兒童立場下語文課程資源的開發研究

江蘇徐州市云興小學（221000） 特級教師 呂 巖

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“語文課標”）特別強調語文課程資源的開發和利用。它指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”因此，對課程資源的開發具有重要的意義。作為一線教師，要根據自己教學的實際情況，基于兒童立場，對課程資源進行開發，給學生提供充足的學習養料，以提高學生的語文核心素養。

一、兒童立場下語文課程資源開發的需求

（一）基于語文課程資源發展規劃的需求

語文課標在“課程資源開發與利用的建議”部分明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養?！备鶕Z文課標提出的要求，我們認識到，要提高學生的語文核心素養，就要在優化整合課程結構、開發課程資源上下功夫。

（二）基于兒童視角的課程資源建構的需求

在教學中，理解兒童的立場，尊重兒童的需求與發展，這已經成為教育界的共識。學校教學除提供傳統意義上的基礎課程外，還應該有更適合兒童的、滿足兒童個性發展的拓展課程。語文課程資源的開發，要從兒童的視角出發，滿足兒童的學習需求，符合兒童的認知特點，遵循兒童的發展規律，促進兒童個性的發展，讓兒童依照自身的實際感受學習的樂趣并獲得有效的發展。

（三）基于教師專業發展和學生學習的需求

課程資源開發的關鍵在教師，目標在學生，它能促進師生在觀念層面和實踐層面上的轉變。以課程建設為中心，開發多元的語文課程資源，豐富學生的語文生活，引導學生走出課本、課堂和學校，讓學生在真實情景中探索和學習，感受富有兒童趣味的語文學習，是語文教學的內在需求。

二、兒童立場下語文課程資源開發的策略

小學語文就是兒童的語文，應當成為兒童的一種生命存在。以兒童為中心，尊重兒童的立場，促進兒童的發展已經成為教育界的共識?；趦和?、基于語文的本真追求，引導學生有效發展，這是語文課堂學習的內涵。

（一）逐步形成基于兒童立場的課程資源開發理念

在課程改革進程中，教師要珍視兒童的自主體驗，注重語文課程資源的開發，希望“課程是充滿魅力的旅程，學生可以自主發現意外的通道和美麗的圖景，并從中收獲學習的快樂”。語文課程資源不是封閉的系統，而是開放的系統，可以為兒童自主發展提供幫助和支持。它不僅具有單向的輸入功能，而且有反思精神貫穿其中，有著兒童的主動參與和選擇的雙向功能。教師應遵循基于兒童立場的理念，從兒童的經驗、經歷出發，密切聯系時代的發展和學生生活的現實，開發適合學生發展的課程資源。這樣，學生的語文知識經驗、生活背景、個性特征、興趣愛好、情感態度等就成為課程資源的有機組成部分，就能使語文教學內容變得鮮活起來，學生的學習就不是脫離生活、脫離社會，而是密切聯系生活的、社會的。這樣的學習才是有意義的學習。

（二）初步建構基于兒童立場的課程資源結構框架

1.課程資源結構規劃

兒童立場下課程資源的開發堅持以兒童為中心的理念，理解兒童的立場，尊重兒童的發展，在傳統的學習方式中構建適合兒童的課程資源包；同時，根據兒童的年齡特點，從兒童的興趣、經驗出發，滿足兒童的需求，讓兒童依照自身獨特的節奏和規律感受學習的樂趣，獲得適宜的發展。這樣，讓學生從教材的語文到生活的語文，感受中華優秀文化的博大精深，他們就會更加熱愛祖國的語言文字。課程資源的改變，能改變過去教學過于注重知識傳授的傾向，強調學生積極主動的學習態度，使學生在獲得基本知識與基本技能發展的同時，學會學習，形成正確的情感態度和價值觀。這樣，打破原有的課程間的壁壘，有效整合了國家課程，補充了相應的校本課程，開發了主題式綜合活動課程，建構了充滿趣味性的語文課程資源框架，為學生的和諧發展、個性發展提供了多元、交互、有效的課程資源。我們立足于學生創新素養和實踐能力的培養，構建了結構合理、富有兒童立場的學科課程體系。

2.課程資源的結構

課程資源的結構主要從下面三個角度進行思考：一是從課程對象的角度思考課程資源的結構，所有廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會、自然中的有利于達成課標要求和實現教育目標的教育資源都是課程資源的范疇；二是從課程學習的角度思考課程資源的結構，凡是有助于學生成長、發展的活動，所能開發和利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源；三是從課程實施的角度思考課程資源的結構，課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程教學過程中可利用的一切物力的總稱，包括教材及利于實現課程目標、促進教師專業成長和學生個性全面發展的各種資源。

圍繞兒童立場這一核心概念，我們確立“一個中心”“五項基礎”的課程開發思路?！耙粋€中心”即以兒童為中心，“五項基礎”即聽力、表達、閱讀、習作、綜合五項基礎知識。我們著眼于培養學生的“五項能力”，即語言感知能力、交流體會能力、思維認知能力、傳遞情感能力、探索發現能力。圍繞語文核心素養的四個維度——語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承，開發語文課程資源，提升學生的綜合素養，不斷滿足學生個性的生長、思維的發展、視野的開闊等多元需求，這是語文課程資源開發的宗旨。

（三）豐富語文課程內容，開發兒童立場下的課程資源

在課程資源開發過程中，教師以兒童的需求為導向，以語文統編教材為依據，對語文大單元學習訓練中需要的資源進行整體架構，按照系統規劃、模塊分類、梳理儲存、便于使用的原則，開發課程資源，以不斷豐富語文課程內容。

