從兒童視角思考
——談小學美術欣賞教學

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 王 敏

在小學美術欣賞教學活動中，教師要講究技巧和方法，基于兒童視角來設定方案、思考問題，這樣才能夠激發學生參與美術欣賞活動的主觀能動性，促進小學生的個性化、全面化成長。欣賞活動需要從感性認知開始，讓學生在欣賞美術作品過程中，能夠積極發現美、感知美，深層次去分析美術作品中的人文內涵、精神內涵，讓學生從中獲得深刻的學習感受，增強學生的學習體驗、情感體驗，促進學生的個性化成長。同時，在小學美術欣賞教學活動中，教師要增強欣賞活動的趣味性、實踐性、生活化，讓學生養成良好的欣賞習慣，展現出學生的主體學習地位，基于品意、讀形、賞趣來設定美術欣賞活動，實現美術知識和其他學科知識的融合，讓學生多層面、多角度看待美術知識與美術作品，展示出美術欣賞教學活動的優勢、作用，最大程度提高美術欣賞教學活動的質量、效率，全面落實素質教育理念，實現美術欣賞教育和德育教育的深度融合，提升小學生的美術綜合素質。

一、當前小學美術欣賞教學中存在的相關問題

1.缺乏對欣賞教學的重視。

在當前的小學美術教學活動中，依然存在一些問題，教師缺乏對欣賞教學的重視，只是關注美術理論知識的灌輸、傳遞，完全忽視了欣賞教學活動的優勢、作用，無法提升小學生的審美能力、欣賞素養。同時，部分教師意識到了開展欣賞教學活動的必要性，但是在具體的落實過程中，只是形式化展示一些美術作品，沒有對一些名家名作展開深度的剖析與欣賞，導致學生的鑒賞能力、美術素養有待提升。除此之外，由于小學美術教師缺乏對欣賞教學的重視，導致學生也缺乏參與美術欣賞教學活動的主觀能動性，師生之間的互動、交流比較少，無法提高美術欣賞教學活動的有效性，學生的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力有待提升，不利于促進學生的個性化成長。

2.欣賞教學目標存在一定的偏差。

在當前的小學美術欣賞教學活動中，教學目標存在一定的偏差。教師雖然會在美術欣賞教學中滲透美育教育，但是忽視了鍛煉小學生的鑒賞能力、觀察能力、審美能力，學生無法在美術欣賞教學中感知生活的美，依然局限于美術作品創作、作品理論知識記憶層面，會傳授給學生美術創作技巧、方法，忽視了情感教育的滲透，這樣根本無法提高美術欣賞教學活動的有效性，不利于促進學生的全面化、個性化成長。同時，在設定小學美術欣賞教學目標過程中，教師會圍繞美術教材知識來設定教學目標，依然是用理論灌輸式的方式來講解美術知識、美術作品，希望學生能夠自主描述美術知識、美術作品，這樣的教學目標不僅無法提升學生的鑒賞能力，還會讓學生對于參與美術鑒賞活動存在一定的抵觸心理。

3.美術作品顏色過于艷麗。

在小學美術欣賞教學活動中，存在美術作品顏色過于艷麗的問題。因為小學生的好奇心、好動性非常強烈，注意力無法集中在欣賞活動中，由此，教師會選擇一些顏色過于艷麗的美術作品，希望以此來吸引學生的注意力。但是這種教學觀點、教學方案根本無法吸引學生的注意力，還會讓學生產生一定的視覺疲勞，根本無法體現出美術欣賞教學活動的優勢、魅力。同時，由于美術作品顏色過于艷麗，學生只把關注點放在艷麗的色彩、圖畫之中，缺乏欣賞淡雅美、簡單美的意識，不利于提升學生的美術學科綜合素質。除此之外，在小學美術欣賞教學活動中，教師只關注教學過程，忽視教學評價，無法挖掘學生的藝術潛力、創作潛力。

