淺析小學心理健康教育中的家校合作

江蘇無錫市新吳區江溪小學（214026） 楊銘芳

小學階段是學生成長過程中非常重要的教育階段。從當前來看，由于受年齡、心智、閱歷、原生家庭等多種因素的影響，很多小學生缺乏對自我的正確認識，在自我調控、承受挫折、適應能力等方面較為薄弱，尚未形成健全的人格和樂觀向上的心理品質。因此，如何提升小學心理健康教育的有效性與針對性，是每一個教育者必須面對并亟待思考與解決的問題。小學心理健康教育并不是一蹴而就的工作，而是一個強調教育環境和教育形式的持久性教育工作。在新時期以人為本教育理念的指導下，學校和家長應充分認識到學生心理健康教育的重要性，積極構建和諧有效的家校合作模式，從學校和家庭兩個層面為學生營造良好的心理健康教育環境，家校合力探索提升家校共育質量及效果，促進小學生身心的健康發展。

一、借助心理健康測評，奠定家校共育基礎

研究表明，小學階段是學生行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一特殊階段，由于學生身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗不足，容易產生心理問題或心理疾病。為了讓學生有健康的心理、健全的意志以適應所面對的生活、學習、人際交往等社會環境的發展與變化，家校需要通過心理健康測評來更加充分科學地了解學生的心理現狀，以幫助學生健康積極地應對小學階段的學習與生活。為此，我校在家校合作網絡平臺中增設了“心理測評”教學板塊。該模塊通過對學生進行感知覺、注意力、思維過程及內容、語言表達及理解、自信與自尊、安全與信任、興趣、人際交往等多個維度的考查，真正幫助學校和家長準確掌握學生的真實心理狀態，并及時發現潛在的心理問題，從而根據真實測評情況，制訂出明確、科學的心理健康家校合作教育方案，為實現小學心理健康針對性教育奠定了良好的基礎。

以教學“告別拖拉”的內容為例。拖延是小學生中一種普遍存在的現象，嚴重的拖延癥會對孩子的身心健康帶來消極影響，如出現強烈的自責情緒、負罪感，不斷地自我否定、貶低，并伴有焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。為了更好地應對與解決這一問題，學?？梢栽凇靶睦頊y評”板塊中，發布關于拖延癥科學測評的心理學專業測試題目，并要求學生在家長的輔助下如實作答。結合網絡平臺的數據整合與分析，學校一方面能夠了解不同學段學生在“拖延癥”方面存在的共性特征，并從整體層面進行相關課程及活動的設計與實施；另一方面還能夠根據測評分析，準確掌握每個學生潛在的拖延癥問題，到底是因為不夠自信、內心消極頹廢、太膽小，還是因為缺乏干勁等，從而根據學生的特性，制訂出有針對性的心理教育方案。對于家長而言，一方面能夠根據測試題目，科學地了解拖延癥的主要表現特征，并結合子女在日常生活中的行為表現，反思家庭教育中存在的問題。例如，在有的家庭中弟弟可能會覺得自己做不到像姐姐那樣，成為一名“三好”學生，于是不斷地否定自己，不斷地逃避，不肯去認真學習，心里想著“反正我也做不好”，于是慢慢地走入了拖延的心理誤區。通過心理健康測評，家長能及時關注到弟弟的心理問題，并進行及時干預。另一方面，基于心理測試結果，家長與學校能夠形成共同的教育方向與目標，能夠攜手開展相關的育人工作，并能夠嚴格按照科學的心理教育方案來展開心理輔導。

二、開設心理培訓課堂，提升家長教育素養

學生心理問題的形成原因是多樣的，有的是由環境造成的，有的是由教育造成的，有的是受社會影響的。但有句話說得很對，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，父母應該記?。航逃弑叵仁芙逃Ｊ芪幕?、成長環境、個人素養、生活經歷等多種因素的影響，有的學生家長存在心理健康教育理念落后、教育能力欠缺等問題，這嚴重影響了小學生心理健康家庭教育的質量和效果。因此，開設家長心理健康教育培訓課堂，提升家長心理健康教育能力，在一定程度上關系到小學心理健康家校合作教育質量與效果的好壞。開設家長心理健康教育培訓課堂可以嘗試從以下兩個方面進行。

