生本理念下信息技術課堂教學優化設計

江蘇蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學（215000） 卞春霞

生本理念的核心是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，強調教學活動設計要彰顯學生的學習主體地位，使學生成為課堂學習的主人。因此，小學信息技術教師要深入解讀生本理念，擺脫傳統教學只注重知識講解和操作訓練的低效模式，把教學關注點放在學生積極性調動、個性化發展上。同時，教師要加強信息技術課堂教學方法、教學活動的創新優化，從課前的前置性學習到課中的驅動任務、分層指導及訓練評價，都緊密圍繞班級學生的特點展開設計，以順利實現信息技術教學目標。

一、優化前置性學習，提升課堂預習效果

在小學信息技術課堂中落實生本理念，要從學生的實際學情出發，確保教學活動設計與學生的心理特點、認知能力、知識基礎等學情相匹配。因此，教師要關注前置性學習活動的設計，根據學生的前置性學習反饋信息，了解學生已有的認知經驗和存在的學習短板。這樣既能提高學生的預習效果，又能為教師及時調整課堂教學內容設計提供參考。適用于信息技術課堂的前置性學習活動有很多，教師可以編寫導學案，將課堂教學的重、難點進行系統梳理，讓學生在完成導學案的過程中初步構建所學知識的前概念。教師也可以從信息技術的學科特點出發，用視頻微課、多媒體課件等信息技術載體設計前置性學習活動，使前置性學習更契合學生的心理特點，為學生深入學習奠定基礎。

信息技術學科教學內容的理論性知識較為抽象，對學生來說存在一定的理解難度，所以設計前置性學習活動是非常有必要的。例如，教學《初識網絡世界》時，雖然大部分學生日常生活中并不缺乏使用網絡的體驗，但對計算機網絡、互聯網等相關理論性知識還是非常匱乏的。教師要有意識地設計前置性學習活動，提前一天將與課時教學內容相關的微課視頻發送到班級微信群，利用3 分鐘左右的微課視頻解釋計算機網絡、互聯網等核心概念，引導學生對這些主要知識建立前概念認知。課堂導入環節，教師再次播放微課視頻，組織學生結合兩次的微課學習，嘗試用自己的語言分別闡述計算機網絡、互聯網是什么，鼓勵學生說出自己的疑問和困惑。教師結合學生反饋的信息，有針對性地設計課堂教學活動，切入課堂新知教學。

上述教學，教師活用微課資源設計前置性學習活動，在課前和課堂導入兩個環節分別投放微課視頻，確保學生能夠充分參與到前置性學習活動當中，提高學生的課堂預習參與度。學生在前置性學習活動中得到的收獲和產生的疑問，都可成為教師開展課堂教學的重要參考素材。教師以此展開閱讀理解、新知講解等教學活動，針對性地為學生答疑解惑，能幫助學生突破課堂認知重、難點，提高學生的學習效率。

二、優化驅動任務，激發活動參與熱情

在以往的信息技術課堂中，教師爭分奪秒地向學生演示、講解課堂重點知識，組織學生反復練習操作技術。學生在這種教學模式下始終處于被動學習的狀態，學習積極性不高，學習情感的培養更是無從談起。因此，教師要遵循生本理念，改變傳統信息技術課堂中知識講解和情感培養的狀況，通過優化驅動任務設計，調動學生的參與熱情，提高學生的課堂參與度。學生學習信息技術學科的時間較短，知識基礎和操作能力有限，教師要立足不同學段學生的知識能力，掌握驅動任務的難度設計，避免學習任務難度過高或過低，影響學生的學習積極性和課堂學習效果。