二、基于兒童視角開展小學美術欣賞教學活動的方法

1.為學生展示大師級別美術作品。

在小學美術欣賞教育活動中，教師要基于兒童視角來創設教育目標、教育方法、教育內容。因為小學生自身的好奇心、好動性比較強，教師不要把欣賞素材局限在美術教材之中，而是要為學生展示更多大師級別的美術作品。同時，小學生正處于一個思維飛速發展的學習階段之中，能夠自主構建思維，由此，教師要呈現優秀美術作品，開闊學生的美術知識視野，從中來增加更多的學習經驗、生活經驗、審美經驗，為之后參與美術活動提供一定的借鑒和參考。在美術欣賞課堂活動中，教師要圍繞小學生的理解、認知能力、興趣愛好，選擇最佳的美術作品，這樣才能夠提高小學生的美術修養、審美能力。比如，在探究《雪》美術知識期間，教師可以利用多媒體技術為學生展示巨然的《雪圖》、莫奈的《喜鵲》、彼得·勃魯蓋爾的《有滑冰者與捕鳥器的冬景》，這樣能夠讓學生全身心融入到美術欣賞活動中，更為關注欣賞美術大師筆下的雪，感知美術作品中蘊含的美好，營造良好的美術欣賞教學氛圍，鼓勵學生積極表達自身的觀點與見解，從中來歸納、總結繪畫技巧，感知到美術作品鑒賞的趣味性，以此來鍛煉學生的思維能力、審美能力，展現出學生的主體學習地位，促進學生的個性化成長，提高美術欣賞教學活動質量、效率。

2.創設良好的美術欣賞教學情境。

小學生的理解能力、認知能力比較差，在小學美術欣賞美術教學活動中，要想提高欣賞教學活動的有效性，教師要基于兒童視角，為小學生創設良好的美術欣賞教學情境，這樣小學生更容易理解和接受，感知到融入美術欣賞教學活動的趣味性，讓學生能夠更加專注融入到欣賞教學活動中，從中真正收獲知識、技能，激發學生的學習興趣，強化對于美術作品的記憶和理解。比如，在探究《動物面具》美術知識過程中，教師可以為學生創設面具舞會教學情境，鼓勵學生制作自己喜歡的動物面具，并且讓學生帶上自己制作的面具參與化裝舞會，在此過程中，學生能夠相互欣賞具備藝術性的面具，從中來加深對于美術知識的記憶，基于藝術層面來感知美術知識與美術作品。同時，教師可以為學生創設游戲美術欣賞教學情境，滿足學生的個性化學習需求，師生之間共同構建高效化的欣賞教學活動，比如，在《我設計的車》的欣賞主題教學活動中，教師要結合每一個學生的性格特征，開展美術游戲欣賞活動，讓學生自行設計汽車，并且舉辦賽車比賽活動，激發學生的好勝心理。教師要鼓勵學生之間欣賞美術作品，以此來鍛煉學生的審美能力、鑒賞能力，鍛煉學生的動手操作能力、實踐能力，提升學生的美術綜合素質。

3.借助于觀察法開展欣賞教學活動。

在小學美術欣賞活動中，教師要運用觀察法，以此來讓學生強化對于美術作品的欣賞感知，營造良好的藝術教學氣息。首先，教師要讓學生基于藝術層面來觀察相關的美術作品，觀察美術作品中的構圖、色彩、線條來感知其中的表現形式，激發學生參與美術作品欣賞活動的主觀能動性，鍛煉學生的美術語言表達能力。比如，在欣賞《蛙聲十里出山泉》美術作品的時候，教師要先為學生介紹齊白石人物的時代背景、人物性格特征等，之后讓學生去欣賞美術作品中涉及到的線條美。齊白石借助于惟妙惟肖的形式，在天水間展示不同的墨色，增強了藝術作品中的畫面感、層次感，突出作品的主體，讓學生感知到齊白石作品的藝術魅力、人文價值。同時，教師要讓學生去探析齊白石美術作品中的藝術美，估計學生積極挖掘其中涉及到的藝術創作技巧、方法，并且運用在自己的美術作品創作之中，以此來鍛煉學生的欣賞能力、實踐能力。除此之外，教師可以借助于故事來引導學生觀察、欣賞，比如，在欣賞《街頭的流浪兒》美術作品過程中，教師可以為學生講解西方街頭流浪兒故事，以此來營造藝術氛圍，讓學生去認真欣賞、感知，提升學生的審美素養、藝術修養，為之后參與美術教學活動奠定良好的基礎。又比如，在欣賞《大碗島的星期天下午》美術作品過程中，其中描繪了小河、樹林、草地，這些場景和學生的實際生活有著很大的關聯性，教師可以先讓學生去觀察現實生活，之后再去觀察美術作品，這樣學生才能夠獲得深刻的欣賞感悟，鍛煉學生的鑒賞能力、審美能力。

