提升作業效能 促進語文能力
——淺談三年級語文作業設計

福建省福州市茶園山中心小學 林 敏

為提高作業的有效性，我們首先要對本年級的語文要素有深入的解讀，了解語文要素是一個語文老師的基本功，有前瞻性的語文老師會去了解整個小學階段的語文學習要素，不論從作業設計層面來講，還是從學生的可持續發展看，我們有責任也有義務讓孩子在每個年級的過程中過渡更順利，銜接更流暢。不同階段的小學生，布置的作業應該符合各年齡段的認知規律，低年級的作業應該多與生活聯系，接地氣；中年級多種內容整合，練能力；高年級重在綜合延展，重思維。在學生完成這種綜合性比較強的作業時，教師應該多為學生提供幫助，將作業按照完成難度逐步分解，充分尊重學生，給學生一定的學習探究空間。

對于三年級的學生，語文的學習從低年級的識字與寫字為重點，轉移到“學閱讀”“學表達”為重點了，重點的轉移和變化，必將會給三上的學生帶來學習上的不適應和許多困難，為此，這兩個教學目標要做好比較細致的任務分析，設計好目標達成的步驟，減少學生學習的障礙，順利達標，以更好過渡到第二學段的學習。我們應該從何入手，設計可以訓練學生各項能力的作業呢？

一、巧用課后練習

課后練習是最好的切入點和訓練點。大多數課后練習以口頭表達為主，我們只要將課后練習稍稍調整，就可以更好地為學生服務。比如三上第五單元第15 課《搭船的鳥》課后練習：

讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。

我正想著，它一下子·沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它·飛起來了，紅色的長嘴·銜著一條小魚。它·站在船頭，一口把小魚·吞了下去。

課后練習“說說你是從哪里看出來的”和“想象翠鳥捕鳥的情景”都是“學表達”的學習訓練，體現了部編版教科書力圖讓閱讀學習和表達學習達到一種平衡。我們可將本題題干的基礎上稍加改變，增加一句“體會加點詞語的妙處”就可以非常明確地訓練學生的表達能力。變說為寫，這一練習設計既符合語文要素中第一單元關注有新鮮感的詞句和第七單元中感受課文生動的語言的核心要素訓練，同時也符合五層次閱讀能力中的評鑒能力之評價語言形式的能力訓練。學生在閱讀題中頻頻出現答題失誤，有自身閱讀水平和生活經驗的不足，也有課堂上缺少細致訓練的原因。教會學生掌握答題的方法和技巧，應在課堂中充分利用課后習題和挖掘文本詞句對學生進行閱讀能力的訓練，學生才能學以致用。本題在學生說的基礎上，即可指導如下解答：加點詞語是翠鳥捕魚的一系列動作，這些表示動作的詞語把翠鳥捕魚的速度快，動作敏捷的畫面呈現在我們眼前。

二、拓展語文園地

如三下《語文園地六》詞句段運用中的第二小題，“用下面的句子開頭，試著說一句話”:

1.車站的人可真多……

2.我喜歡夏天的夜晚……

這兩個開頭，可以讓學無余力的孩子說，讓學有余力的孩子挑戰片段練寫，滿足不同程度的學生能力訓練。

如《語文園地八》中“識字加油站”的練習：你認識這些和“目”有關的字嗎？在完成這道題的練習后，可設計平行性的練習：你還知道哪些和“目”有關的字和詞語？拓展本題訓練的外延，加深學生對含有“目”字的漢字印象，繼續積累與“目”相關的漢字和詞語。

三、傳統作業有新意

1.抄詞新要求。

不可否認，抄詞對學生鞏固字形確實有很大的幫助，抄幾遍有效，越多越好嗎？肯定不是，筆者所帶的班級學生抄詞作業每年要求都不相同，但次數基本不超過3遍，而且和學生事先約定：抄的完全正確并且書寫工整的降低次數，有錯誤的，涂改太多的下次作業增加次數。次數的多少根據每次的作業質量變動，不是一成不變的。學生為了只抄寫一遍，他可能要花更多的功夫讓抄詞作業一次通過。一旦學生主動學習，學習的效率必然大大提高。因為這樣小小的改變，即使是單調的抄詞作業，學生也表現出極大的興趣和熱情。在抄寫中注意力高度集中，邊抄寫邊記憶，這樣既訓練學生的語言文字能力和運用能力，還鍛煉了學生動作思維、形象思維、邏輯思維的敏感性和記憶的牢固性。