任務驅動教學可以采取獨立探究學習和合作探究學習兩種方式，教師應根據學習任務的數量和內容靈活選擇，使其更加契合教學內容，發揮課堂教學的調度作用。例如，教學《Word 中插入藝術字》時，首先，教師按照操作的難度，分別布置了三個難度不一的驅動學習任務：掌握一種在Word 軟件中插入藝術字的操作方法；能夠自主完成藝術字的變形、修飾操作；在提供的Word文本中插入相關的藝術字，完成文本排版，確保圖文內容的協調性和美觀性。然后，教師留出10 分鐘左右的時間供學生自主探究學習，讓學生通過閱讀教材和自主操作完成驅動任務。在學生自主學習結束后，教師組織學生以小組為單位，互相評價各成員的文本排版情況，各自說出自己的排版構想，評價他人的優缺點。對還沒有完成全部任務的學生，教師要求其他小組成員互相幫助、交流自己的操作方法，充分發揮幫扶作用。

上述教學，教師立足班級學生的學力差異，設計三個學習驅動任務，且任務都緊密圍繞插入藝術字這條學習主線，難度有明顯的遞進，引導學生逐步深入地掌握在Word 中插入藝術字的操作方法。在學生自主學習結束后，教師開展合作交流活動，讓不同學力的學生展開討論、互評，彰顯學生課堂學習的主體地位，使學生在交流互動中碰撞出更多的思維火花，在相互學習和取長補短中得到相應的發展。

三、優化分層指導，切合個性成長需求

生本理念下的小學信息技術課堂，不僅注重學生學習興趣的激發和師生之間的有效交互，而且強調面向全體學生，關注每個學生的成長和發展，真正做到以生為本。因此，教師要優化信息技術課堂分層指導，觀照不同層次學生的學習特點，采取分層教學手段，使課堂教學設計切合不同學生個體的學習需求。信息技術課堂有著獨特的優勢，在開展分層教學時，教師可以充分利用信息技術教學平臺強大的交互性，及時、準確地把握學生的學習成效，了解學生知識掌握和技能熟練的情況，根據學生的學情差異，靈活設計不同的學習任務。同時，教師要提高分層教學的啟發性和挑戰性，使學習任務的難度設計與學生的知識基礎、操作能力相契合，讓學生在“最近發展區”得到更大的發展。

在小學信息技術課堂分層教學中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，既要確保學習任務投放的科學性，又要在綜合把握學生動態學情的基礎上予以必要的指導，推動學生的個性發展。例如，教學《制作網站》后，教師在資源庫中按照自然、科學、人文等不同主題，整理了文字、圖片、網頁模版等大量數字化教學資源，圍繞“按照自己的想法，選定一個網站主題，嘗試規劃、設計自己的個人網站”的操作活動，給不同層次學生提出不同的要求。對于知識基礎扎實、學力較強的學生，教師要求他們利用互聯網自主搜集相關資料，完成網站構建；對于中等層次的學生，教師要求他們參考和利用資源庫中的文字、圖片等素材完成網站構建；對于知識基礎較差、學力稍弱的學生，教師要求他們在資源庫中現有網頁模版的基礎上進行操作。教師著重關注后兩個層次學生的操作情況，必要時給予個別輔導，彌補學生信息技術知識、操作方法上的短板。

上述教學，教師充分考慮班級學生知識基礎、操作能力的差異，做好教學資源的收集與整合工作，圍繞課堂教學的主要內容，對不同層次學生提出不同的操作要求。同時，加強對學力稍弱學生的課堂指導，體現教師對信息技術課堂教學的科學規劃和合理引導，讓不同層次的學生都能得到能力的提升和發展。這里，教師根據學生的不同學力進行教學設計，滿足了學生不同的學習要求，獲得了較好的教學效果。

四、優化訓練評價，培養多元思維能力

一節完整的小學信息技術課，需要教師在教學的最后環節設計必要的訓練活動，引領學生完成課堂學習內容的系統回顧和歸納總結，并對學生的學習成果進行客觀、準確的評價。因此，教師要優化信息技術的訓練內容和課堂評價體系，積極對接學生感興趣的游戲元素、競賽元素、生活元素，以靈活多變的訓練活動為載體，幫助學生全面、系統地梳理課堂學習內容，加深學生對所學知識的記憶，提高課堂教學實效。同時，教師要注重保護學生的學習熱情，加強學生學習過程、學習態度、學習方法、學習成果中閃光點的挖掘，用鼓勵、贊賞的評價語言，強化學生的學習自信心。

