高中英語閱讀教學的微觀視域

甘肅省定西市通渭縣第二中學 孫 潔

閱讀是一項系統化的學習過程，是英語教與學、學與用的有效支撐。閱讀活動的順利開展需要多重因素助力。學生主體的主動參與和課堂教學的有效設計是最重要的兩個方面。學生主體的參與需要課堂設計作為誘導。課堂教學的有效設計顯得極為關鍵。教師是課堂教學的策劃人，對閱讀教學設計展開規劃設計時，教師要有微觀視角，對閱讀教學設計展開精細化處理，幫助學生系統把握學習技法。

一、主題屬性的系統剖析

在新課改的助推下，高中英語教材經過多次調整。經過重新編寫的教材，內容更加豐盈，結構和形式也更加多元，與學生現實生活有更多的貼合度。作為教學橋梁，教師在教學對應和引導過程中，往往忽視學生認知基礎和興趣點，導致學生學習探研熱情不高。要想解決這一問題，挖掘文本主題，融入趣味因子，將其與現代生活對接，能夠最大限度發揮單元主題的價值。單元主題是一個龐大的體系，包含的內容相對較豐富，大主題下還包括不同的小主題。閱讀學習內容不同，對應的學習主題和側重點也會存在差異。為了獲得更好的教學效果，閱讀活動過程中，教師不妨從細微主題著手，引導學生從分支主題進行感知。通常來說，細小的主題更能吸引學生的目光，促使他們對知識產生濃厚興趣，進而由分支主題進入大主題的探索。

主題學習范疇看似龐大，但只要教師抓住學生的興趣點，從某一微小話題著手，定能起到一石激起千層浪的目的，引發學生積極主動的思考活動。學習人教高中英語選修7 的“Unit 2 Robots”這一單元，為了優化教學設計，給學生以更直觀鮮明的學習指引，教師先對單元主題進行系統梳理。本單元看似在講解機器人相關知識，實則是以機器人通過討論機器人是否像人類一樣有自己的思維、是否有感情，引出科幻小說，給學生以更加系統化的了解和認知，賦能學生“科學幻想”意識。為此，單元導入時，教師沒有從機器人的視角出發，呈現問題，引發學生思考，而是讓學生感知Reading 部分的內容，講述自己對插圖中男子的印象。“Please look at the picture.What is this man doing and what is his feeling to you?”插圖信息對學生有極強吸引力，他們主動沉入插圖觀察中。“The man gives the impression that he is handsome and considerate.”“The man seems to be taking care of the little girl.”在熱烈濃郁的討論中，學生對這個神秘的男子產生了濃厚興趣。知識探索始于興趣，教師以單元主題為線索，通過引導學生觀察插圖，拋出探討話題，由一幅圖引發的主題探討由此開始。

單元主題呈現出系統性、復雜性特征。要想幫助學生快速梳理出閱讀思路，教師不妨從主題中尋找突破。當學生能夠從文本找出趣味因子，自然會主動閱讀、反復思考，追索英語學科本味，感受語言魅力的同時，實現情感觸動。閱讀主題的系統剖析觸發了學生的思維認知起點，英語閱讀在潛移默化中生成。

二、詞匯基礎的有效感知

閱讀教學的成功推進，需要多重因素助力。詞匯無疑是最基礎也是最有效的力量。詞匯是語言的外衣，脫離了詞匯，語言學習猶如無源之水，得不到滋養。要想發揮詞匯的貫穿作用，必須從其本身的特點著手，掌握詞匯構造規律，并在實踐運用中觸碰詞匯本質要素。英語閱讀教學內容以詞匯為基本單位，將知識系統呈現出來。閱讀過程中，學生一定會從表面著手觸摸語言實體，感知詞匯內涵。單個詞匯的感知是簡單的，但這種感知形式是單向、乏味的，不能有效激發學生探研熱情，不利于詞匯量的鞏固和擴大。要想發掘詞匯的價值和魅力，必須對其進行有效感知。剖析單個詞匯，以某個詞匯為中心點，按照某種規律進行系統化延伸，定能激活學生認知，提升他們學習詞匯的熱情度。