1.基于統編教材的課內課程資源的開發研究

對課內課程資源的開發，我們根據統編語文教材大單元、大主題、大情境的理念，從兒童立場出發，以教材單元為基本單位開發系統的教學資源，進行資源整合，包括課程背景、目標、內容、評價、案例等各方面教學資源。這樣，形成知識解析準確、師生易于理解、便于操作使用的課程資源包，供教師和學生在課堂教學和自主學習中靈活使用。這類資源的開發主要以搜集、整理、完善教材中的課文資源為主。

如整本書閱讀資源的開發，我們以語文課標中的“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”為理論基礎，提出了課程目標、課程內容、課程實施的活動要求，包括師生共讀（指導課、交流課、匯報課）、親子共讀的具體要求。如教學四年級下冊的《蘆花鞋》一文后，教師向學生推薦曹文軒的《草房子》一書，并開發了這本書閱讀的微課程，分別設立9個主題，對書中的9個故事進行了細致的講解。教學時，教師呈現9 個閱讀微視頻，具體指導學生如何去閱讀整本書，并將視頻資源上傳到“彭城課堂”網絡平臺供學生閱讀使用。這樣，使學生整本書閱讀的能力得到提升。

2.基于社會生活的課外課程資源的開發研究

生活化課程資源的開發是以杜威提出的“教育即生活”“教育即生長”的理論為基礎的?！吧罴凑Z文，語文即生活”，語文和生活有著千絲萬縷的聯系。學習語文，不能只是孤立地去讀語文教材。我們要樹立“大語文”教育觀，使語文教學內容具有生活化、實用化、現代化的特點，讓語文學習跟學生的生活實際緊密聯系起來。教師要從兒童身邊的生活中去捕捉有價值的課程資源，讓真實生活成為課程的內容，激起學生學習語文的熱情。

為此，我們開發了“二十四節氣”“四季主題”“研學旅行”“中華節日”等課程，從目標設置、內容實施、教學過程與課程評價四個方面進行了整體架構，并形成了相應的課程資源包。如對“二十四節氣”課程資源的開發，我們以學生喜愛的綜合實踐活動方式呈現，主要依托班集體開展活動，引導學生嘗試進行觀察、搜集、整合、策劃、展示等多種學習活動。各班圍繞節氣主題，選擇自己想要探索、研究的內容，如節氣的傳說故事、物候特征、風俗習慣、詩詞諺語等，展開具體活動。在實施路徑上，引導學生借助繪本講授節氣知識，讓學生通過實踐活動展示節氣文化，并將所有資源進行整理打包。這樣，通過多種方式的認知，加強學生對二十四節氣的認識，使學生認識自然、熱愛自然。

三、兒童立場語文課程資源開發的實施路徑

課程資源開發的實施路徑是基于學生發展水平與經驗水平的，采取線上和線下平臺相結合的方式，使課程資源的開發更加具體、全面，能滿足學生個性學習的需求。

（一）創設真實、富有趣味的學習情境

兒童教育家李吉林認為“情是生命的靈魂，教育因情而精彩”。因此，教師應創設適宜的情境，引導學生深入學習。在課堂上，教師可通過具體的活動來創設情境，也可根據主題創設學生喜愛的、生動的情境，使學生獲得思想的啟迪、情感的體驗，從而視野更加開闊、理解更加深刻。如情境劇場課程的建構，在課程目標的指導下，教師創設學習情境，引導學生圍繞教材文本，編寫劇本、組織排練、上臺表演并互動點評。這種通過真實情境理解教材文本、獲取課程資源的形式，拓展了課程資源的空間，使課程資源的內容更加完善和充實。只有通過創設真實、富有趣味的學習情境，才能引領學生在廣闊的課程空間中體驗、探究，不斷培養學生的語文核心素養。

（二）設計豐富、富有活力的實踐活動

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！边@是一條永恒的真理。開展實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，了解生活、認識大自然，提高他們的認知能力、實踐能力和學習能力。要想讓學生真正地喜歡語文課程，就要采取行之有效的措施，讓語文課程實踐活動豐富起來，以激發學生學習語文課程的熱情。例如“二十四節氣”課程的學習，以實踐活動為主要形式，引導學生開發資源、積累資源、利用資源。教學中，學生進行觀察體驗、信息搜集、整合分析、展示評價等，呈現出節氣知識、飲食習俗、服裝服飾等樣態。整個課程資源的建構富有生活氣息，強調學生的親身經歷。實踐活動讓每一個學生對資源有了更多的認識和積累，為學生提供了更為豐富的課程學習與發展空間。

（三）借助開放、交互共享的網絡平臺

為了讓基于兒童立場的課程資源呈現具有可視化和可操作性、趣味化和生活性的特點，我們根據教育網站、微信公眾號、云盤共享等網絡平臺的特點，將課程資源的內容上傳到這些平臺，引導學生使用、互動、點評。這樣，加快了對課程資源的傳播速度，使課程資源得到充分利用，從而不斷提高課程資源的質量和實用性。我們創建了“琦琦書屋”微信公眾號，上傳閱讀課程資源，引領學生自主進行閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。同時，我們還利用微信公眾平臺，不間斷地推送信息，讓學生更加快捷方便地看到、聽到優美的文章，同時也為學生提供一個閱讀展示的舞臺。如“中華節日”課程資源包，除了進行相關的節日知識介紹，還讓學生拍一些視頻、錄制一些音頻，上傳到公眾號，以有效激發學生的學習的熱情。這種線上、線下相結合的活動，引領了學生的快樂閱讀，實現了課程資源效益的最大化，提高了學生的學習能力。