信息技術課堂教學中，教師應從整體教學視角，對訓練活動內容加以整合，調動學生參與信息訓練活動的主動性，提高學生知識建構的準確度。例如，教學《用鍵盤打字》的內容時，由于學生打字能力的培養不是一朝一夕就能完成的，所以教師設計長期性的教學計劃，在多個課時的最后環節，利用金山軟件的打字游戲程序，組織學生開展打字競賽活動。課中，教師不僅僅關注學生競賽的成績，還認真觀察學生的課堂行為表現，從指法運用、打字準確度、打字速度等方面，給予學生贊賞性的教學評價，鼓勵學生課后多加練習，不斷提升自己的打字能力。從學生的實際表現來看，對于教師的贊賞教育，學生比較受用，能夠在課下加強操作訓練，提高自身的打字能力。

上述教學，教師利用學生喜愛的游戲競賽設計訓練活動，調動了學生的學習熱情，提高了訓練活動的實效性。同時，教師關注學生多方面的學習表現，給予個性化的鼓勵和表揚，培養學生的學習情感，提高了學生學習的積極性，使學生感受到信息技術學科的獨特魅力，愛上信息技術學科的學習。學生對教師的評價比較敏感，所以教師對學生的學習表現給予贊賞性評價，能夠讓學生產生更多的學習動力。如果教師能夠組織學生進行自評和互評，助學效果就會更為明顯，學生從評價中獲得的學習成長也會更顯著。

五、優化實踐探索，構建學科認知系統

學生有主動應用信息技術的意識，教師應對學生的實際生活進行科學評估，給學生設計適合的學習任務，讓學生在對學科知識的系統構建中完成認知內化。信息時代給人類的生活帶來不小沖擊，小學生的學力基礎雖然不高，但對信息技術有較高的敏感性，接受信息技術的能力超乎想象。特別是智能手機的廣泛應用，給學生提供了更多應用信息技術的機會，如利用手機聯網觀看視頻、圖片以及互動交流等。

課堂教學中，教師要用到電子課件，而這些電子課件的制作很復雜。如果教師能夠接受學生的意見，讓學生參與電子課件的制作，其訓練價值會更高。例如，教學《編輯演示文稿》這部分內容時，教師先做演示操作，對相關命令做分步介紹，然后讓學生自行設計文本框，輸入文字，對文字做藝術處理。為激發學生的學習熱情，教師要求學生進行實踐探索：“如果要增加圖片信息，應該如何操作呢？”學生有了一定的操作經驗，都能夠積極行動起來，找到適合的圖片，并利用插入命令對演示文稿進行精心設計。在學生逐漸掌握演示文稿的制作程序后，教師鼓勵學生主動參與演示文稿的設計活動，并給學生提供信息支持，確保演示文稿設計有豐富的素材資源。學生自行制作演示文稿并參與選拔競賽活動，課堂學習氣氛熱烈。最后，教師對學生的設計情況進行評選，重點推薦優秀的演示文稿。

上述教學，教師做延伸設計，讓學生參與演示文稿的設計活動，給學生帶來更多的學習機會。教學設計具有挑戰性，但從學生的表現可以看出，這些操作對學生來說都不是問題。學生對信息技術的應用能力很高，教師稍微做一些指導，便能夠帶來更多的學習激發作用。電子課件設計是教師的職責，教師有意識地引導學生參與探究學習，給學生帶來更多學習體驗的機會，對培養學生的學習能力有促進作用。

在小學信息技術課堂中落實生本理念，不僅能夠激發學生的學習熱情，增強學生的情感體驗，還對學生的學習方法改善、核心素養提升具有積極的作用，有利于學生學習生活的長遠發展。因此，教師要豐富課堂教學手段，通過前置性學習、驅動任務、分層指導、訓練評價等策略，把生本理念滲透到整個信息技術課堂教學設計中，為學生知識學習、情感培養、能力發展、實踐探索創造有利條件，使學生在玩中學、在學中思，打造高質量、高效率的信息技術課堂。