詞匯感知是閱讀學習必不可少的環節，要想最大限度攫取詞匯學習價值，方法選擇是關鍵。學習人教高中英語選修7的“Unit 1 Living well”，因為是對第一單元知識的學習，學生愿意主動感知詞匯。為了增加學習的趣味性，教師靈活設計詞匯學習形式。將學生分為兩組，每組學生采用不同的詞匯學習方法。一組學生以單詞表為主陣地，依次識記單詞。二組學生以單元知識結構為依托，在系統梳理和圈點勾畫中識記單詞。為了彰顯公平公正原則，以十分鐘為限，檢查學生對詞匯的識記情況。趣味化的識記活動點燃了學生，他們極其興奮，也異常專注，爭分奪秒的進行詞匯記憶。最后，兩個小組的學生進行成果展示，將記憶到的單詞羅列出來。學生積極反饋著。單詞表中的詞匯是直觀呈現在學生面前的，但因為是單個的、孤立的知識，學生識記起來比較吃力，往往是剛背完就遺忘。在閱讀中識記單詞，因為有具體的語境作為支撐，學生的主動記憶模式得到啟動，記憶單詞的速度得到提升。不僅如此，在閱讀梳理單詞的過程中，學生甚至掌握了文本具體內容，確保了學習活動提速增效。

高中英語閱讀，詞匯是有機組成部分。設計課堂閱讀時，教師要將目標點集中于詞匯之上，采用趣味化的展示形式，幫助學生捕捉詞匯信息，切準教學起點。從一個詞匯點出發，給學生指出不同形式的探索道路。學生在不知不覺中進入閱讀狀態，有了更多自由思考的空間，對文本內容的感知也更多元、深刻。

三、句型結構的邏輯構建

閱讀教學切點的選擇直接影響效果呈現。句型學習是不可或缺的內容，也是閱讀活動的支架。傳統閱讀教學，教師往往將句型直接投放出來，供學生分析、解讀。這樣的閱讀方式看似直觀、清晰，但難以給學生帶來深刻觸動，他們對句型的認知是經過教師解讀后的灌輸，思維顯得蒼白無力。高中階段，學生的邏輯思維能力已然獲得了長足的發展和進步，放手讓學生進行感知、分解、對比，更能體現學生的主體地位，活躍他們的思維，更好的觸碰句型內核。學生認知基礎和認知切點不同，對句型的理解層級存在差異。實踐操作時，教師不妨采用“同句異構”的形式展開。聯系學生自身知識儲備，幫助學生找到句型對接點，吃透句型構造特點，腦表層到深層的記憶回路被打開，閱讀品質也會得到質的提升。

學習人教高中英語選修7 的“Unit 3 Under the sea”，Reading 部分的內容極具吸引力，故事性極強，能夠給學生帶來思維認知和情感上的觸動。相應的，這部分內容的閱讀難度系數比較大，如果學生不能很好地找準切入點，很難全身心投入其中，理解閱讀內容。為了彌補教學短板，尋找思維觸碰點，教師從文本中挑選相關句子，讓學生在句子解讀、剖析中更快速的理解閱讀內容特點。挑選過程中，教師故意留下漏洞，只是將能夠呈現文本內容結構的句型展示出來，丟棄重難點句型。高中階段學生已經具備了很好的語言感知力，面對難度系數較高的句子，他們自然會提出質疑，主動探索。句子梳理過程中，學生提出問題：“Why is there no sentence'I was sorting out my agreement...'? I think the sentence pattern in this sentence is very important。”學生提出的問題非常有針對性，他們迅速投入到問題解析中。在師生之間、生生之間的交流碰撞中，句型學習得到迅速突破，學生思維活躍度得到快速提升。

句型構造獨具特色，給學生帶來的視覺沖擊感極強。教師抓住句型屬性，融入趣味化的游戲，給課堂注入嶄新活力。學生在游戲參與中打通了思維脈絡，思維異常活躍，理清了句型構造特點，為閱讀活動提供了巨大動能。

四、語法運用的深刻解讀

語法是在長期的語言交際中總結出來的規則和標準，它對閱讀理解、語言表達都會產生一定影響。語言輸入過程中，學生理解語法知識，掌握了其運用法則，會對文本有更精準的理解和把握。但如果學生對語法的理解出現偏差，文本閱讀勢必會走向錯誤的軌道，嚴重影響課堂教學品質。閱讀活動的快速推進，語法探究是必要條件。相對于小學、初中階段，高中英語語法具有深刻性、復雜性、系統性特點，涉及到的知識面較寬，給學生帶來的困惑也更多。深刻理解語法知識已經成為高中英語閱讀教學的重中之重，也是課堂教學的著力點。語法本身具有抽象性，講解知識過程中，教師不妨反其道而行，將語法知識以直觀形象的方式呈現出來，激活學生具象思維。這樣的設計無疑是最好的選擇，能夠有效驅動課堂。

