讓讀寫從平面走向立體的教學指向

福建莆田市荔城區黃石江東中心小學（351100） 鄭淑芳

讀寫結合是最基本的語文學科訓練形式，也是學生學力內化的主要方式。學生由于受多種制約因素的影響，讀寫基礎普遍不高。教師要對讀寫內容、讀寫情境、讀寫方法、讀寫活動、讀寫訓練等內容做深入研究，推出更多讀寫實踐活動，幫助學生在具體體驗中建立讀寫能力。

【發現】

在教學實踐中，教師會發現，學生的讀寫存在著一些問題。作為語文教師，需要有調查矯正的意識，對學生的讀寫問題進行梳理。

1.讀寫缺少主動性

在教學實踐中，學生大多對讀寫操作存在漠視的態度，讀寫學習缺少主動性，讀寫表現不盡如人意，教師也往往找不到原因。

2.讀寫缺少靈動性

學生進入讀寫環節后，需要有更多靈感的支持。但在實際操作中，大多數學生都處于應付的狀態，讀和寫都是為了完成任務，完全找不到什么靈感。有的學生只是對原文進行摘抄，有的學生只是用自己的話敘述原文情節，這樣的讀寫訓練難有成效。

3.讀寫缺少對接性

讀寫是在閱讀基礎上的習作，閱讀是前提和基礎，習作是結果和呈現。但在讀寫操作時，學生不能正確理解讀寫關系，讀寫存在明顯的割裂現象。特別是在談感受部分，學生不能就事論事，寫作沒有情感體現，導致讀寫價值大打折扣。讀與寫有不同的目標追求，學生找不到學習的方向，讀寫變得很隨意，這樣的讀寫訓練就無法達成既定目標。

4.讀寫缺少主題性

讀寫是閱讀后的感想，是對閱讀體驗的呈現，也是對閱讀認知的內化，需要有鮮明的主題性。而學生的讀寫表現，不僅不能對接閱讀內容，甚至都找不到明確的主題。讀寫沒有了靈魂，其訓練價值則無從談起。

【應對】

針對學生讀寫存在的問題，教師需要有更多應對設計，如對教材內容做梳理和整合處理、傳授一些閱讀方法、組織適合的閱讀活動、拓寬實踐路徑等，為學生順利進行讀寫創造條件。

一、整合教材，創設讀寫情境

學生讀寫結合的意識還不是很到位，往往會忽視閱讀的重要性，在讀寫操作中，不是對閱讀內容僅做簡要介紹，就是完全無視閱讀材料的存在，直接展開書寫，導致讀寫訓練效果不能完全體現出來。因為讀與寫一旦脫節，寫作就難以形成對接，作文便會成為無根之木。因此，教師要做好教材分析，整合閱讀素材，創設讀寫情境，啟動學生的學習思維，促使學生在創造性閱讀和習作構思中形成讀寫能力。

如教學統編語文教材六年級上冊《草原》一課時，教師先引導學生做梳理性閱讀，然后利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生對大草原的景色進行觀察，結合文本內容，感受草原人民的熱情。為激發學生的讀寫思維，教師還專門邀請去過草原的學生進行直觀介紹，再推出讀寫任務：“草原上有優美的景色，有熱情的人們，還有高遠的天空、碧綠的青草，讓人感覺特別的賞心悅目。仿照這篇課文的寫法，選擇一個獨特的去處，做詳細介紹，不僅要突出景色的優美，還要寫出更多的人情味。”學生對課文內容已經大致了解，自然能夠順利進入讀寫環節。在讀寫任務設計時，教師先讓學生閱讀文本內容，再讓去過草原的學生講述經歷，為學生提供更多的信息支持，此時的讀寫條件已經成熟，學生都能夠順利進入讀寫操作環節，讀寫訓練效果十分突出。

二、傳授方法，激發讀寫靈感

教師針對學生的閱讀實際傳授一些學法，也能夠為學生帶來更多的讀寫啟示。閱讀是學生的個性化學習行為，其學法應用也呈現差異性。教師要深入學生群體之中，對學生的閱讀學習做觀察，對學生的讀寫操作做分析，發現其存在的問題，給予針對性的指導，讓學生自然進入讀寫環節，在深度思考中產生更多的讀寫靈感。

如教學統編語文教材六年級上冊《丁香結》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，找出一些精彩的描寫片段，展開語言鑒賞學習。學生大多會從修辭的角度展開思考，鑒賞方式比較單一。為此，教師給出新的鑒賞角度，讓學生找出一些關鍵詞，或者對句式特點進行分析，或者從情感、色彩、主旨等角度展開分析，使學生對作者的方法運用有了更深入的理解。在讀寫任務設計時，教師鼓勵學生從更多的角度展開思考，描寫自己童年時一件難忘的事，從語言上形成突破。學生在教師的指導下展開讀寫操作，其語言構建有了更多選擇，語言的靈動性得到提高，讀寫表現力大大提升。在這個讀寫設計和指導過程中，教師給學生傳授一些鑒賞方法，使學生順利進入讀寫環節，利用學習到的方法展開具體操作，讀寫效果立竿見影。

三、組織活動，提升讀寫品質

教師組織學生開展多種形式的閱讀活動，能夠為讀寫結合提供更多支持。如課堂演繹、角色誦讀、課堂辯論、質疑釋疑、改編創編、生動講述等，都屬于閱讀活動范疇，學生在這些活動中能夠順利啟動學科思維，在真切體驗中獲得讀寫啟迪。學生對直觀性、互動性、探索性的閱讀學習活動有特殊參與興趣，教師結合學生的閱讀學習經歷，設計一些讀寫任務，能夠給學生帶來更多思考、展示的機會，從而提升學生的讀寫品質。

