程度，而且有助于創(chuàng)新學生語文預習的思維。在課堂預習環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生積極的思考，并向教師提問，以此對學生良好的預習習慣進行培養(yǎng)。教師在此過程中可以指導學生通過預習延伸思維，覆蓋到課文學習的重難點問題，使得學生可以學會思考與提問，據(jù)此不斷增強學生語文知識學習的主動性，切實提升預習實效。

比如，在對《宇宙生命之謎》一課進行預習時，教師可以引導學生對該篇課文的標題進行思考，如“宇宙中還有哪些生命，宇宙生命又有哪些謎團待解？通過引導學生提出此類問題，可以顯著激發(fā)學生對問題思考的主動性，大大增強了其學習動力，促使學生真正成長為課堂的主人，以此使得閱讀教學的質量得以進一步提升。再如，在對《窮人》一課進行學習時，教師可以指導學生在預習時，找出該篇課文的中心句，并以此為切入點進行提問，促使學生對課文當中蘊藏的思想感情進行深入理解。如“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。該句描寫了“她”的心理活動，也體現(xiàn)了本篇課文的主旨。教師可以要求學生對該具化認知思考，并提出各自的疑問。通過該種方式，學生對課文當中的思想感情能夠進行更為深刻的理解，以此促使學生更為主動地提出和思考問題，對于增強學生開展語文閱讀教學的效率起到了明顯的促進作用。再如，在對《草原》一課學習時，教師可以指導學生針對課文當中的經典語句與段落進行提問，以此幫助學生實現(xiàn)課文賞析能力的提升。如第一段對草原景色進行的描寫，展現(xiàn)了草原的美麗。教師可以引導學生認真思考這一段，即主要對草原的哪些美景進行描寫，體現(xiàn)了景物的什么特征等。學生結合此類問題在預習時認真的思考并深入閱讀，由此使得學生閱讀賞析能力顯著改善。

四、豐富學生閱讀預習技巧培養(yǎng)

對于小學生而言，受年齡與認知等方面因素限制，在閱讀預習時的技巧相對有限，自主預習能力相對較弱，導致預習目標實現(xiàn)面臨一定難度。在實際教學時，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在語文閱讀課堂學習時，閱讀技巧的掌握情況較差，影響了課堂教學的效率。因此，在實際教學時，教師應注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。一方面教師要指導學生在把握課文內涵的基礎上進行深入閱讀，感悟課文主旨，并結合生活經驗與理解能力等，不斷提升預習效果，另一方面要鼓勵學生敢于質疑，通過質疑實現(xiàn)對課文的析讀，加深學生對課文內容的了解。此外，教師還應培養(yǎng)學生掌握誦讀技巧，指導學生在誦讀時的語調和語速等，為學生實現(xiàn)有感情和突出重點的閱讀奠定基礎。

比如，在對《十六年前的回憶》一課進行預習時，教師應先引導學生對偉大先驅李大釗進行全面的了解，掌握李大釗所處時代的背景。通過預習使得學生在閱讀課文時獲得一定的情感體驗，能夠感受革命先烈的精神，為更好的進行課文閱讀提供支持。再如，在對《草原》一課閱讀時，在第一段作者描寫了初見草原美景的感受等，用詞非常優(yōu)美并且具有豐富的意蘊，學生在對課文預習時，可以通過作者的描寫想象到草原美景的美好景象，對草原產生了無限的熱愛，通過反復誦讀至背誦程度，使得學生對于課文當中的精彩語句與段落能夠加深了解程度并做好標記，然后對語言的精妙之處細細品味。學生在掌握自讀技巧以后，可以在語文預習時起到舉一反三的效果，對于增強學生語文預習能力取得了較好的效果。

五、強化課前拓展性閱讀預習

新時期，在開展小學語文閱讀學習時，為促使學生語文素養(yǎng)得到有效提升，教師不僅應要求學生對教材中課文相關的內容進行閱讀，但顯然無法達到預期效果。因此，教師應對課堂內容進行拓展延伸，要求學生在課前不僅要預習教材中的課文，而且要對相關的名家名作等進行閱讀。教師可以結合具體的教學內容，為學生推薦相關的書目，并結合學生閱讀和作文實際，為學生合理的推薦拓展內容。通過該種方式，學生可以充分利用課前時間，對相關的拓展性閱讀內容進行學習，以此豐富對教材當中課文背景等相關知識的理解，提升學生對課文閱讀學習的深度，切實增強學生學習實效。

比如，在對《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等課文進行學習前，由于此類課文都是從名著當中進行的節(jié)選，相關內容并不完善，為提升學生課堂閱讀學習的效果，教師可以要求學生在課前對原著進行充分了解，閱讀學習相關的書評等，以此更好地了解此類著作的核心內容，以此增強學生閱讀預習的學習效果。為切實提升小學生，尤其是高年級小學生的預習閱讀水平，教師還應著眼于學生閱讀能力培養(yǎng)，為學生推薦中外優(yōu)秀書籍，如“四大名著”、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，不僅可以拓展學生眼界，豐富學生閱讀素材，而且有助于對學生的閱讀寫作等方面的能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并且使得學生在課堂上以及考試當中遇到相關的內容時，能夠從不同的視角思考和分析問題，進而凸顯學生課前閱讀預習的效果。此外，為豐富學生開展課前閱讀預習的方式，教師可以定期組織學生參加讀書交流會活動，要求學生對閱讀預習的心得進行交流，并相互推薦質量較高的且適合高年級小學生的閱讀書目，促使小學生能夠保持參與課前閱讀預習的熱情，對于其閱讀預習效果的提升具有非常積極的作用。

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，預習是閱讀教學高效開展的保障。新時期在開展小學語文閱讀教學時，教師應結合小學生語文學習能力與具體教學內容，科學合理地制定預習學習策略，不斷強化對學生閱讀預習活動開展技能培養(yǎng)，促使學生語文閱讀學習質量不斷提升。尤其對于高年級小學生而言，語文方面的思維認知與想象能力等，已經達到了相對較高的高度，教師應賦予其在預習環(huán)節(jié)一定的自主思考和探究學習的空間，以此促使學生預習質量與語文學科核心素養(yǎng)不斷提升。