學生英語基礎的夯實需要從詞匯、句型著手，閱讀能力的升級則需要從語法層面展開突破。語法是語言學習的精髓和根基，突破了語法阻滯，閱讀活動推進速度自然更快。學習人教高中英語選修7 的“Unit 4 Sharing”，閱讀過程中，學生眉頭緊鎖，似乎難以順利完成文本感知。教師及時進行引導疏通，針對學生認知實際，給出解決方案。“Which sentence puzzles you?Please outline it and annotate it.”學生很快完成了勾畫。針對學生的困惑，教師挑選幾個典型句子，借助小組合作的形式，對語法知識點進行解析。句子呈現的目的是由表象滲透到語法知識的學習中。學生不理解知識，從本質上來看就是沒有精準把握語法知識。為了彌補學生存在的短板，教師沒有直接給出解答，而是從集體中尋找智慧和力量。交流的過程就是在統一思想，尋找共性認知。如名詞/代詞/數詞＋of＋which/whom 引導的定語從句是本單元的語法重點。在小組合作的助推下，學生對語法學習的畏懼心理完全消失，從不同維度展開探索。從反饋效果看，語法知識在最短時間內得到解決。

以語法為抓手，疏通閱讀脈絡，是教師教學智慧的體現。語法本身集合了多重因子屬性，教師在承認其特點的基礎上，展開創優設計，讓學生在具體化的情境中體悟知識，成功激活學生探索語法知識的情節，讓學生在感知、內化中暢快閱讀。

五、文化內涵的熏陶感染

《高中英語課程標準》旗幟鮮明的指出：“高中英語課程不僅能夠培養學生的綜合人文素養，掌握基本語言技能，還能在學習知識的過程中學習外國先進科學、技術，實現文化交融。”語言和文化是相互依存、密不可分的整體。展示語言時，定然伴隨著文化的滲透。閱讀教學過程中，教師的關注點往往集中在知識運用上，很少關注文化層面，導致學生變成了識記知識的“機器人”。英語情感熏陶、文化滲透的功能完全沒有體現。顯然這樣的教學設計即使成效卓著，也無法體現學科價值。閱讀教學過程中，抓住文化因子，給學生帶來情感認知上的觸動和改變。在中外文化碰撞中學生閱讀主動性更容易被激活，思維靈動性增強。

挖掘文本中的文化因子是通向高效課堂的必經之路。學習人教高中英語選修7 的“Unit 5 Travelling abroad”，單元主題與文化緊密相關，從文化角度切入是教師智慧的體現。為了帶動課堂氛圍，教師以飲食文化為引子，吸引學生關注。“If you want to be a guest in a foreign house,with your own experience, what etiquette should you pay attention to?”學生本身的知識儲備是不足的，但這個問題刺激了學生，他們異常好奇，產生強大探研動力。教師及時展示相關內容，為學生補充文化營養。為了方便學生對比識記，教師給出對比圖示，讓學生看一眼表格就能對中外文化差異有更精準的把握。對外國文化有了充分認知后，教師抓住有利教學時機，給出Reading 部分的內容。這樣的操作無疑給課堂注入了鮮活的力量，學生全身心投入。閱讀過程中，文化的差異也會逐漸顯現出來。在饒有趣味的文化氛圍中，閱讀教學被引到了更深處。

知識感知是閱讀的有效保障，是多維度探索的根基。但僅僅停留在知識學習這一淺顯的層面，無法達成英語教學要義追求。文化的交際、情感的交融才是英語學習更高層次的追求。教師從文化大視角出發，選取典型素材，在對比剖析中、在多維感知中，學生情感受到熏陶，心靈得到塑造，以最自然的狀態融入課堂閱讀探索中。

正所謂“于細微處見知著”，閱讀教學中很多細節帶給學生的啟示更加強烈。教師要抓住高中英語閱讀中的關鍵要素，從細節出發，借助主題屬性的系統剖析、詞匯基礎的有效感知、句型結構的邏輯構建、語法運用的深刻解讀、文化內涵的熏陶感染等視角切入，展開指導點撥，以點帶面，幫助學生更好的理解文本，將閱讀價值發揮到極致。