如教學統編語文教材六年級上冊《竹節人》這篇說明文時，教師專門挑選一個片段，要求學生展開重點閱讀，對竹節人的制作過程進行重點梳理，歸結出說明方法、說明順序的應用。學生展開對應的閱讀和思考，課堂學習氣氛濃厚。為調動學生的讀寫興趣，教師要求學生搜集童年生活中的制作或者操作活動經歷，利用清晰的說明順序和周密的說明語言展開讀寫操作，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠積極展開思考和討論，對童年往事進行回憶。進入讀寫操作環節，教師跟進觀察，對學生讀寫操作中存在的問題及時進行糾正，確保讀寫操作順利進行。在課堂展示時，學生在小組中誦讀自己的作品，其他學生進行互動評價，將讀寫學習推向了高潮。閱讀活動與讀寫活動對接，讓學生在深度學習的基礎上展開讀寫操作，這是最為自然的教學組織形式。學生對讀寫的理解呈現差異性，教師給出具體的讀寫要求，讓學生結合自身情況進行讀寫展示，為學生的深入學習創造了條件。

四、改進訓練，促進讀寫內化

在閱讀訓練設計時，教師需要做好創新設計和組織，讓學生在豐富的閱讀體驗中建立讀寫認知基礎。如課本劇創編、讀后感、閱讀筆記、學習反思、閱讀日志、仿寫續寫等，都屬于讀寫呈現形式，教師要做好匹配設計，讓學生順利進入讀寫操作環節，在實踐探索中形成讀寫能力。特別是讀寫交流、展示、評價活動，能夠為學生提供深度探索的機會，幫助學生順利實現讀寫認知的內化。

如教學統編語文教材六年級上冊《橋》這篇課文時，教師提出讀寫任務：“這是一篇小說，介紹共產黨人為村民架起了連心橋。小說主題鮮明，人物突出。下面以學習小組為單位，組長具體負責，集體創編課本劇，以這篇小說為原型，設計演繹方案，并進行現場演繹，看哪一個小組能夠有精彩的表現。”學生對課本劇創編充滿期待，教師指導學生展開具體操作，課堂進入多重互動環節。學生在組長帶領下，先做具體分工，然后進行信息整合，設計出課本劇腳本，再集體展開審查和修改，最后進入彩排訓練環節。教師始終跟進觀察，對學生遇到的問題給予點撥，確保每一個小組都能順利進入演繹環節。在這個讀寫任務執行的過程中，學生需要先閱讀、分析、歸結、整合處理文本內容，然后進行角色分配，再對人物臺詞、表情展開集體研究，推出腳本雛形，最后彩排訓練，進入課堂演繹環節。隨著諸多環節的展開，學生的讀寫思維獲得了歷練，學習能力得以提升。小學生對課堂演繹活動有特殊感覺，教師從課本劇創編到課堂演繹展開布設和組織，為學生提供演繹的機會，使學生的讀寫思維得到了更多鍛煉。

五、拓寬實踐，形塑讀寫能力

讀寫需要豐富的閱讀做支撐，教師要優化閱讀教學設計，讓學生從課內走向課外、從線下走向線上，這樣才能豐富學生的閱讀認知，促進學生讀寫能力的成長。讀寫結合訓練設計，教師要從內容選擇和形式創新兩個方面展開探索，以提升讀寫訓練的品質和效率。生活中有太多閱讀和寫作的機會，教師從閱讀角度展開設計，鼓勵學生在充分閱讀的基礎上進行習作展示，學生由此建立起來的讀寫認知會更為真切。信息技術的廣泛應用，為學科教學帶來了更多選擇，教師在讀寫訓練設計時，適時滲透網絡應用內容，能夠創造更多的學習契機，這對全面提升學生的讀寫品質有重要促進作用。

如教學統編語文教材六年級上冊《夏天里的成長》這一課時，教師設計了網絡展示讀寫成果的任務：“這篇課文有非常多的精彩描寫，選擇你喜歡的一個場景，描寫出景物的特點，表達一種心情，將讀寫內容展示到微信群中。我們將進行集體評價，篩選出一些優秀習作，在班級做重點展示和推薦。”學生聽說要進行網絡展示，都顯得十分緊張。因為微信群里有很多家長，一旦將讀寫作品投放其中，自然有更多的讀者會關注。這對學生來說是一種激勵，能促使學生認真對待這個讀寫任務。在具體操作過程中，教師利用網絡做調度和指導，為學生讀寫的順利完成提供支持。學生經過精心創作，作品陸續出現在微信群中，教師及時給予關注，鼓勵更多的學生和家長展開閱讀評價活動。微信群成為展示平臺，學生和家長展開多重互動，將讀寫訓練的氣氛點燃。一個最為平常的讀寫任務，對學生形成了強力沖擊，其主要原因在于教師選擇了正確的展示平臺。學生最看重什么，這是教師教學設計時需要重點關注的內容。網絡交互早已成為學生生活的常態，教師抓住學生的心理設計讀寫任務，收到了顯著的訓練效果。

讀寫結合是常規訓練形式，教師在教學設計時要有創新意識，對學生讀寫存在的問題做梳理，對應對策略做研究，根據學生的學習實際做矯正，這樣才能贏得讀寫教學的主動權，才能讓學生的讀寫從平面走向立體。