2.抄句新評價。

從教學的角度來說，抄寫練習并不是簡單的反復，抄寫的效果關鍵在于教師如何組織有效的抄寫練習。不同年段的抄寫練習目標是有所側重的，第一學段重在字詞的書寫、積累和運用；第二學段側重在詞句段的書寫、積累和習作嘗試運用；第三學段側重在書寫速度、理解運用上。

抄詞和抄句雖然都是抄寫，但句子抄寫難度要高很多，筆者提出抄寫句子的具體要求：一字不差，有誤重抄。一改以往抄錯哪里訂正哪里的習慣。而且評分方式只有兩種，要么優秀，要么不打分。老師不會圈出你的失誤，只有自己去尋找。學生深知只有細心抄寫，才能一次過關。即使沒過關的孩子，看到沒有等級評分的作業，總是興致勃勃地找出失誤，也許只是某個字少了一筆，也許僅僅是漏寫了標點符號，還有的孩子找了一遍又一遍，仍然找不到，很不服氣地來求證，這時就是教育的最佳契機：幫助他們找到失誤，引導他們順利過關。這樣，孩子們心甘情愿地再抄寫，直至達到優秀為止。抄句子雖然是抄，但是它能訓練學生的眼力、腦力、筆力，一舉三得。以三年級兩冊教材為例，課后習題明確有抄寫練習有6 篇課文，精讀課文5 篇，略讀課文1 篇：

上冊：《5 鋪滿金色巴掌的水泥道》中“朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來。”

《19 海濱小城》中“在課文中畫出你認為寫得好的句子，抄寫下來和同學交流。”

《22 父親、樹林和鳥》中“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來。”

下冊：《2 燕子》中“找出課文中優美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來。”

《11 趙州橋》中“朗讀課文。抄寫第三自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的。”

《15* 小蝦》“默讀課文。說說第三自然段主要寫了什么。把課文中寫得細致生動的有語句抄寫下來。”

以上六篇課文的抄寫練習題，一般都有這樣的詞語表述“喜歡”“寫得好”“優美生動”“細致生動”，這些都是模糊性的詞語，給我們的教學指導帶來一定的麻煩，如何把這些模糊性詞語具體化呢？

①分類呈現詞語，了解并“喜歡”某類詞語的感情。

詞性歸類：比如常用的疊詞，ABB、AABB、ABAB等；反義詞、近義詞歸類；用法的不同歸類，如表示“看”的詞語：瞪、瞧、仰望、俯視等等。

②指出表達方式，增進“喜歡”某種句子的感情。

什么樣的句子值得學生去“喜歡”去積累去抄寫？通過實踐，向大家推薦以下四種句子：

——含義深刻的句子

比如《22 我們奇妙的世界》中的最后一自然段“是的，世界上存在的奇妙的事物是無窮的，只要我們去尋找”。

——生動形象的句子

比如《2 燕子》中的第二自然段對春光的描寫，引導學生體會作者遣詞造句的準確性和生動性。

——表現中心的句子

如《22 我們奇妙的世界》中“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，讓學生在理解全文的基礎上找出這樣的中心句，談談自己的感受，體會句子中流淌著的思想情感。

——地位重要的句子（這類句子指在文章結構層次上起重要作用的句子）

如《13 花鐘》第一自然段“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”這是提綱挈領的總起句。

《11 趙州橋》中用“這座橋不但堅固，而且美觀”承接上文，引出下文，這是承上啟下的過渡句。

《24 火燒云》中“這地方的火燒云變化極多”概括了本段意思，這是引領全段的總起句。

③學習段落特點，誘發“喜歡”某段的感情。

比如《11 趙州橋》要求抄寫第三自然段，教學中引導孩子了解段落的特點：本段將橋面兩側雕刻的圖案描寫的惟妙惟肖，栩栩如生，讓領會為什么抄寫的原因。這樣，以后遇到相似的段落，學生就能予以重視。從而“喜歡”抄寫。

④強化訓練要求，掌握抄寫方法。

——先讀句子，記住整句話再動筆，尤其記住標點的停頓

——遇到不會寫的字先空著，寫完后再回憶填寫

——完成抄寫后讀一讀，比一比，自己糾錯

有了這樣長期的訓練，有檢查有反饋有激勵，學生才能形成較高的抄寫技能，達到知識內化積累的效果。

3.聽寫有新意。

聽寫是強化字形記憶的好辦法。

①提醒字形、構詞。

“即”和“既”是學生非常容易出錯的兩個字，聽寫“即”的時候，我提醒學生：右邊兩筆讀二聲，右邊四筆讀四聲，學生一聽，會心一笑，不再出錯。聽寫“考試”的“試”，順便提醒：考試不帶刀，只要帶大腦。這么一提醒，基本消滅了錯別字。