1.家長心理健康的診斷與疏導

只有家長具備健康的心理，才能從子女的日常行為中準確地判斷出其潛在的心理健康問題，才能提出正確的教育方案。因此，診斷和疏導家長心理健康問題是培訓工作的基礎。學校和教師首先要定期對每個學生進行家訪，全面了解學生的真實生活環境以及家庭狀況，并通過與學生和家長的對話交流來分析和判斷家長可能存在的心理問題。然后，學校通過聘請專業心理醫生來開展專家講座，引入真實案例開展實例教育等方式，逐漸消除家長的心理問題。

2.提升家長心理健康教育能力

對于很多家長而言，心理健康教育是一個比較陌生的教育工作，其對教育理念、教育內容、教育形式都缺乏了解，導致家庭教育過程中不能及時發現孩子潛在的心理問題，無法給予有效的心理疏導。只有家長意識到心理健康教育對孩子的重要作用，關心理解孩子的心理，在家庭中營造一種學習、宣傳、普及心理健康知識的良好氛圍，才能促進孩子心理的健康成長。在家長心理教育培訓課堂中，教師應著重向家長傳播科學的教育理念和理論知識，提升家長的教育能力。

以教學“生活有規律”相關內容為例。首先，教師可播放“小學生生活無規律”相關內容的視頻，讓家長結合視頻內容，反思子女的行為習慣。然后，展示日常生活中學生常見的“生活不規律”行為，并提出“面對這種情況您該如何教育”的討論問題，引導家長反思自身的教育方法和理念。最后，結合解決案例，引入先進的心理教育理念，并提出“以身作則”“合理獎懲”“趣味引導”等科學的、行之有效的教育方法，從而達到豐富家長理論知識，系統化提升家長心理健康教育能力的培訓目的。

三、利用心理微課資源，增強家庭實戰能力

在家校合作網絡平臺中增設“心理微課”教學版塊，能夠讓學生在家長的陪同下，通過觀看優質的微課教學資源，自主學習心理健康教育的相關課程，從而切實提升心理健康的家庭教育效果。心理微課資源在內容上要涉及不同角度，以適應不同類型家庭教育的需求。有的微課程要從父母的角度進行教育，例如，如何創設一個和諧、美滿的家庭環境來引導孩子形成健康的心理。因為不和睦的家庭氛圍會給孩子帶來不良影響，尤其一些單親家庭，父母雙方因情感糾葛變得焦慮、敵對、壓抑，這些不良的心理因素會潛移默化地影響孩子，給孩子心理帶來一系列消極影響。這就要求父母充分認識到家庭環境對孩子成長的重要性，從而在家庭中要維持和睦關系，互敬互愛，對事情保持冷靜，為孩子做好表率。有的微課程要引導孩子在家中更好地面對自己父母，當父母存在過分的打罵等行為時，自己如何理性看待與解決。從不同角度開設的微課程，有利于促進孩子健康心理的形成與發展。

豐富的心理微課資源有利于提升家庭實戰能力。下面以教學“打敗粗心”相關內容為例，探討如何發揮微課的育人價值。首先，可以通過線上問卷調查、詢問家長、教師反饋等方式，全面了解每個學生在日常生活和學習過程中是否存在粗心大意的性格特征以及常見的粗心行為。其次，根據收集到的信息以及學生的興趣和認知特點，進行以下微課制作：（1）以動畫片《粗心大意的小熊》作為微課的導課環節，通過趣味故事使學生深刻意識到粗心大意對學習和生活的影響。（2）以圖文展示的方式，呈現出小學生常見的粗心行為，并提出“你生活中有哪些粗心的行為”“你認為怎樣才算是一個細心的人”等開放性問題，一方面將教學內容與學生日常生活緊密聯系，調動學生參與的積極性；另一方面通過相關問題，引導學生深入思考，引出后續教學活動。（3）結合具體案例，提出養成“規整擺放物品”“物品使用后要歸位”“制作備忘錄”等良好行為習慣的具體方法，幫助學生掌握改正粗心大意的方法，形成規范做事的行為。（4）在微課結束前，布置家庭教學任務，如自己動手整理臥室或客廳，并要求家長進行監督檢查，最后父母與孩子共同回顧整理的過程，在相互交流、收獲感悟的同時，提升微課教學效果。