4.借助于問題引導學生去欣賞。

小學美術欣賞教學活動中，要想吸引學生的注意力，讓學生全身心、關注融入到美術欣賞活動中，教師要改變以往理論灌輸、單純作品展示的形式，而是要借助于問題引導學生去欣賞、探究，以此來提升學生的審美能力、鑒賞能力，展現出學生的主體學習地位，這樣才能夠獲得理想化的美術欣賞教學成果。教師不僅要主動提出問題，還需要引導學生來提出問題，給予學生更多互動、交流的機會，為學生營造良好的教學氛圍，以最放松的心態投入到美術教學活動中。比如，在欣賞美術作品《清明上河圖》過程中，教師可以提出問題：“在這個美術作品中，主要描繪了什么？哪些情境讓你記憶深刻？”之后讓學生以小組合作的方式來討論、欣賞、鑒賞，激發學生的欣賞興趣，在提升學生鑒賞能力的同時，鍛煉學生的團隊合作能力，這對于學生未來參與學習活動、社會生活提供一定的參考。同時，教師要圍繞實際生活來開展美術欣賞活動，設定專題美術欣賞課程，讓學生從中去發現、提問題、動手操作，比如，教師可以為學生展示一些建筑藝術圖片，學生通過比較與觀察，掌握現代建筑和傳統建筑的不同之處，激發學生學習建筑歷史的積極性，讓學生來提出問題、分析問題、解決問題，從中來感受建筑之美、莊嚴之美，提高欣賞教學活動的有效性。

5.基于“童化”世界來開展美術欣賞教學。

在小學美術欣賞教學活動中，教師要基于“童化”世界來開展美術欣賞教學活動，以此來引導學生釋放童心、天性，鍛煉學生的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力，提升學生的美術學科綜合素質。美術欣賞屬于一種把造型藝術作品當作審美對象的心理活動形式，通過教師的引導，讓學生深化對客觀事物的理解與認知，在小學美術欣賞教學活動中，教師一定要基于小學生的心理特征、行為特征，構建趣味化的美術欣賞方案，比如，在美術課堂中教師要注重欣賞引導、問題引導，如：“同學們，你們在看到這幅畫的時候，最先關注到的是什么？作者為何會使用這種色彩呢？”通過這樣的提問引導學生去欣賞，并且要激發學生欣賞的主觀能動性，在此過程中，教師要給予學生指導與幫助，讓學生按照自己的理解去創作美術作品，把自己鑒賞到的技巧、方法運用到自己的繪畫之中，提升學生的鑒賞能力、繪畫能力，促進學生的個性化發展，鍛煉學生的發散性思維能力。同時，在小學美術欣賞教學活動中，教師要尊重小學生的“童化”認知，小學生具備較強的創造能力、創新能力，能夠把水果繪畫成人面，也可以把人物手腳隨意化彎曲，教師不要去指責、修正學生的創造，而是要尊重學生的美術創造，讓美術欣賞教學具備較強的“童化色彩”以此來鍛煉學生的鑒賞能力、審美能力。除此之外，在小學美術欣賞教學活動中，教師要關注小學生的“童化”情緒，欣賞屬于一種把感情作為主導因素的心理學習活動，會受到個人的情緒與興趣愛好影響，教師要善于為學生營造一個輕松的美術欣賞氛圍，讓學生更加自主、積極地去欣賞美術作品，從中真正收獲技巧、感悟、知識，提升學生的美術學科綜合素養。

結束語

總之，在小學美術教學活動中，教師不僅要講解美術理論知識、美術創作技巧與方法，教師還要強化對于欣賞教學的重視，結合小學生的興趣愛好、身心發展特征，科學設定美術欣賞教學目標、教學內容、教學活動，提高學生參與美術欣賞教學活動的主觀能動性，讓學生從中真正收獲感悟、鍛煉思維、提升能力，提高美術欣賞教學活動的有效性。同時，教師要為學生展示一些高品質的美術作品，實現課內美術作品知識和課外美術作品知識的融合，拓展學生的美術欣賞知識面，促進學生的個性化、全面化發展，全面落實素質教育理念。