②聽反義詞、近義詞。

你要聽寫仔仔細細，喊的是馬馬虎虎。你要聽寫仿佛，喊的是似乎，猶如。

③聽詞義寫詞語。

聽寫“鮮艷美麗”，我說：“學校的薔薇花顏色是如此明艷，如此美麗動人”，請寫出《花鐘》里的一個詞。這樣聽寫的好處是孩子們寫完一個詞語就很期待下一個詞語，因為有人猜對了，有人沒有猜對，猜對的孩子樂不可支，猜錯的孩子訕訕地笑，都很快樂。“聽說讀寫”四個能力，在一次聽寫的過程中一下實現倆——既聽又寫。

④重視聽寫的訂正。

教過中段的老師們都知道，三四年級是小學生錯別字的高峰期，一篇文章錯字連連，嚴重影響觀感。漢字有規律可循，讓孩子利用規律辨別漢字，就可以提高正確率。比如“令”和“今”，由這兩個部件組成的漢字，學生總是分不清，三年級上學期的期末測試卷中有這么一道課文內容填空題：風是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。這句中的“琴”是錯誤率極高的一個字，筆者把含有令和今的漢字分列兩行，一一列舉，幫助學生尋得規律，學生可能只會說出第一行都和令字有關，第二行和今字有關。繼續引導學生，將兩組漢字標上拼音，當給每個漢字注音后，孩子們繼續挖掘秘密：第一行和令有關的漢字音節聲母全都是l，第二行和今有關的漢字的讀音聲母各不相同。順勢引導學生大膽猜想：和令有關的漢字聲母一定是l，聲母不是l 的漢字和今有關。孩子們為證明或者為推翻這個結論，列舉更多和令、今有關的漢字，最后一致贊同課堂的猜想是正確的。通過這樣的練習設計，今后遇到和令、今有關的漢字時，到底這個字是令還是今，學生就能運用今天依循的漢字規律，在書寫時將會大大降低錯誤率。

總之，以上的作業設計很傳統，很老套，但是在小學中低年級，字形記憶的強化卻離不開這樣傳統老套的教學手段。那么，如何讓“老套”變得有新意，有效率，提高學生對作業的積極性和主動性，真的需要我們一線老師好好思考。

四、思維導圖的運用

1.課文內容的梳理。

思維導圖特別適用于層次、結構分明的課文和綜合整理復習時，如三年級上冊《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《大自然的聲音》《讀不完的大書》《富饒的西沙群島》可以做全篇的思維導圖，也可以做某一段落的思維框架。

2.綜合性學習中對某知識點的整理和復習。

《奇妙的漢字王國》把三上出現的所有的多音字列出來整理成思維導圖，清晰明了。和三點水有關的漢字，低年級只要能寫出三點水的漢字即可，而三年級對學生提出了更高的要求，將三點水的漢字再進行細分，有個孩子就將含有三點水的字分成了六大類：水系名稱、水的動詞、人的動作、水果類、樹木類、建筑類。學生通過這樣的歸類整理，對三點水旁的一系列的漢字印象就會更加深刻。

3.習作中的運用。

思維導圖，體現了思維的有序性和邏輯性。我們將思維導圖引進課堂，在巧用思維導圖的實踐中，對學生進行邏輯思維能力的培養。思維工具的有效運用，方便了學生的思考和表達，從而促進作文課堂教學質量的提升，進一步促進了學生綜合素養的發展。三年級學生剛開始接觸習作，運用思維導圖可以幫助他們確認習作素材，優化知識架構，形成明晰的寫作思路，思維導圖以圖文結合的方式呈現，更能激發學生的習作興趣，提升學習的表達能力，習作表達更有序、有層次。而是否具有較強的表達能力，是檢驗一個人語文素養的關鍵。

綜上所述，小學語文作業的內容、形式變得不傳統，教師設法尋求激發學生的求異思維，不“循規蹈矩”，才會給學生耳目一新的感覺，“開放”和“包容”共存，才會對核心素養的養成起到促進的作用。這就要求小學語文教師在設計作業時，多考慮學生的身心發展特點，學生創造發散思維的機會，學會細微觀察，感受語文是無處不在的學科，吸引學生愛上語文。