四、創新教學實踐活動，形成家校教育合力

在實施小學心理健康家校合作教育的過程中，教師和家長都應深刻意識到，學生才是教育的主體，任何教育活動都應充分尊重學生的主體地位，以學生為核心進行教學目標、教學內容及形式的設計。親子教學活動作為家校共育的重要教學形式，能夠極大地調動學生及家長的參與積極性，并獲得較好的教育教學效果。但是，現階段部分小學在開展學校親子教學活動時，普遍存在忽視學生主體性的問題，活動目標、活動形式、活動內容大多依靠學校和教師的主觀意志進行制訂，沒有考慮學生的真實心理情況、學習需求、興趣特點以及家長的活動體驗，導致學生和家長缺乏參與興趣，影響家校共育的效果。為改善上述問題，學校和教師應積極轉變學校親子教學活動的開展理念，充分尊重學生的學習主體地位和家長的感受，對教學活動進行大膽創新，切實提升實踐活動的教育針對性、互動的有效性以及內容的趣味性，從而提升活動的有效性。

以教學“爸媽，你們辛苦了”相關內容為例，學?？梢蚤_展以下親子教學活動。（1）活動準備。在活動前讓每個學生給父母寫一封信，描寫日常生活中父母最讓自己感動的一件事，并準備好一張A4彩紙，貼上家人的合照，在空白處寫上“爸爸媽媽，你們辛苦了！”以及對父母的美好祝愿；同時，也讓學生家長給子女寫一封信并裝于信封中。（2）活動過程?；顒觾热莅齻€部分。第一部分為學生展示，由各學習小組依次展演提前排練好的家庭情景劇。在劇中，學生自行扮演“爸爸”“媽媽”等角色，并結合自己的理解與觀察，表演“爸爸帶我去看病”“媽媽在辛苦做飯”“爸爸下班后輔導我學習”等日常家庭生活情境，通過角色互換、角色扮演，學生深刻體會到父母對自己的關愛以及辛苦的付出。第二部分為親子互動，由家長和子女共同參與，通過“跟父母學包餃子”“我教父母如何正確洗手”等互動活動，增進親子間的感情，使學生更能體會到父母對自己的關愛及付出，從而發自內心地產生“父母辛苦了”的情感共鳴。第三部分是家長展示環節，如通過演唱、朗誦、脫口秀等形式，進行與活動主題相關的才藝展示，通過相關活動，讓孩子更好地走近父母，了解父母，拉近相互之間的距離。（3）活動總結。首先，由教師對活動進行總結，突出活動主題，傳播“感恩父母”的主題教育思想，深化學生的情感認知；其次，教師隨機邀請學生表達對活動的體會與感悟，通過個體發言引發全體學生的思想認同和情感共鳴；最后，由家長代表講話，分享活動的收獲和感悟，從而實現心理健康教育意識和能力的提升。

綜上所述，心理測評是連接家庭教育與學校教育的重要紐帶，能夠為學校和家長提供相對一致的信息資源，從而幫助兩者達成統一的教育目標，制訂出緊密的合作教學策略，奠定良好的合作教學基礎。微課教學是教育信息化背景下，學校教育向家庭教育有效延伸的重要手段，能夠將學校教育的專業性、系統性帶入家庭教育中，從而切實提升家庭教育的質量與效果，緩解家長的教育壓力與負擔。心理健康教育培訓課堂及教學活動能夠將學校、家長、學生三者緊密聯系在一起，在凸顯學生學習主體性的同時，促進家校心理健康教育合力的形成，從而促進教育教學效果的提升。新課改背景下，針對當下學生心理健康教育面臨的問題及困境，學校和教師應不斷探索行之有效的育人策略，提升家校合作實踐的效果，促進每一個學生身心的健康發展。